董正宇

(懷化學(xué)院 中文系， 湖南 懷化 418008)

研究性學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
——以《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)為例

董正宇

(懷化學(xué)院 中文系， 湖南 懷化 418008)

研究性學(xué)習(xí)切中高等教育肯綮。信息化時(shí)代需求下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)分制背景下要求課程體系改革。在多年《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教改中，從課程體系、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)全方位推行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)踐能力效果明顯。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中全面推行研究性學(xué)習(xí)理論意義和實(shí)踐價(jià)值顯著，具有廣泛的應(yīng)用前景。

研究性學(xué)習(xí)； 漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)； 學(xué)習(xí)自主性

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并相應(yīng)地使研究意識(shí)、能力和精神得到提高。與傳統(tǒng)的學(xué)科本位的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它尊重每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會(huì)的人。本文以《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐為個(gè)案，探討“研究性學(xué)習(xí)模式”在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的意義和應(yīng)用前景。

一、背景與緣起

(一)研究性學(xué)習(xí)切中高等教育肯綮，風(fēng)起云涌成為時(shí)代趨勢(shì)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”類似于國(guó)際上流行的“探究學(xué)習(xí)”(Inquiry Learning)、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”(Project Learning)、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”(Problem-based Learning)(簡(jiǎn)稱PBL)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性、體驗(yàn)性、開放性和互動(dòng)性的特征。具體到教學(xué)過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程既有別于傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)的過(guò)程，也有別于學(xué)生以往學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性書本知識(shí)的傳授，而是把學(xué)生的需要、學(xué)生感興趣的問(wèn)題置于核心地位，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇研究的問(wèn)題和研究的階段，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上依據(jù)所研究問(wèn)題加以選擇，在學(xué)習(xí)方式上依據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)而定，讓學(xué)生自己親自實(shí)踐，最終解決自己提出的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，把學(xué)習(xí)的過(guò)程看得比結(jié)果更重要。這一學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更有利于自主意識(shí)、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)空具有更大的開放性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性，把學(xué)生從高校象牙塔里解放出來(lái)，更加的貼近社會(huì)，貼近生活實(shí)踐，使學(xué)生在探索中不斷超越自我，得到鍛煉。這與當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)倡導(dǎo)不約而同，因而對(duì)我國(guó)高等教育改革具有劃時(shí)代的意義。當(dāng)前，我國(guó)高校推行研究性學(xué)習(xí)大體有兩種模式，即“教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透研究性學(xué)習(xí)模式”和“獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)模式”[1]。清華大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)的大學(xué)生科研計(jì)劃或創(chuàng)新活動(dòng)，華中科技大學(xué)的電工電子科技創(chuàng)新中心，南京大學(xué)的基礎(chǔ)物理課程和教學(xué)的改革以及上海第二醫(yī)科大學(xué)實(shí)施的以問(wèn)題為引導(dǎo)的教學(xué)模式等均是研究性學(xué)習(xí)的成功嘗試和實(shí)踐，其中清華大學(xué)本科研究性教學(xué)體系的嘗試最值得我們學(xué)習(xí)和借鑒[2]。

(二)信息化時(shí)代對(duì)于研究性學(xué)習(xí)也提出新的要求和需要。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了信息時(shí)代，現(xiàn)實(shí)表明：?jiǎn)渭冏非笾R(shí)的量是不可取的。一方面，知識(shí)劇增使得人們?cè)跀?shù)量上進(jìn)行追逐已不可能；以今天知識(shí)產(chǎn)生的傳播的速度而言，即使是“終生教育”，一個(gè)人所掌握的信息也是極其有限的；另一方面，掌握知識(shí)或信息多了不等于就是有用，更重要的是要學(xué)會(huì)如何處理、利用這些信息?，F(xiàn)在有如下兩條思路：一條思路是高效學(xué)習(xí)?；炯僭O(shè)是：運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，可以充分開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當(dāng)今知識(shí)劇增的時(shí)代，應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的《學(xué)習(xí)的革命》一書，可作為這種觀點(diǎn)的代表。實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)方式效果完全沒(méi)有達(dá)到預(yù)想。另一條思路就是研究性學(xué)習(xí)?；居^點(diǎn)是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。因此，提倡研究性學(xué)習(xí)即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，成為當(dāng)下教育的新要求。

(三)漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)傳統(tǒng)學(xué)科性質(zhì)決定研究性學(xué)習(xí)成為可能。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，積累深厚，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程就始終重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)，為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了良好基礎(chǔ)。獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)從來(lái)就是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)。我國(guó)古代的私塾教育倡導(dǎo)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在本人”的學(xué)習(xí)理念，傳統(tǒng)的句讀教學(xué)方式也強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人領(lǐng)悟與思考在經(jīng)典文本學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。還有，我國(guó)古代學(xué)者對(duì)游學(xué)學(xué)習(xí)方式十分推崇，學(xué)習(xí)者不僅要“讀萬(wàn)卷書”，更要“行萬(wàn)里路”，知行合一，在長(zhǎng)期的游學(xué)中積極主動(dòng)地與其他學(xué)者對(duì)話和交流，從而提升自己的學(xué)識(shí)水準(zhǔn)。這些都說(shuō)明人文學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者主動(dòng)研習(xí)能力提出了較高要求。人文學(xué)科的研習(xí)者，就外在形象而言，“獨(dú)立思考者”的姿態(tài)歷來(lái)十分明顯。明末清初，湖南衡陽(yáng)王夫之蟄居湘西草堂四十余年，打通文史哲，成為前無(wú)古人、后鮮有來(lái)者的大思想家，就是鮮明個(gè)案?？梢?，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)這一基礎(chǔ)傳統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)方式符合專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，也應(yīng)該在教學(xué)中予以大力倡導(dǎo)。

(四)學(xué)校學(xué)分制改革下課程體系重構(gòu)與整合，成為研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的契機(jī)。近些年來(lái)，全國(guó)不少大學(xué)紛紛啟動(dòng)學(xué)分制教學(xué)改革，促使專業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行新一輪的重構(gòu)與整合。按照教育部的要求和不少高校的規(guī)定，公共課占到30%的課時(shí)，專業(yè)課的學(xué)分和課時(shí)明顯下調(diào)，需要進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，科學(xué)安排學(xué)分和課時(shí)。具體到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂，基于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)寬口徑的高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要，加大公共基礎(chǔ)課程比重，增設(shè)人文素質(zhì)選修課程，增加專業(yè)選修課程數(shù)量和比重，都是十分必要而必需的舉措。但是，學(xué)分制改革也客觀上造成對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程(核心課程)空間的壓縮，不少課程面臨課時(shí)減少的困境。在這一新的背景下，專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)如何按質(zhì)按量完成？課程教學(xué)效果提升成為關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)模式的引入和實(shí)施，由此成為不少漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的共識(shí)。

二、研究性學(xué)習(xí)在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

基于上述背景和緣由，近年來(lái)，筆者所在高校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教研室組織專業(yè)教師通過(guò)外出學(xué)習(xí)他校教改經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)部多次開展教改研討等方式，在教學(xué)實(shí)踐中大力倡行研究性學(xué)習(xí)，并取得了初步的成功。具體做法是：

(一)課程體系進(jìn)行調(diào)整，突出研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。在確?，F(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)的專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，培養(yǎng)方案修訂中大量增設(shè)專業(yè)選修課程成為主要措施。目前開設(shè)的與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)關(guān)聯(lián)的延伸課程有20多門，主要有“魯迅研究”、“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮和文學(xué)流派研究”、“現(xiàn)當(dāng)代散文研究”、“湖南文學(xué)研究”、“兒童文學(xué)”、“未來(lái)文學(xué)形態(tài)研究”、“戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)”等，這些課程均為教師重點(diǎn)研究領(lǐng)域，在教學(xué)大力推行研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充。此外，在集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如學(xué)年論文、畢業(yè)論文、采風(fēng)寫作等同樣注重研究性學(xué)習(xí)理念的延續(xù)。如近3年畢業(yè)論文有45%的選題均與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有關(guān)，優(yōu)良率超過(guò)70%。

(二)課堂教學(xué)采取多種措施，大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)。第一，教材選擇上，啟用雙教材?，F(xiàn)代文學(xué)方面，我們采用了湖南師范大學(xué)凌宇等人主編的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》和北京大學(xué)錢理群等人主編的《現(xiàn)代文學(xué)三十年》。兩本教材，一南一北，凌本教材注重整體，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，深入淺出，知識(shí)性強(qiáng)；錢本教材崇尚特色，吸收了近年研究成果，重文體流變，學(xué)術(shù)性強(qiáng)。在教學(xué)中，我們以凌宇本教材為主要藍(lán)本，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)兩本教材均要認(rèn)真研讀。為確保學(xué)生主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)效果，我們要求學(xué)生在學(xué)期末提交兩本教材研究性閱讀與比較的讀書報(bào)告，并納入課程考核體系作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。當(dāng)代文學(xué)采用同樣的方式進(jìn)行。第二，教學(xué)組織上，推廣專題式教學(xué)。在課時(shí)減少的背景下，為了提升課堂教學(xué)效果，我們打破了傳統(tǒng)的按照文學(xué)史進(jìn)程實(shí)施課堂教學(xué)的方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題，專題可以是重大文學(xué)事件、重點(diǎn)作家作品、代表性文學(xué)流派和現(xiàn)象、四大文學(xué)文體等，既確保了課程教學(xué)的覆蓋面，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且各專題結(jié)合了學(xué)術(shù)界近年研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于彰顯教師學(xué)術(shù)個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生走出教材體系等均有十分重要的作用，成為研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。第三，課程作業(yè)布置上，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)研習(xí)。除上文提到的教材研習(xí)報(bào)告外，還有兩點(diǎn)，其一是開列課外閱讀書目，要求學(xué)生課外大量閱讀文學(xué)文本，課程要求學(xué)生提交不少于涉及50篇文學(xué)作品、字?jǐn)?shù)不少于2萬(wàn)字的讀書筆記一份；其二重現(xiàn)代信息技能的掌握和重點(diǎn)作家研究結(jié)合，課程要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作完成一份介紹、解讀一位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品的PPT文檔。課程課外作品均作為課程平時(shí)成績(jī)考核的依據(jù)。第四、課程考核上，平時(shí)成績(jī)重自主學(xué)習(xí)成果的考查，依據(jù)見上文。課程考試重文學(xué)史整體全局的把握，重代表作家作品的研究，并突出課程研究性學(xué)習(xí)成果的考核。比如在考試題目中有意識(shí)地設(shè)計(jì)“兩本教材文學(xué)史觀比較”、“重點(diǎn)作家作品的客觀描述”等題型，考核學(xué)生們自主研習(xí)性學(xué)習(xí)的情況。

(三)課外實(shí)踐多種途徑持續(xù)推行研究型學(xué)習(xí)。第一，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)下文學(xué)生產(chǎn)現(xiàn)象、趨勢(shì)和新出代表性文學(xué)作品的研究性解讀。比如以班級(jí)為單位組織開展當(dāng)代作家閻真、王躍文等人新作小型研討會(huì)議，還有對(duì)一年一度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)內(nèi)茅盾文學(xué)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)以及巴金、史鐵生之死等焦點(diǎn)文學(xué)現(xiàn)象有意識(shí)的介紹，并適時(shí)組織小規(guī)模的研討活動(dòng)，都激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。第二，組織學(xué)生參與學(xué)院組織的科研活動(dòng)。比如學(xué)校文學(xué)科研平臺(tái)的掛牌活動(dòng)以及外請(qǐng)大家名家來(lái)校作專題講座，均要求漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生全程參與。比如邀請(qǐng)“詩(shī)魔”洛夫來(lái)校作詩(shī)歌專題，課堂教學(xué)中教師有意識(shí)地對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的發(fā)展以及洛夫本人提前做了預(yù)介紹，講座過(guò)程中學(xué)生熱情高漲，積極提問(wèn)，這種對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌和詩(shī)人直觀感性的認(rèn)識(shí)與了解是對(duì)課堂教學(xué)的極大彌補(bǔ)。另如邀請(qǐng)家鄉(xiāng)溆浦、校友“王躍文”返校作小說(shuō)創(chuàng)作專題講座，教師先要求學(xué)生大量閱讀其出版的作品和書寫讀書體會(huì)。講座互動(dòng)時(shí)，學(xué)生思緒靈動(dòng)，提問(wèn)踴躍，實(shí)現(xiàn)了課外是課內(nèi)真正的延伸和補(bǔ)充。第三，組織學(xué)生嘗試開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃和項(xiàng)目研究活動(dòng)。近年來(lái)，鼓勵(lì)現(xiàn)當(dāng)代課程主講教師擔(dān)任本科學(xué)生導(dǎo)師，組織學(xué)生嘗試開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃和項(xiàng)目研究活動(dòng)。項(xiàng)目選題注重與課程教學(xué)重點(diǎn)、教師科研方向相結(jié)合，開展的項(xiàng)目有“衡岳文化與衡陽(yáng)地域作家群體研究”、“現(xiàn)當(dāng)代重點(diǎn)作家解讀”、“洛夫長(zhǎng)篇詩(shī)歌解讀”、“湘西作家的民俗書寫”、“王躍文作品方言現(xiàn)象研究”等。通過(guò)嘗試研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生們不僅加深了對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，不少人從中找到了畢業(yè)論文的選題方向；還有多名學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在校期間就在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文；更有不少學(xué)生激發(fā)起對(duì)科學(xué)研究的興趣，近3年有20余名學(xué)生考上了南京大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南大學(xué)、暨南大學(xué)、蘇州大學(xué)等名校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)碩士研究生，走上了科學(xué)研究之路。其它課外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)還有與學(xué)校宣傳部聯(lián)合合辦校報(bào)第四版文學(xué)副刊以及組織指導(dǎo)學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)(晨曦文學(xué)社、詩(shī)社)、鳳凰等地寫作采風(fēng)(沈從文故居)活動(dòng)開展等。

三、研究性學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)中的意義和應(yīng)用前景

多年教學(xué)實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的個(gè)別課程的應(yīng)用效果十分明顯，我們有理由相信嶄新的教學(xué)方法在拯救傳統(tǒng)老專業(yè)，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)深入改革中必將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，具有廣泛的應(yīng)用前景。

(一)研究性學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)中的意義

一是理論意義。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)我國(guó)大陸高校重單一追求知識(shí)接受的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的顛覆。能夠豐富和更新中文專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使中文專業(yè)更加接地氣，適應(yīng)社會(huì)的需要。我國(guó)高等教育傳統(tǒng)的教育理論就是“師道尊嚴(yán)”，老師講的話、講授的知識(shí)就是“金科玉律”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”、唯一真理，不可更易，所以高校傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是“灌輸”、“填鴨”，老師講多少，學(xué)生就記多少，一字不落，把老師的講義奉為“圣經(jīng)”。在傳統(tǒng)高校教學(xué)中師生雙邊基本上沒(méi)有互動(dòng)，老師始終處于主動(dòng)的地位，居于真理的制高點(diǎn)，學(xué)生始終都是被動(dòng)的，這種狀況在當(dāng)下高校教學(xué)中比較普遍，且習(xí)以為常。研究性學(xué)習(xí)就是保持教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性、探究欲望和創(chuàng)新欲望。在這種全新的教學(xué)過(guò)程中，老師不再始終是真理的傳授者，老師在多數(shù)問(wèn)題情境中只是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和探究結(jié)果的促進(jìn)者。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受的不僅僅是知識(shí)，更主要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探尋結(jié)果的方法與技能?？梢?，研究型學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法具有與接受性學(xué)習(xí)完全不同的幾個(gè)特征：一是師生全員參與性；二是師生的良性互動(dòng)性；三是對(duì)問(wèn)題的探究性。

二是實(shí)踐意義。從根本上顛覆漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)充分突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“翻身做了主人”，從接受式學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，一變?yōu)轳{馭知識(shí)的主人。在研究性學(xué)習(xí)中，教師始終關(guān)注的是學(xué)生的參與度，參與的積極性和探究問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的實(shí)際能力，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的方法和能力。在全開放的研究性學(xué)習(xí)中，教師在很多問(wèn)題情境中僅僅是學(xué)生們的指路人，甚至是共同攻關(guān)的合作者。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、探尋解決問(wèn)題最佳路徑的能力，以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力等技能將得到全面的培養(yǎng)和提高。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生不再是“讀死書，讀書死”的兩腳書柜，而是知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、技能多的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的人才必定是觀察力、發(fā)現(xiàn)力、分析力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、合作精神與協(xié)調(diào)能力俱強(qiáng)，能說(shuō)、會(huì)寫的應(yīng)用性人才，一定會(huì)是社會(huì)急需的搶手人才。

(二)研究性學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用前景

研究性學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用前景是廣寬的：一是研究性學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所有課程教學(xué)具有普適性。研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法適用所有層次、所有形式的教學(xué)，當(dāng)然包括課堂教學(xué)和一對(duì)一的師生輔導(dǎo)性教學(xué)，固然也就適用漢語(yǔ)言文學(xué)所有課程的教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)包括文學(xué)類課程、語(yǔ)言類課程和文學(xué)理論類課程的教學(xué)，目前這三類課程教學(xué)中都不同程度的存在著“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)狀況。在知識(shí)接受性教學(xué)模式一統(tǒng)高教課堂的情況下，老師考察學(xué)生的方式主要還是一紙定勝負(fù)，期終一次考試，幾個(gè)記憶性的題目就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的優(yōu)劣，傳統(tǒng)考核的方式?jīng)Q定老師課堂復(fù)述講義，學(xué)生記誦老師的講義，考試就考老師的講義。由于老師一直還掌握著唯一的真理和標(biāo)準(zhǔn)答案，致使老師與學(xué)生都難于擺脫重知識(shí)接受的教學(xué)思維，因此，畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)，普遍感到知識(shí)不夠用，缺乏適用工作崗位相應(yīng)的說(shuō)、寫、論的能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的使用職場(chǎng)的多種能力的缺位，不是單單漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)哪一門課程造成的，而是所有的課程教學(xué)方法不當(dāng)、考核方式不當(dāng)造成的，所以，當(dāng)下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)更新教學(xué)方法，選擇研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法勢(shì)在必行，也是拯救傳統(tǒng)老專業(yè)，讓傳統(tǒng)人文專業(yè)重新煥發(fā)生機(jī)與活力，把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦大、做強(qiáng)的必要舉措。二是辦好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是當(dāng)下振興國(guó)學(xué)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)策。漢語(yǔ)言文學(xué)是中華國(guó)學(xué)的核心部分和精華，一直充滿著生機(jī)與活力，經(jīng)實(shí)踐證明越來(lái)越受到海內(nèi)外華人華僑的喜愛，吸引了越來(lái)越多的漢學(xué)愛好者和留學(xué)生。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)肩負(fù)著振興國(guó)學(xué)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推廣普通話和辦好孔子學(xué)院的重要?dú)v史使命，而研究性學(xué)習(xí)是辦好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，激活中華民族的創(chuàng)造靈性的重要途徑，因此，高校教育面向未來(lái)，特別是文史哲學(xué)科面向未來(lái)辦學(xué)，采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就顯得尤為緊迫和必要。

[1]劉智運(yùn).構(gòu)建大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的新體系[J].教學(xué)研究，2006(5).

[2]李琰.高校研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[D].武漢理工大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

The Application of Research Study in the Chinese Language and Literature Teaching——Taking the Teaching ofChineseModernandContemporaryLiteratureas an Example

Dong Zheng-yu

(DepartmentofChineseLanguageandLiterature,HuaihuaUniversity,Huaihua,Hunan418008)

Research learning is point to the real problem of higher education.The curriculum must be reformed due to the Chinese language and literature major characteristics and credit system in the information age.In the course teaching of the modern and contemporary Chinese literature,we promote inquiry learning all-round in the course system and classroom teaching and extracurricular practicing have played fully the students’ autonomy and improved students’ ability application.Research learning has both theoretical and practical significance with wide application prospect if fully used in the Chinese language and literature major.

research learning； Chinese language and literature teaching； learning autonomy

2015-04-25

董正宇，1971年生，男，湖南衡東人，教授，博士，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)與研究。

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A

1671-9743(2015)07-0106-04