嚴(yán)義章，熊其興

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430074）

中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

嚴(yán)義章，熊其興

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430074）

構(gòu)建中職與高職教育銜接的人才培養(yǎng)體系是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。但是，目前我國的中職與高職教育仍然是兩張皮，課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)各自為政等現(xiàn)象嚴(yán)重。國內(nèi)外實(shí)踐證明，成功的中高職銜接，都是把課程體系銜接作為中高職銜接的核心內(nèi)容和最終落腳點(diǎn)。推進(jìn)中高職課程體系的銜接工作，應(yīng)由政府教育部門主導(dǎo)，中高職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同參與，確定中高職兩個教育層次相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)能力要求進(jìn)行課程體系與內(nèi)涵的整體設(shè)計(jì)，并統(tǒng)一開發(fā)教材，協(xié)調(diào)組織中高職兩個階段的教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)中職與高職教育的緊密銜接。

中職高職銜接；課程體系；優(yōu)化策略

一、引言

目前，建設(shè)中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，到2020年，我國要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職教普教溝通、體現(xiàn)終身教育理念、具有中國特色與世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。其中，構(gòu)建中等與高等職業(yè)教育銜接貫通的人才培養(yǎng)體系是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。

中高職教育銜接涉及到招生制度、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)組織等多方面的銜接。實(shí)踐證明，成功的中高職銜接都是將課程體系銜接作為二者銜接的核心內(nèi)容和最終落腳點(diǎn)。因此，推進(jìn)中高職銜接的首要任務(wù)是研究基于中高職銜接的一體化的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，按照職業(yè)能力要求進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排及分段實(shí)施，充分利用與發(fā)揮中高職兩級學(xué)校的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢。

建立完善的職業(yè)教育課程銜接體系，要求在課程設(shè)置和內(nèi)容上達(dá)到一種相互協(xié)調(diào)、有機(jī)結(jié)合而不重復(fù)的狀態(tài)，以最少的教學(xué)消耗實(shí)現(xiàn)中職與高職階段課程的相互融通。通過多年的探索與實(shí)踐，我國在借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，施行了一些比較成熟的中高職課程銜接模式，初步形成了一定的框架體系，但與建設(shè)“中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求還有一定距離，需要不斷改進(jìn)和完善。

二、國外中高職課程體系銜接的成功做法

西方工業(yè)和教育發(fā)達(dá)國家在中高職課程體系銜接上有很多成功的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（一）德國中高職課程體系銜接模式

近30年來，德國的職業(yè)教育理念和方法對我國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。德國高職教育以中職教育為基礎(chǔ)，職業(yè)教育與普通教育相互融通，形成了縱橫交錯的教育網(wǎng)絡(luò)。作為“雙元制”的故鄉(xiāng)，德國職業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，中高職課程銜接采用階梯式的職業(yè)課程模式，課程內(nèi)容層層遞進(jìn)，由淺入深，具有很強(qiáng)的職業(yè)性、層次性、銜接性及完整性。

（二）澳大利亞中高職課程體系銜接模式

澳大利亞十分重視技能培訓(xùn)，國家行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會等機(jī)構(gòu)聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)與澳大利亞國家職業(yè)資格框架（AQF）崗位和能力相對應(yīng)的“培訓(xùn)包”，以不同級別的資格證書標(biāo)準(zhǔn)為橋梁將全國中高職課程銜接起來，各層級內(nèi)容相互聯(lián)系。這種“培訓(xùn)包”模式既保證了中高職課程體系的有序銜接，也促進(jìn)了職業(yè)培訓(xùn)體系的標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）英國中高職課程體系銜接模式

英國的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開發(fā)分為三個階段：首先通過職業(yè)分析提煉出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)單元，最后將教學(xué)單元組合成職業(yè)資格課程。為此，英國技術(shù)教育委員會為中、高級技術(shù)教育統(tǒng)一制定了約5 000個標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元，共分為五個層次，中職階段完成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次的教學(xué)單元，高職階段完成Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ三個層次的教學(xué)單元，其中第Ⅲ個層次為中職與高職的交叉銜接部分，保證中高職兩個層次教學(xué)課程的自然過渡。相鄰層次的教學(xué)單元之間邏輯順序清晰，教學(xué)銜接通暢。學(xué)校依據(jù)學(xué)生完成的教學(xué)單元情況，頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書及中職或高職畢業(yè)證書。這樣既保證了課程的職業(yè)導(dǎo)向性，又能夠以資格制度中的不同能力級別要求為依據(jù)，對課程單元進(jìn)行組織，從而實(shí)現(xiàn)各層級課程的緊密銜接。

（四）法國中高職課程體系銜接模式

法國采用專業(yè)及課程分類設(shè)計(jì)的中高職銜接模式，將中職教育的各個專業(yè)按行業(yè)劃分為17個類別，并制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。高職每個專業(yè)分別對應(yīng)中職的一類專業(yè)，并以該類中職專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)及課程體系的銜接。這種模式使得進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生具有較高的專業(yè)起點(diǎn)，有利于高職教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、我國中高職銜接的模式及特點(diǎn)

中高職銜接可分為學(xué)制銜接和非學(xué)制銜接兩種基本模式，前者是外延式的銜接，后者是內(nèi)涵式的銜接。我國歷來十分重視學(xué)歷教育，在中高職銜接方面也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，大多采用學(xué)制銜接，目前主要有以下幾種具體模式。

（一）五年貫通制模式

由高職院校直接招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，入學(xué)后系統(tǒng)學(xué)習(xí)五年，完成高職學(xué)業(yè)，頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書。該模式下，學(xué)生基礎(chǔ)比較統(tǒng)一，又是五年統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，因此，學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識和技能。這種模式適合行業(yè)崗位技術(shù)含量與技能熟練程度要求較高、專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長、社會需求比較穩(wěn)定的專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）“3+2”分段制模式

學(xué)生首先在中職學(xué)校完成三年中職教育，考試合格后再升入高職院校接受兩年高職教育，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職畢業(yè)證書。中高職學(xué)校之間有合作協(xié)議，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)施等方面都有統(tǒng)籌安排，所以這種模式也被稱為“分段貫通模式”，前三年以公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及基本技能訓(xùn)練為主，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力，后兩年以專業(yè)理論與實(shí)踐課程為主，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。該模式在我國占有一定比例，其優(yōu)勢在于中職與高職學(xué)校之間有協(xié)議和溝通，有利于充分利用教育資源，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)或缺失等現(xiàn)象。但在實(shí)施過程中，受就業(yè)、學(xué)費(fèi)壓力等因素的影響，部分學(xué)生不能堅(jiān)持完成高職學(xué)業(yè)。

五年貫通制與“3+2”分段制模式均為一體化設(shè)計(jì)的中高職完整銜接模式，也是目前中高職銜接得比較好的模式。

（三）專業(yè)對口升學(xué)模式

中職畢業(yè)生完成三年中職學(xué)習(xí)后通過考試進(jìn)入專業(yè)對口的高職院校，再接受2～3年的高職教育。高職招生考試形式為“3+X”模式，“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語3門文化基礎(chǔ)課，由省教育行政部門統(tǒng)一組織考試；“X”代表專業(yè)知識與技能，由招生的高職院校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)組織命題、考試和評卷。專業(yè)對口升學(xué)模式是一種相對獨(dú)立的銜接模式，具有開放性、普適性、專業(yè)對接口徑寬等優(yōu)點(diǎn)，但由于中高職學(xué)校之間沒有合作協(xié)議，缺乏人才培養(yǎng)方案上的溝通，存在著課程設(shè)置脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)、技能課倒掛等不合理現(xiàn)象。以高職“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷”專業(yè)為例，中職汽車相關(guān)專業(yè)有汽車運(yùn)用與維修、汽車美容與裝潢、汽車整車與配件營銷等，而中高職院校之間目前在這些專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置與教學(xué)安排等方面基本沒有交流。要實(shí)現(xiàn)這類專業(yè)的中高職銜接，需要理清二者的遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系，保證學(xué)生在中職和高職兩個學(xué)習(xí)階段都能獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。

教育部統(tǒng)計(jì)公告顯示，2013年全國中職畢業(yè)生升入高一級學(xué)校就讀的比例為14.57%。以湖北省為例，該年度高職與中職在校學(xué)生分別為56萬和51萬[1]，按上述比例計(jì)算，即2013年湖北省中職17萬左右的畢業(yè)生只有約2.5萬人升入高職或其他院校。因此，改變目前的高職招生機(jī)制，使中職、高職教育體系有機(jī)銜接，是促進(jìn)中職學(xué)生繼續(xù)求學(xué)及職業(yè)生涯發(fā)展的有效路徑。另一方面，如果高職院校每年能夠招收30%左右的中職畢業(yè)生，也將大大緩解目前高職生源短缺的問題。

四、中高職課程銜接的優(yōu)化策略

我國中高職課程沒有順暢銜接的主要原因，一是政府教育部門沒有主導(dǎo)中高職銜接工作，中高職學(xué)校之間很少交流，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或缺失嚴(yán)重；二是課程銜接缺乏科學(xué)依據(jù)，在培養(yǎng)目標(biāo)、崗位能力以及職業(yè)教育課程與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的溝通等方面都比較模糊。要實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接，需要在這些方面有所突破。

（一）明確中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)與層次的遞進(jìn)關(guān)系

近幾年，教育部組織開發(fā)了“中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案”，通過構(gòu)建統(tǒng)一的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系，開發(fā)相應(yīng)的統(tǒng)編教材，為中高職銜接奠定了一定的基礎(chǔ)。但大多數(shù)專業(yè)還沒有制定統(tǒng)一的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有中高職貫通的統(tǒng)一教材，基本上是學(xué)校各自為政，導(dǎo)致中高職課程內(nèi)容重疊或脫節(jié)。以筆者所在學(xué)校2014年招收的電光源技術(shù)專業(yè)中高職銜接班的學(xué)生為例，學(xué)生在中職階段就讀于不同的學(xué)校，其課程體系、內(nèi)容深淺等差別較大，這些學(xué)生組班后統(tǒng)一開設(shè)課程，教學(xué)難度大，教學(xué)效果差。要解決這些問題，首先必須明確中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)與層次的遞進(jìn)關(guān)系。中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)一線崗位的技能型人才，他們主要依賴經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能來完成任務(wù)，要求掌握熟練的操作技能，而對其專業(yè)理論知識要求不高。隨著科技的快速發(fā)展，基層崗位的技術(shù)含量越來越高，需要綜合應(yīng)用能力更強(qiáng)的技術(shù)型人才，而這些人才由高職院校來培養(yǎng)。技術(shù)型人才大都是在生產(chǎn)或經(jīng)營現(xiàn)場利用專業(yè)技術(shù)和智力技能進(jìn)行工作，因而要求專業(yè)知識面寬廣，應(yīng)用多種知識、技術(shù)、技能解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力強(qiáng)。因此，技術(shù)型人才應(yīng)具備比較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識與技能解決實(shí)際問題的能力以及組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等，這也是高職和中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的差別所在。技術(shù)型人才是比技能型人才更高一級的人才，在設(shè)計(jì)中高職銜接的課程體系時(shí)，應(yīng)明確高職專業(yè)課程應(yīng)是中職專業(yè)課程的縱向延伸與橫向拓寬，要注重課程內(nèi)涵和層次的遞進(jìn)，體現(xiàn)課程銜接的連續(xù)性、邏輯性與整合性。

（二）構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系

職業(yè)教育課程應(yīng)凸顯職業(yè)教育特色，通過崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力分析選取課程要素，制定中高職銜接的工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理的課程結(jié)構(gòu)，保證課程內(nèi)容的市場性、先進(jìn)性與前瞻性，避免中高職課程的“學(xué)科體系”或教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。同時(shí)，在教學(xué)中，要倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，積極推行項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法等行動導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識，把“教”“學(xué)”“做”有機(jī)地結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)校應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人士共同開發(fā)課程

職業(yè)教育課程要體現(xiàn)職業(yè)性與教育性的雙重屬性。中高職教育銜接不是普通教育銜接模式的復(fù)制，分析、探討中高職銜接問題應(yīng)充分重視行業(yè)企業(yè)的重要作用。由于體制的原因，目前我國職業(yè)教育課程開發(fā)的任務(wù)主要還是由職業(yè)院校教師承擔(dān)，所開發(fā)的課程“學(xué)科體系”味道過濃，沒有完全跳出普通教育的框架，沒有發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育改革中的作用。而真正的職業(yè)教育課程，尤其是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須有行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人士參與，校企雙方共同探討企業(yè)崗位對中職和高職學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)及相應(yīng)的職業(yè)資格證書等方面的要求，共同開發(fā)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）以職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)涵銜接的重要依據(jù)

以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開發(fā)出來的職業(yè)教育課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，也有利于中高職之間的順暢銜接?！半p證制”（學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書制）在我國職業(yè)教育領(lǐng)域已實(shí)施多年，但兩種證書“溝通”并不暢通。以汽車類專業(yè)為例，有汽車營銷師、汽車修理工、汽車電工、二手車評估師等職業(yè)資格證書，一般各有五個等級。但目前的汽車類專業(yè)課程內(nèi)容與這些職業(yè)資格證書內(nèi)涵明顯脫節(jié)。職業(yè)教育應(yīng)在相應(yīng)的證書框架內(nèi)，以英國及澳大利亞模式為參照，把我國第五級及第四級資格證書標(biāo)準(zhǔn)與中職專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系起來，將第四級及第三級資格證書標(biāo)準(zhǔn)與高職專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系起來，從而促進(jìn)中高職課程體系的有序銜接。

五、結(jié)語

職業(yè)教育既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。目前，中等和高等職業(yè)教育還存在著相互脫節(jié)、斷層及重復(fù)等現(xiàn)象，做好中高職銜接工作最重要的是做好課程體系的緊密銜接。為此，需要借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，由政府教育部門主導(dǎo)，中高職院校教師與行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人士共同參與，確定中等和高等兩個職業(yè)教育層次相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系和內(nèi)容，開發(fā)統(tǒng)一教材，有序組織教學(xué)。只有這樣，才能使中職與高職教育順暢銜接。

［1］羅欣．湖北推行職業(yè)教育系列改革，高職畢業(yè)生可報(bào)考公務(wù)員［N］．楚天都市報(bào)，2014-11-27.

［2］郭海龍，溫福軍．中高職汽車專業(yè)職業(yè)教育課程銜接研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：25-28.

［3］荀莉．中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述［J］．職教論壇，2012（13）：47-52.

［4］湯光偉．中高職銜接研究［J］．職教論壇，2010（22）：31-36.

［5］劉育鋒．中高職課程銜接：英國經(jīng)驗(yàn)與我國的借鑒［N］．中國教育報(bào)，2012-11-07.

［6］范愛民，張曉雷．汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中高職三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（8）：12-14.

Situation in Vocational Curriculum System Cohesion and Strategy Research

YAN Yi-zhang，XIONG Qi-xing
(Wuhan polytechnic，Wuhan 430074，China)

Construction of secondary and higher vocational education training system is an important part of building a modern vocational education system.However,China's current secondary and higher vocational education remains mismatched with repeating course content.Domestic and international successful practice proved curriculum system is the core and ultimate goal in vocational cohesion.Advancing vocational curriculum system convergence,should be dominated by government,participate jointly by industries and enterprises to determine training target of the two levels of education,making overall design and development professional competence curriculum system and teaching materials,and coordinate organization of teaching in the two stages in order to realize the close link between secondary and higher vocational education.

cohesion secondary and higher vocational education;curriculum system;optimization strategy

G642.3

A

1673-2022（2015）04-0041-04

2015－09－11

2015年武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究課題“基于中高職銜接的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究”（2015YJ017）

嚴(yán)義章（1962-），男，湖北荊州人，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程、職業(yè)教育；熊其興（1963-），男，湖北武漢人，教授，研究方向?yàn)槠嚬こ獭⒏呗毥逃?/p>