付會(huì)明

（大慶市圖書館，黑龍江 大慶 163318）

兒童閱讀教育現(xiàn)狀探析

付會(huì)明

（大慶市圖書館，黑龍江 大慶 163318）

兒童閱讀教育具有非常深遠(yuǎn)的意義，是兒童能夠全面發(fā)展的關(guān)鍵。然而目前我國兒童閱讀的現(xiàn)狀存在著一些問題和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兒童閱讀教育理念的落后、兒童閱讀缺乏良好的環(huán)境以及兒童閱讀資源的匱乏。造成這些現(xiàn)狀的原因與家庭、學(xué)校和社會(huì)的作為密不可分。只有整合各方面的社會(huì)資源，才能盡快改變現(xiàn)狀，促進(jìn)兒童閱讀教育的發(fā)展。

兒童；閱讀教育；閱讀指導(dǎo)

閱讀不僅是兒童了解自然和社會(huì)、獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的主要方式，更是訓(xùn)練兒童的思維、激發(fā)兒童的創(chuàng)造力的重要方法。一個(gè)人在兒童時(shí)期就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠受用終生。中國在教育上的投入雖然是巨大的，然而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來、信息產(chǎn)業(yè)不斷完善的今天，兒童的閱讀教育卻沒有得到足夠的重視，兒童閱讀的現(xiàn)狀令人堪憂。［1］分析與研究兒童閱讀教育發(fā)展的特點(diǎn)，掌握影響兒童閱讀習(xí)慣的多方面原因，是提出改善兒童閱讀現(xiàn)狀策略、提升兒童閱讀教育水平的關(guān)鍵所在。

一、兒童閱讀教育的含義

兒童閱讀教育主要是指教育者（家庭成員與學(xué)校老師等）對兒童進(jìn)行的以不斷激發(fā)其對閱讀的興趣，逐步培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高兒童閱讀水平和質(zhì)量為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。在國際上，越來越多的國家將兒童閱讀教育視為教育中至關(guān)重要的一步。我國也在過去的幾十年中開展了一系列的兒童讀書運(yùn)動(dòng)，以促進(jìn)兒童閱讀教育的發(fā)展。

我國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”的成果表明：在眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣中，閱讀習(xí)慣對一個(gè)人的成功與否影響最大。如果一個(gè)人在兒童時(shí)期就沒有對閱讀產(chǎn)生興趣，那么他日后將很難養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，甚至對于其他的學(xué)習(xí)生活也產(chǎn)生消極影響；而從兒童時(shí)期就養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的人，其閱讀興趣高、智力發(fā)展迅速、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠更好地適應(yīng)生活。［2］

二、我國兒童閱讀教育的現(xiàn)狀

（一）兒童閱讀教育理念落后

在我國，教育者對于兒童閱讀的功利心過重，從而導(dǎo)致兒童閱讀教育的理念落后。很多家長也為了學(xué)習(xí)成績或怕“浪費(fèi)”時(shí)間而去限制兒童涉獵更多除了“指定書目”以外的圖書，娛樂性的圖書更是加以杜絕。與此同時(shí)，市場上也相應(yīng)出現(xiàn)越來越多的諸如“中外名著精要”“一百部名著知識(shí)點(diǎn)”等類圖書。兒童在最后所接觸到的閱讀書目也多局限于教學(xué)輔導(dǎo)類，這不僅限制了兒童的閱讀自由，更大大抑制了兒童的閱讀興趣，使“閱讀”成為一種任務(wù)，良好的閱讀習(xí)慣更難養(yǎng)成，閱讀僅僅成為了提高學(xué)習(xí)成績的一種手段。［3］

兒童閱讀教育理念落后的另一個(gè)弊端是兒童在閱讀過程中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致兒童閱讀往往不得其法。很少有教育者能夠意識(shí)到要與孩子之間有足夠且科學(xué)的互動(dòng)與交流。無論是教師還是父母，都應(yīng)在兒童閱讀過程中及時(shí)給出科學(xué)合理的建議，同孩子一起根據(jù)其自身特點(diǎn)制定不同階段相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，共同促進(jìn)兒童良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）兒童閱讀環(huán)境的限制

1.圖書館的覆蓋率低，與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不匹配。在中小城市尤其是農(nóng)村，鮮少能見到配備完善的圖書館，即使有圖書館，其館藏也有限。人們對于圖書館的利用意識(shí)同樣不高，圖書館很難發(fā)揮其公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的功效。在這樣的條件下，兒童成長過程中缺乏良好的閱讀環(huán)境，對于日漸發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻更加依賴，相當(dāng)一部分兒童很少甚至從沒有去過圖書館或者書店，都是在學(xué)校的教育中才開始接觸圖書，大部分中小學(xué)又都沒有圖書館或者閱覽室，家中更是少有“庫存”，這就更遑論兒童閱讀教育了。

2.入學(xué)后的兒童缺乏閱讀時(shí)間。繁重的課業(yè)依然是學(xué)齡兒童教育的“重頭戲”。在校期間的閱讀時(shí)間本就有限，回到家中的閱讀時(shí)間更是所剩無幾。許多家長仍認(rèn)為閱讀課外書就是“讀閑書”，于學(xué)習(xí)成績無益，因而或多或少地加以限制，同時(shí)要求孩子利用課余時(shí)間看教輔書籍或上補(bǔ)課班，這更加使兒童無暇閱讀，不易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）兒童閱讀資源的匱乏

目前，我國兒童人均讀物擁有量為1.3本，在世界排名第68位，是美國的1/30、日本的1/40、以色列的1/50。兒童圖書出版的缺陷顯而易見：首先，編著水平高、質(zhì)量好的圖書種類單一化，少兒類暢銷書排行榜多為童話、神話和寓言等作品，其他類型的書或出版的數(shù)量少，或編著的水平良莠不齊，無法很好地滿足兒童的閱讀需求。其次，專門從事兒童圖書寫作的作家稀少，諸如楊紅櫻、鄭淵潔等幾位兒童文學(xué)作家一直高居暢銷書作家排行榜的榜首，此外卻很少能看到更多作家致力于兒童文學(xué)閱讀事業(yè)。第三，多數(shù)兒童閱讀圖書的價(jià)格偏高，特別是目前我國兒童圖書呈現(xiàn)“品牌化”“系列化”現(xiàn)象。同時(shí)，許多國外兒童圖書沖擊著中國圖書市場，這都使得兒童圖書的價(jià)格一直居高不下，致使許多家長望而卻步。

范堅(jiān)強(qiáng)開始割一只烤鴨腿，一杭愣愣地看著他，感覺自己就像一只盤子里的烤鴨，即將被刀叉瓜分掉五臟六腑。范堅(jiān)強(qiáng)看著一杭，停下手中的刀，說：“你吃呀，看著我做什么?！币缓夹α艘幌?，叉起一塊牛排。

三、兒童閱讀問題的成因

（一）家庭因素

現(xiàn)代中國，孩子的學(xué)習(xí)成績得到了前所未有的重視，父母為了孩子的成績不惜花高價(jià)交贊助費(fèi)讓孩子進(jìn)好學(xué)校。在校外也為孩子找名目繁多的補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)繪畫、樂器等特長作為加分，導(dǎo)致很多學(xué)生在假期比上學(xué)的時(shí)候還要緊張疲勞。然而對于兒童閱讀教育，很多父母卻保持著浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)金錢的看法。這嚴(yán)重剝奪了兒童閱讀的時(shí)間與空間，讓孩子日復(fù)一日地對著教條的書本，對于書的感情可能只有厭倦與不耐，難以獲得開卷有益的樂趣。

（二）學(xué)校因素

多年來，幼兒園及小學(xué)教育一直因?qū)⑵淠繕?biāo)過多地放在學(xué)生分?jǐn)?shù)與升學(xué)率上而飽受詬?。禾铠喪降慕虒W(xué)方法、重復(fù)強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容知識(shí)的掌握而忽略其他知識(shí)的累積、統(tǒng)一的教學(xué)模式而不能因材施教、忽視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展等一系列問題。不能提高學(xué)習(xí)成績的書不去看，不能對學(xué)習(xí)有幫助的事兒不去做，因而所產(chǎn)生的許多高分低能的學(xué)生在社會(huì)生活中難以立足。在低齡兒童教育階段，很多老師只是依賴課堂教學(xué)將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，其自身沒有閱讀習(xí)慣，也不能很好地了解兒童心理，又怎能科學(xué)有效地引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀、培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣呢？因而學(xué)校的閱讀教育難以與家庭的閱讀教育有機(jī)結(jié)合，雙方都不能利用自身的最大優(yōu)勢去彌補(bǔ)對方的劣勢，甚至可能導(dǎo)致各自的影響力削弱，使學(xué)校良好的教育資源與家庭重要的影響力都不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）社會(huì)因素

兒童閱讀教育是一個(gè)持久而龐大的工程，需要社會(huì)各界力量達(dá)成共識(shí)、通力合作、整合相關(guān)資源，科學(xué)地提升兒童閱讀理念與培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣。但在電視、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等高新科技發(fā)展的今天，人們在擁有更多選擇的同時(shí)很難再沉下心去閱讀圖書。在這樣的大環(huán)境渲染下，對兒童也會(huì)產(chǎn)生一些不良影響，越來越多的兒童的腦海中逐漸失去了“圖書”“閱讀”的概念，取而代之的是信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)所帶來的快餐式的瀏覽樂趣。

四、提高兒童閱讀質(zhì)量的策略

（一）注重培養(yǎng)兒童閱讀興趣與閱讀習(xí)慣

首先，在低齡兒童識(shí)字?jǐn)?shù)目有限的情況下，家長可以通過為孩子讀書的方式來提高兒童閱讀質(zhì)量。國內(nèi)外大量研究表明，親子閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的重要方式之一。其次，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,重視孩子的閱讀敏感期，在孩子的課余時(shí)間為其提供更大的閱讀選擇空間與閱讀時(shí)間。鼓勵(lì)兒童多看書、看好書，不能只將目光放在“教學(xué)指定書目”上，并定期同孩子交流互動(dòng)，傾聽孩子的簡介，幫助孩子解決困惑，給予孩子適當(dāng)?shù)馁澷p，激發(fā)他們的閱讀興趣。最后，父母還應(yīng)該積極地不斷尋找合適的閱讀指導(dǎo)方法。針對不同年齡段的兒童要有不同的方法。父母要為孩子提供強(qiáng)有力的物質(zhì)資源并懂得聆聽孩子讀書后的想法與觀點(diǎn)，不僅做到讓孩子讀書，而且要給孩子更多的機(jī)會(huì)去思考，才能真正在書中獲益。［4］

（二）營造適合兒童閱讀的環(huán)境

學(xué)校也是對兒童閱讀教育的重要陣地，學(xué)校教育的作用對于兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也起著關(guān)鍵的作用。學(xué)校應(yīng)為兒童創(chuàng)造良好的時(shí)間與空間環(huán)境去閱讀。真正落實(shí)減負(fù)政策，讓學(xué)生在課余也能夠合理支配自己的時(shí)間來拓展閱讀面；組織學(xué)生成立閱讀小組，讓同學(xué)之間能夠相互討論，更有利于激發(fā)兒童閱讀的積極性，促進(jìn)兒童閱讀能力的提升；在校園中設(shè)立圖書館或者閱覽室，定期更換圖書，為學(xué)生讀書提供便利。

學(xué)校以及授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀觀念，鼓勵(lì)學(xué)生按照興趣愛好去多讀書、讀好書，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同種類、不同學(xué)科的圖書，以發(fā)散學(xué)生的思維，改善對學(xué)生閱讀量的考查方式，更多地通過組織學(xué)生的閱讀活動(dòng)，諸如辦黑板報(bào)、演講、辯論等，讓學(xué)生從書中獲得更多的思考。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭的溝通與配合，做到互通有無，充分利用彼此的優(yōu)勢，形成有效合力，共同為孩子制定適合于每一個(gè)孩子的閱讀計(jì)劃。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過的一句話：“應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，任何沒有家庭教育的學(xué)校教育或沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人這一細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”

（三）全社會(huì)參與兒童閱讀質(zhì)量的提高

1.由政府牽頭，促進(jìn)全民閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，并頒布相關(guān)法案。我國社會(huì)各界也越來越意識(shí)到閱讀促進(jìn)的重要性。2012年，黨的十八大把“展開全民閱讀活動(dòng)”首次寫入黨代會(huì)報(bào)告；2013年《全民閱讀促進(jìn)條例》列入國家立法計(jì)劃；2014年“全民閱讀”正式寫進(jìn)《政府工作報(bào)告》。

2.政府部門應(yīng)重視公共圖書館的建設(shè)，尤其是中小城市和農(nóng)村的圖書館、圖書室的設(shè)立，加大對兒童閱讀教育的投資力度。同時(shí)公共圖書館應(yīng)積極配合政府發(fā)動(dòng)的全民閱讀運(yùn)動(dòng)，成立公共圖書館閱讀推廣聯(lián)盟，在館際成立聯(lián)合流通服務(wù)，充分發(fā)揮其服務(wù)意識(shí)；利用其強(qiáng)有力的宣傳力量進(jìn)行廣泛的宣傳教育，傳播科學(xué)的兒童閱讀教育理念，動(dòng)員其他教育機(jī)構(gòu)、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)等參與其中，讓社會(huì)各界人士認(rèn)識(shí)到兒童閱讀教育的重要性與緊迫性，共同為兒童營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)閱讀推廣。

3.圖書出版機(jī)構(gòu)應(yīng)著力提高出版水平，結(jié)合中國兒童閱讀現(xiàn)狀，多出書、出好書，努力豐富兒童圖書種類、提升兒童圖書質(zhì)量。

“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年智則國智”，少年的強(qiáng)大與智慧來源于兒童時(shí)期良好習(xí)慣的培養(yǎng)，兒童閱讀教育是素質(zhì)教育極為重要的一環(huán)。雖然我國目前的兒童閱讀現(xiàn)狀仍不能令人滿意，但是科學(xué)的教育理念已開始在人們心中扎根。家庭作為兒童閱讀教育的先導(dǎo)者要為兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)校作為兒童受教育的重要場所要為兒童提供一個(gè)良好的閱讀指導(dǎo)，全社會(huì)尤其是公共圖書館要更加積極地投身到兒童閱讀教育的發(fā)展中。相信在未來，中國的閱讀促進(jìn)活動(dòng)會(huì)推廣到更多、更遠(yuǎn)的地方，兒童閱讀教育體系也會(huì)更加完善。

［1］黃云姬.我國兒童閱讀教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展策略［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（6）：91-94.

［2］梅紅.兒童閱讀興趣及其培養(yǎng)［J］.江西圖書館學(xué)刊，2005，（1）：31-32.

［3］李維石.影響兒童閱讀能力的主要環(huán)境因素［J］.圖書館，2007，（5）：99-101.

［4］李雯.少年兒童閱讀探析［J］.圖書館論壇，2009，（2）：39-41.

〔責(zé)任編輯：席書濤〕

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1002-2341（2015）06-0145-03

2015-10-18

付會(huì)明（1970-），男，黑龍江哈爾濱人，館長助理，高級講師，主要從事圖書管理學(xué)研究。