高校有效開展新生研討課的實踐與思考
——基于北京科技大學新生研討課教學實踐

秦濤

(北京科技大學，北京100083)

摘要：新生研討課是幫助大學新生適應大學生活、轉(zhuǎn)變思維方式的重要途徑。北京科技大學新生研討課的實踐探索引發(fā)我們進一步思考，高校有效開展新生研討課的必須轉(zhuǎn)變理念，建立以學生為中心的互動教學；建設(shè)機制，構(gòu)建全校協(xié)同創(chuàng)新格局。

關(guān)鍵詞：高校；新生研討課；實踐經(jīng)驗

收稿日期：2015-03-20

作者簡介：秦濤(1979-)，男，山東諸城人，北京科技大學講師，法學碩士，研究方向為學生管理。

中圖分類號：G647

新生研討課是大學一種新型的課程和教學模式，它是為順應高等教育發(fā)展的潮流，為引導新生進行探究式學習、完成學術(shù)性轉(zhuǎn)變的一種課程教學形式。近年來，在國內(nèi)大學本科教育中，許多高校已開設(shè)新生研討課，但如何準確定位課程、科學設(shè)計課程教育模式，以提高教學質(zhì)量，是當前高校亟待解決的問題。

一、新生研討課的背景與起源

所謂新生研討課，是由大學教授專門為大一新生開設(shè)的小班專題討論課程。與傳統(tǒng)課程相比，其開課專題不受限定，由教師依新生特點擬定，可涉及任何學科領(lǐng)域，學校鼓勵交叉學科選題。課堂模式以小組研討為主，學生可通過口頭辯論、寫作訓練等方式就某一專題與開課教授進行共同探討學習。

在美國，新生研討課作為學術(shù)課程的一部分已有 120余年歷史。1888年，波士頓大學首先開設(shè)新生研討課。1959年，哈佛大學首創(chuàng)基于學術(shù)性轉(zhuǎn)變功能的新生研討課，因其良好的教學效果在僅僅四年之后便被正式納入到哈佛大學課程體系當中。這種新生研討課以學術(shù)性專題為主,把學生的學術(shù)性發(fā)展和事務(wù)性需要緊密結(jié)合起來,采用小班研討,強調(diào)師生互動,成為研究型大學新生教育的重要形式。[1]隨后，麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等美國知名高校都效仿哈佛大學開設(shè)了具有學術(shù)性轉(zhuǎn)換性質(zhì)的新生研討課，對提高美國及其他國家本科教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。截至2006年，近85%的美國高校都開設(shè)了新生研討課，成為課程體系中不可或缺的重要內(nèi)容。

縱觀國內(nèi)高校，最先開設(shè)新生研討課的是清華大學，隨即國內(nèi)其他一些研究型高校，如中國人民大學、上海交通大學、浙江大學先后開設(shè)新生研討課，由此新生研討課便如雨后春筍般在國內(nèi)發(fā)展起來。然而，大學生受中學階段教育的影響，對教學模式由以“教師灌輸”為中心到以“問題探究”為中心的巨大轉(zhuǎn)變還有很多不適應，所以在課程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。因此，要提升實效，應放棄為研討而開課的課程建立邏輯，要把適應性轉(zhuǎn)換和學術(shù)性轉(zhuǎn)換兩種新生研討課模式結(jié)合起來，注重師生之間的互動性，既培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀，又促進學生的學業(yè)成功。[2]

二、實施新生研討課的必要性

1.新生研討課是契合當代95后大學新生特點的有效探索

當今的大學新生主體，已經(jīng)歷了從90后到95后的跨越，他們有獨立自由的意志、機智活躍的思維，喜歡接觸并接受新鮮事物，但是他們也存在過于自我、自制能力較差的傾向，耐挫力不強等不足，他們對教育服務(wù)的要求更加多樣、更加細致。如何激發(fā)他們的求知興趣、點燃他們的學習熱情，成為擺在當前教育者面前的一大挑戰(zhàn)。

與此同時，剛剛擠過高考的“獨木橋”邁入大學校門的新生，往往也不同程度地存在著對于學習方式方法轉(zhuǎn)變、人生道路發(fā)展方向選擇上的迷茫和不適應。新生研討課針對這些“適應”問題和95后新生的特點，關(guān)注學生的個性化需求，以解決問題為最終目標，通過采用小班研討、小組合作、師生互動等新穎的教學模式，帶領(lǐng)新生在短時間內(nèi)對大學的學習要求和學習方法進行了解和掌握，引導新生以較快的速度養(yǎng)成善于探究的學習習慣，從而實現(xiàn)幫助新生從中學生到大學生的角色蛻變。

2.新生研討課是符合教育改革方向的有益嘗試

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。我國正在進行的本科教育改革已經(jīng)從過去以詮釋“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”口號為標志的認識階段，深入到課程體系和教學方法的實質(zhì)性改革階段。

由于對傳統(tǒng)填鴨式教育的慣性依賴，大學新生往往存在著對自我缺乏深入認識、對未來缺少明確規(guī)劃的問題。新生研討課區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，針對新生存在的問題，以問題為導向，以學生為中心，突出了研討課的性質(zhì)。研討課不同于系統(tǒng)傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識的普通引論課，它關(guān)注基本問題，以實際問題而不是學科理論體系為線索；不同于通識教育課程體系，研討課主題和內(nèi)容視教師和學生的共同興趣而定。[3]新生研討課推動了教學的變革，進一步賦予教師以教學組織者、指導者、促進者的角色，更激發(fā)了學生們的主動性、積極性和創(chuàng)造力。新生研討課的推進也推動了研究型大學的教學改革，對于提升高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平有十分重要的意義。

3.新生研討課是有效提升育人實效的有效實踐

近年來，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其目標和特征隨著時代的發(fā)展逐步更新，高校在人才培養(yǎng)上的目標實現(xiàn)了從為社會輸送合格的人才到促進人的全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變和完善。而新生研討課課程的教學方法比其他課程更加強調(diào)學生之間的合作與互動，可提升學生的合作與交際能力。課程人數(shù)比其他課程要少，學生可與教授、老師有近距離接觸的機會，更益于建立融洽的師生教學關(guān)系，形成良性的學習氛圍。通過多維度育人因素的協(xié)同發(fā)展，有效提升了育人實效。

三、北京科技大學開展新生研討課的實踐

1.課程定位

北京科技大學開設(shè)的新生研討課與新生教育銜接，以新生班級(不超過30人)為教學組織單位，以圓桌式課堂為主，以師生交流研討為主要教學形式，組織知名教授、班導師、優(yōu)秀校友、高年級優(yōu)秀學生與新生進行交流互動，切實幫助新生解決問題和困惑，引導新生正確認識大學、盡快適應大學、合理規(guī)劃大學，“扣好大學的第一?？圩印薄?/p>

2.課程安排

(1)課程內(nèi)容

在新生發(fā)展的不同階段，緊密結(jié)合新生的成長需求，構(gòu)建起層次分明、系統(tǒng)科學的新生研討課工作體系，確保分階段按需施教，力求新生成長的全覆蓋、全跟蹤。

——“我的大學觀”

大一伊始，在新生對大學觀迷茫之時，圍繞“我的大學觀”主題開展研討，幫助新生改變對大學的認識偏差，形成對大學的正確思想認識；幫助新生全面了解大學的學習生活特點，養(yǎng)成良好的學習生活習慣；引導新生樹立目標意識，科學規(guī)劃大學生涯。

——“我的學業(yè)發(fā)展”

大一第一場期中考試過后，在新生對學習方法有了一定初步認知和實踐經(jīng)驗，又經(jīng)過成績驗證的時刻，圍繞“我的學業(yè)發(fā)展”主題，重點探討“期中考試的思考及總結(jié)”“大學學習的動力及目標”“大學應該怎樣學習？”等課題，幫助新生進一步了解大學的學習生活特點，引導新生構(gòu)建健康合理的學習動力及目標；加強新生對所學專業(yè)的專業(yè)認知，掌握合適的學習方法，養(yǎng)成良好的學習生活習慣。

——“我的成長平衡”

大一下學期伊始，在經(jīng)過一學期之后，新生對大學生活初步適應，但是隨著學生組織、社團(北京科技大學規(guī)定大一新生須到大一下學期方可參加學生組織、社團)的開放，學生宿舍舍友間相處的深入，以及對大學生活熟悉之后，對于新生而言，學生工作、社團工作與學習的平衡、時間管理、宿舍人際交往、心理等方面問題慢慢凸顯，因而開展“我的成長平衡”主題，聚焦新生“平衡”，通過邀請教授、心理專家、社團達人等師資，與學生一同解決具體問題。

——“我的發(fā)展規(guī)劃”

在大一第二學期期中考試過后，大一生活接近尾聲之際，新生已逐漸熟悉了大學的學習和生活、并涉獵過學生工作、社團工作后，對大學生活有了自己的認識，對于大學的規(guī)劃和成長期望也有了初步想法，此時圍繞“我的目標規(guī)劃”主題，引導新生自我總結(jié)大一的成長和收獲，幫助新生重新梳理個人成長，修正、明確目標規(guī)劃，指導學生建立科學長效的發(fā)展目標。

(2)課程引導

由于傳統(tǒng)中學教育模式和慣性思維的影響，大學新生往往仍習慣于以老師為主導的“填鴨式”教學方法，對以學生為主體、以問題為中心的新型教育模式還存在不適應的情況，加之新生對于大學及專業(yè)知識缺乏基礎(chǔ)性認識，導致了很多學生不會提問，甚至不敢提問，缺乏對教學活動參與的主動性和積極性，在創(chuàng)造力方面也略顯不足，影響了教學效果。因而，學校特別注意要求教師加強對新生提問的引導。一方面，要求所有學生課前須通過資料查閱、小組研討等方式先對當期主題有深入思考的基礎(chǔ)上，帶著思考與教授、導師進行探討。另一方面，要求教師在課堂強化引導，充分發(fā)揮優(yōu)秀學者的學術(shù)示范和人生導航作用，帶領(lǐng)新生在步入大學生活的初始階段就充分感受到濃厚的學術(shù)氣息、教授扎實的學術(shù)功底，從而激發(fā)新生對母校的認同感，培養(yǎng)新生對學術(shù)的熱愛和對學者的仰慕。

3.課程管理

為保證課程實效，北京科技大學在實際推進新生研討課的過程中，突出“標準化運作與個性發(fā)揮相結(jié)合”的原則，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為輔導員提供了統(tǒng)一的實施方案、教案、講稿，并開展優(yōu)秀輔導員試講示范觀摩課，為輔導員做好基本智力支持，保證了課程的基本質(zhì)量；鼓勵每一位輔導員在授課時結(jié)合學生專業(yè)需求、個性特點與個人授課風格在一定范圍內(nèi)盡情發(fā)揮，提升課程育人實效；學生工作部還專門設(shè)計課程教學效果測評問卷，讓學生評價對自身幫助的同時，邀請大家一同為新生研討課的更好開展出謀劃策。

北京科技大學面向全體新生開設(shè)的新生研討課重點突出“互動參與式課堂”“小班單位組織”“精心課前研究”“教學內(nèi)容復合多樣”等四大特色。一方面，為新生提供了與老師、校友和高年級學生近距離溝通的機會，并獲得自己所需要的知識和信息；另一方面，為新生提供了展現(xiàn)自我并獲得認同的平臺，培養(yǎng)了歸屬感和自信心。

四、高校有效開展新生研討課的思考

1. 轉(zhuǎn)變理念，突出“以學生為中心”的互動教學

多年來，我國大學授課模式沿用傳統(tǒng)的教學方式，即以老師講授和學生聆聽為主的知識講授型教學方法。該方法其優(yōu)點在于能最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，但其局限性在于束縛了學生思維的創(chuàng)造性，要改變這些弊端，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念、教學方式和評價標準。因而，要切實保證新生研討課的實效，需要學校層面主導對本科教學在理念上進行更新，出臺更具針對性和指導性的課程建設(shè)指導意見。授課教師也需要轉(zhuǎn)變理念，有針對性的準備課程內(nèi)容；還應與學生形成深入互動，凸顯“以學生為中心”，充分調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生深入思考；同時，講解應當深入淺出，加強對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，側(cè)重方法論和通識教育、專業(yè)認知以及大學生活的正確引導。

2. 科學設(shè)計，凸顯學生的根本特色與需求

從課程目標的設(shè)定來看，目前新生研討課主要有兩種類型：適應性轉(zhuǎn)換與學術(shù)性轉(zhuǎn)換。新生研討課課程在設(shè)計上，要精準貼合學生的特色與需求，切實關(guān)注學生所思、所惑，一方面，要注重滿足學生需求，提供學生所急需的知識；另一方面，作為新生教育管理者，要站在更高角度看待新生教育，提供新生所應該知曉的技能，以幫助新生走好大學第一步。因而，要在充分考量學生接受水平、性別特點、學科專業(yè)等基礎(chǔ)要素，進行科學的內(nèi)容設(shè)計。內(nèi)容上建議包括大學生活適應指導、研究型學習適應指導、學科專業(yè)知識入門等幾個方面。對大學生活適應指導主要包括對大學的認知、對高中被動學習和大學自主學習方式的差異的認知，如何合理安排大學學習時間等。研究型學習適應指導主要包含自主學習能力培養(yǎng)，邏輯思維能力、溝通能力、協(xié)調(diào)組織能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題能力的培養(yǎng)等。[4]同時注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提倡跨學科、跨領(lǐng)域的課程探索，積極培養(yǎng)新生的學習興趣，打開新生的專業(yè)視野和認知高度。

3. 建設(shè)機制，構(gòu)建全校協(xié)同創(chuàng)新格局

雖然新生研討課對新生的適應、轉(zhuǎn)換具有重要意義，但在許多高校的實際推進中，仍然存在政策支撐不夠、管理機制不全等不足，制約新生研討課的實效。從實際出發(fā)，教師準備一節(jié)研討課需要耗費大量的時間和精力，可能是普通課程的許多倍。而很多學生仍習慣于被“灌輸”知識的講授型教育模式，存在思維惰性，教師要充分調(diào)動學生積極性需要更有吸引力、經(jīng)得起推敲的思路和內(nèi)容設(shè)計。因而，對許多教師而言，新生研討課也是一種挑戰(zhàn)。對于這種情況，學校應該加強重視在課程資源、課酬安排、工作量計算等方面給予開設(shè)新生研討課的教師以必要的傾斜，建立健全針對新生研討課的獎勵激勵機制。

參考文獻：

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[2]阮嘯,傅方正. 研究型大學新生研討課的探索與實踐——基于美國南卡羅來納大學U101課程的啟示[J]. 中國高教研究,2011(11).

[3]張紅霞. 美國大學的新生研討課及其啟示[J]. 中國大學教學,2009(11).

[4]旋天穎,黃偉. 大學本科新生研討課的經(jīng)驗與分析[J]. 中國大學教學,2014(2).

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