□ 賴明英，趙欣欣，李曉紅，葉晨琳

(1、2、三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 三明 365000;3、三明學(xué)院，福建 三明 365004;4、三明市實驗幼兒園，福建 三明 365000)

2005年5 月三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)福建省政府批準成立，它是在優(yōu)化整合了原有三明業(yè)余大學(xué)、三明衛(wèi)校、三明財校等分散教育資源的基礎(chǔ)上成立的。學(xué)校本著立足全市、面向全省的宗旨，堅持就業(yè)導(dǎo)向的原則，多年來培養(yǎng)出一批又一批在生產(chǎn)領(lǐng)域、服務(wù)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)型人才。職業(yè)技能教育和學(xué)歷教育相結(jié)合，理論研究與實踐生產(chǎn)相結(jié)合的綜合化道路，讓三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為一所具有鮮明特色的高等職業(yè)院校。而近些年來，我國的高等職業(yè)教育普遍經(jīng)歷了從外延到內(nèi)涵的全面發(fā)展考驗，這給人才培養(yǎng)模式提出了更為具體而迫切的改革要求，三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院和其它省內(nèi)外各所職業(yè)技術(shù)學(xué)院一樣，存在著較為明顯的辦學(xué)時間不長、專業(yè)定位不明確的問題。特別是在新辦的學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域，音樂技能課程的教學(xué)如何與幼教崗位緊密銜接，教師的教學(xué)方法如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何在現(xiàn)有條件下將技術(shù)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點體現(xiàn)出來，這是急需加以調(diào)整改進的現(xiàn)實問題。

一、音樂技能課程在學(xué)前教育專業(yè)中的作用

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，用人單位對幼兒教師綜合素質(zhì)提出了更為嚴格的要求。幼兒教師應(yīng)當具有更高的職業(yè)道德水準、更高的學(xué)前教育知識理論體系儲備，還有相應(yīng)的熟練的實踐操作技術(shù)。而在學(xué)前教育專業(yè)課程之中，音樂技能課程占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位。音樂技能課程的主要任務(wù)是從個體發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)習者達到人格和自然、人格和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而在未來工作時可以順利培養(yǎng)幼兒的理解能力、鑒賞能力以及創(chuàng)造能力，讓幼兒的智力得到發(fā)展，情操得到陶冶，全面提升幼兒綜合素質(zhì)。也就是說，音樂技能課程是未來塑造幼兒人格基礎(chǔ)的重要組成部分。因此，承擔音樂技能課程的教師則需在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的實踐中，加強培養(yǎng)美、感受美的環(huán)節(jié)，讓學(xué)前教育學(xué)生產(chǎn)生對音樂的理性與感性雙重認識，以便在未來可能將這種認識傳遞給幼兒。

二、音樂技能課程改革面臨的結(jié)構(gòu)調(diào)整

高等職業(yè)院校學(xué)前教育音樂技能課程改革，需要在下述幾個結(jié)構(gòu)層面進行著力調(diào)整。

(一)彈唱鑒賞

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，彈唱能力和音樂鑒賞能力的重要性不言自明。它重點指的是幼兒教師依靠既有的鍵盤樂器，同時用科學(xué)的的發(fā)聲方法進行示范彈唱，以及在此基礎(chǔ)上傳授給幼兒相應(yīng)的歌曲，對音樂作品作藝術(shù)性處理。具體包括幾個方面的內(nèi)容，首先是可以按照簡譜或者五線譜予以視奏、視唱，簡譜和五線譜各具特色，比如簡譜簡單，方便幼兒識別，而五線譜更科學(xué)，可以記錄的音域更加寬廣等。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生相當一部分在畢業(yè)后要從事幼兒教育工作，面臨的情況是幼兒接受能力不強的情況，所以音樂技能課程要從簡譜開始，并在其中適當?shù)卮┎逦寰€譜的知識，這既是對專業(yè)學(xué)生的尊重，也是對其未來工作的考慮。其次是要了解彈奏及演唱的基本方法，比如在彈奏上，學(xué)生應(yīng)當了解一些鍵盤樂器和其他樂器的基本技巧，像鋼琴、電子琴等均須要有所涉獵;而在歌唱方面，聲樂知識的掌握，聲樂技能的了解都是必須要接受的訓(xùn)練。第三是要有幼兒歌曲的自彈自唱能力，在幼兒園的課堂上，教師如果能夠滿懷激情地自彈自唱，課堂取得成功就有了更大的可能性。最后，對于音樂應(yīng)當有足夠的鑒賞水平，音樂鑒賞水平指的是可以按照音樂普遍規(guī)律，合理地處理音樂作品，特別是幼兒音樂作品，能夠明確旋律、色彩、和聲等一系列音樂要素的教學(xué)方法，尤其重要的是，那些看起來實用性并不強的作品背景、音樂家簡介及音樂體裁等，同樣應(yīng)當引起學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的注意，因為這些內(nèi)容對于未來的職業(yè)工作有很強的指導(dǎo)意義。

(二)鋼琴伴奏

鋼琴伴奏具有特別明顯的即興性特點，所以這種能力是極為重要的課堂教學(xué)工具，更是教師指導(dǎo)兒童進行課外活動的關(guān)鍵組成部分，意義非常突出。鋼琴伴奏包括三個方面的內(nèi)容，一是歌曲伴奏，專業(yè)學(xué)習者一方面要自己能夠完成彈奏，另一方面也要讓音樂形象得到全面發(fā)揮，使表演者能夠做到相互配合，順利完成音樂作品任務(wù)。二是即興移調(diào)，也就是讓作品從一個調(diào)性轉(zhuǎn)移到另外一個調(diào)性，而在其它方面則不發(fā)生變動，就是出于照顧幼兒聲帶發(fā)育不夠成熟的考慮。三是即興配奏，即依據(jù)不同的題材、不同的內(nèi)容或者情緒，使用不同的伴奏器材及音樂類型。

(三)幼兒舞蹈創(chuàng)編

出于學(xué)前教育的實際需求，高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當注意從下述方面培養(yǎng)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。一是學(xué)生自身的舞蹈素質(zhì)提升，也就是要求具有幼兒舞蹈教育所必需的身體素質(zhì)，還有在身體素質(zhì)前提下所形成的舞蹈基本功。比如對于三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，要在五個學(xué)期的訓(xùn)練時間內(nèi)，使學(xué)生能夠基本達到身體的直、繃、軟、開狀態(tài)，具有較協(xié)調(diào)的動作和較好的節(jié)奏表現(xiàn)力。二是能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒舞蹈素材的主動創(chuàng)編，也就是借助科學(xué)的創(chuàng)作技法，對素材加以組合，組合時需要考慮到幼兒的心理及生理特點，更多地借助夸張及擬人化手段，形成富有個性化特點的幼兒舞蹈素材庫。

(四)音樂活動組織

除了上述幾個方面的技能以外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還要掌握必要的音樂活動組織能力，比如語言表達能力，即要求學(xué)習者借助更加通俗化、更加口語化的方式，采取和幼兒收聽習慣更加匹配的教學(xué)語言，以便達到學(xué)前教育效果的最優(yōu)化。而模仿能力及示范表演能力同樣屬于音樂技能課程的范疇，相比較傳統(tǒng)的講解模式，幼兒更加認可教師的示范動作，教師如果能夠?qū)⒔滩男蜗蠖庇^地展現(xiàn)在幼兒面前，做到神形兼?zhèn)?、惟妙惟肖，才可以稱得上是優(yōu)秀的教育人才。再比如基于音樂技能的音樂活動編排能力，同樣應(yīng)當為音樂技能課程所注意。要使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有組織成功音樂活動的能力，明確如何找到好題材的方法，如何在情節(jié)確定之后進行后期編排的方法，還有用調(diào)整動作、音樂、結(jié)構(gòu)等讓活動變得更加流暢的方法等。

三、學(xué)前音樂技能課程改革的側(cè)重點

(一)對學(xué)前音樂技能培養(yǎng)目標的明確

在課程改革上，要對音樂技能培養(yǎng)目標更加明確化，以便合理地進行課程規(guī)劃。按照目前情況，學(xué)前教育專業(yè)人才的音樂技能應(yīng)當從上述四個方面提高，即彈唱鑒賞能力、鋼琴伴奏能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力和音樂活動組織能力。只有各方面能力取得全面發(fā)展的專業(yè)技能人才，才有可能勝任未來的學(xué)前教育工作。所以在學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能課程的安排上，一定要和普通的音樂教育專業(yè)相區(qū)別。三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程安排上，在一年級、二年級設(shè)置了音樂素養(yǎng)課，目標明確為:掌握基礎(chǔ)的樂理、和聲知識，能準確視唱簡譜和五線譜，為鋼琴伴奏等技能課打下理論基礎(chǔ)。鋼琴課、聲樂課以及舞蹈課設(shè)置了五個學(xué)期。每個學(xué)期都確定了學(xué)生需達到的技能標準，如鋼琴課的第一學(xué)年結(jié)束，需達到能規(guī)范彈唱一首規(guī)定的幼兒歌曲等等。為有效提升學(xué)生音樂活動組織能力。第四、五學(xué)期開設(shè)了合唱指揮、奧爾夫節(jié)奏教學(xué)等選修課，拓展學(xué)生的音樂技能。

(二)對音樂技能課教學(xué)內(nèi)容的完善

高等職業(yè)院校學(xué)前教育音樂技能課程，在改革上應(yīng)當注意教學(xué)內(nèi)容的變化。目前的學(xué)前教材內(nèi)容設(shè)置和學(xué)前教育學(xué)生能力、幼兒園實際教學(xué)還是有很多脫節(jié)之處。據(jù)筆者了解，三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)生有聲樂基礎(chǔ)的不到1%，幾乎所有的學(xué)生都沒接觸過鋼琴。而學(xué)前教育聲樂課的教材，挑選的歌曲和音樂教育專業(yè)的內(nèi)容基本雷同，只是在后面加了一些幼兒歌曲。面對零基礎(chǔ)的學(xué)生，聲樂課應(yīng)以掌握聲樂基礎(chǔ)技能為目標而設(shè)定一般難度的教學(xué)歌曲，以學(xué)生能勝任幼兒歌曲的教唱為主要內(nèi)容。鋼琴教材需要關(guān)注基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)習者有了一定的基礎(chǔ)之后，再加入幼兒歌曲的彈唱內(nèi)容，其中鋼琴彈唱的歌曲也要和幼兒園實際教學(xué)以及最新的幼兒流行歌曲相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生畢業(yè)后和工作崗位迅速無縫對接，節(jié)省學(xué)習成本，達到用人單位的要求。

(三)學(xué)前音樂技能課教學(xué)形式的多元化

在具體的教學(xué)形式選擇上，最好能夠采取大班課與小組課結(jié)合的教學(xué)模式，讓大班授課、小組授課和個別授課的方式均能充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，形成和諧互補的狀態(tài)。其中的大班授課意為所有的學(xué)習者共同參與進來，課堂上所要講述的主要內(nèi)容是理論基礎(chǔ)知識，而個別授課則意為教師和學(xué)習者利用一對一的教學(xué)模式，達到知識的迅速傳播效果。對于高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)來說，小組授課則更有特色，它意為將學(xué)習者劃分成8 到10 人的小組，教師所起的作用就是在組內(nèi)開展學(xué)習指導(dǎo)，給出的各種示范都應(yīng)該恰到好處，既不能過少也不能過多，而是應(yīng)該松弛有度、勞逸結(jié)合地實施教學(xué)，在此過程中，教師需要將啟發(fā)學(xué)生藝術(shù)思考能力的作用展現(xiàn)出來，特別是需要重點鍛煉學(xué)生如何做到獨立識譜，如何以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習中來。還可挑選一能力最強的學(xué)生為小導(dǎo)師，督促輔導(dǎo)組員完成每次課程的任務(wù)。

(四)對學(xué)前音樂技能考評模式的改革

在傳統(tǒng)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教學(xué)中，一般設(shè)置的評價標準都太過主觀，而且精確程度不高，表現(xiàn)得較為模糊，評價優(yōu)劣沒能達到量化效果，這是不夠科學(xué)的。既然談及課程改革，考評模式的改革就成為一種必然選擇，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課的評價標準需要以未來的音樂應(yīng)用實踐為參考，全面衡量實踐過程中技能同職業(yè)發(fā)展的有機聯(lián)系，在真實的課程需要情境下，絕對型評價和相對型評價相結(jié)合，尋找考評模式改革的折中之路。比如注意觀察學(xué)生在實踐操作中的相對型評價內(nèi)容，使校內(nèi)表現(xiàn)評價、校外實訓(xùn)評價相結(jié)合，全面涵蓋學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，也可以在各種類型的技能展示活動、校內(nèi)外競賽活動中對學(xué)生進行綜合化評價的融入，并且給學(xué)生提供基于評價的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以利用評價做到音樂技能水平的進一步改善。

另外，改革高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能考評模式，是促進學(xué)習者自主學(xué)習能力提升的又一關(guān)鍵要素，高職學(xué)生有能力參差不齊的問題，因此在考評模式上要達到“分而化之”的效果，也就是在入學(xué)以后的各個學(xué)期都要依照標準進行等級區(qū)分，若是學(xué)習者可以達到這一個等級的要求，則本學(xué)期可以嘗試免試，而直接給予學(xué)分。以幼兒舞蹈創(chuàng)編能力為例，可以將考核劃分成五個等級，給學(xué)習者提出的要求是在第一學(xué)期達到一級，在第二學(xué)期達到二級，至畢業(yè)前達到五級水平，若學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力超過了本學(xué)期的等級要求，則可以越級考試，提前完成學(xué)分。對于三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院一類的學(xué)校來說，這樣的考評方式讓教學(xué)顯得更為靈活，教師能夠根據(jù)學(xué)生程度的區(qū)別加以分別教學(xué)。而從學(xué)生的視角來看，這樣的教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，使其以更大的熱情投入到學(xué)習中來，用主動學(xué)習取代被動學(xué)習。

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