[關(guān)鍵詞]晚清，民國，再認識

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0062-03

晚清和民國時期歷史形勢多變，事件、人物眾多，對中國現(xiàn)代歷史進程有相當影響，是現(xiàn)行高中歷史教學的重點。同時，這一時期，華夏民族曲折多難，讓人無奈，卻也振奮人心，應(yīng)該說不管是史實，還是情感價值教育，都是有相當撼動力的。

遺憾的是教材雖多處涉及這一時期，但始終沒有宏觀的系統(tǒng)梳理，以至于具體到教學細節(jié)，教師蜻蜓點水，學生淺嘗輒止，似乎都有點感覺，但具體考查就模棱兩可。比如說北洋政府，很多同學都沒有概念，何時開始何時結(jié)束？北洋政府的歷史散落在“辛亥革命果實被袁世凱竊取”和“國民大革命”這兩個歷史事件中間，而接下來的南京國民政府又散落到“新民主主義革命”和“民國后期民族經(jīng)濟的艱難發(fā)展”中去了，事件跨度和教材跨度不可謂不大。除非教師在教學中單獨拎出這一段歷史梳理清楚，否則學生很糊涂。

又如講《辛亥革命》背景時，書上點了一句：“迫于形勢壓力，清政府相繼打出了新政和預備立憲，為資產(chǎn)階級民主革命創(chuàng)造了一些條件?！边@一句話包含的歷史信息實在是大。以我們平時課堂設(shè)計而言，此處絕對是一筆帶過，但其實這段歷史對后面的辛亥革命影響重大，讓國內(nèi)各種勢力對清政府徹底死心，可謂是“壓垮駱駝的最后一根稻草”。

同時，晚清和民國時期的中國被妖魔化得也相當嚴重。似乎一提起清末和民國，就繞不開“誤國”“無能”“腐敗”等標簽。我也知道學生對這段歷史已形成刻板印象，需要教師引導學生更客觀公正來看待這一段歷史！

出于對這一段歷史的強烈好奇和疑惑，我查找了相關(guān)資料和一些專家著述，發(fā)現(xiàn)我們對于這段歷史的誤解還真多！

比如，晚清政府真的各個方面都專橫反動嗎？為什么反政府的革命宣傳言論能有如此之大的影響？

這其實是很多因素綜合作用的結(jié)果。首先就屢開全國風氣之先的上海說，上海有大量的租界，這些地方把上海分得很零碎，清政府不能夠控制，所以租界反而成了革命人士的庇護地，輿論才不至于被封閉扼殺。當然清政府對政治反對者看似寬容的態(tài)度，也有現(xiàn)實的考量。比如汪精衛(wèi)，作為孫中山的左臂右膀，一直是充滿魅力的革命宣傳者，當時一度在民眾中聲望極高。在參與刺殺攝政王載灃被捕之后，仍然被放出來，是因為清政府在反復考量之后，認為殺掉他可能危害更大，更加會激起民眾尤其是知識分子的怒氣。不得不承認，清政府對革命黨人或宣傳革命的人，動不動就殺的情況不算太多，這也是清政府的一個策略。

此外，需要我們重新認識的民國人物首推袁世凱?！缎梁ジ锩贰督褡遒Y本主義的曲折發(fā)展》《民主革命的先行者孫中山》《新文化運動》《巴黎和會》等相關(guān)內(nèi)容都避不開袁世凱，尤其在辛亥革命果實的竊取、《二十一條》的簽訂、1915年復辟帝制等諸多歷史事件中，袁是當仁不讓的主角。這些事件串到一起，引出的思維定勢就是袁世凱卑劣，是賣國賊;孫中山偉大，是革命先行者。真實的袁世凱果真就如此嗎？應(yīng)該說現(xiàn)在越來越多的史料和研究展現(xiàn)了一個真實的袁世凱——一代梟雄，一個智慧的政客！

比如，前不久一封署名為“項城袁氏家族聯(lián)誼會”的公開信引起人們的廣泛關(guān)注，信中認為袁世凱從未簽署所謂的“二十一條”，而只是簽署了《中日關(guān)于山東問題條約》和《中日關(guān)于南滿即東蒙古問題條約》，這兩個條約加起來也就11條，而且沒有出賣主權(quán)的條款。我們對袁世凱惡劣評價主要源于這兩個事實：“二十一條”和復辟帝制。但是有學者查閱過英國和日本的外交檔案后，發(fā)現(xiàn)情形恰恰相反。事實上袁世凱并沒有接受“二十一條”，在雙方交涉之初，袁就疾言厲色告訴日使：可讓者自可談判，不可讓著如第五條則絕不能讓。在接下來的談判中，外長陸征祥，次長曹汝霖和駐日公使陸宗輿等，受盡折磨和屈辱，即使是有妥協(xié)情形的曹汝霖，也是“激憤之情”溢于言表。最后經(jīng)過中國方面4個月的抗爭，加上輿論的壓力，日本放棄“二十一條”中最兇殘的要求，和中國簽訂了《中日新約》和關(guān)于山東問題的條約。如果把日本人最初的要求和新約作比較，就會發(fā)現(xiàn)其中的天壤之別。在日方的檔案中，這是一次失敗的交涉，日本外務(wù)大臣因此而辭職，日本要滅亡中國的目的終究沒有達到。相反，孫中山在護法運動失敗后，長期尋求軍閥幫扶而未果，轉(zhuǎn)而向日本提出割讓滿洲、海南島，組織國民軍由日本軍官帶領(lǐng)，出讓全國警察的管轄權(quán)和稅務(wù)權(quán)，以換得日本派兵出征，后來甚至向日本表示平津和內(nèi)蒙也不要了，這些權(quán)益可是袁世凱都不敢讓的。

說實話我在看到這一段史實時也非常震驚，雖然明白孫中山救國心切，但如此行為還是讓人難以接受！

再如，從袁世凱小站練兵到國民政府北伐成功、東北易幟結(jié)束這一段北洋時代，幾乎所有的教科書都將其描述成為中國歷史上最黑暗的時期，與洋務(wù)運動失敗、北洋水師全軍覆沒、北洋軍閥賣國等刻板印象相連接。北洋時代是否真的就是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生？

有學者指出，北洋時代雖然軍閥混戰(zhàn)，但彼此之間還是有道義約束的，不會趕盡殺絕;北洋內(nèi)部雖派系林立，但議會政治起碼在執(zhí)行程序上有法可依，相比傳統(tǒng)專制是一個巨大進步;北洋時代是一個多元化的時代，社會氛圍環(huán)境相對自由寬松，觀念上百花齊放，有學術(shù)自由，是知識分子和教育的黃金時期，這從民國一群卓越的大師群體就能見端倪。

北洋時期的外交并非一無是處。清末民初之時，正值帝國主義外拓高潮，中國賴列強均勢，免于瓜分已屬萬幸，在這種背景下展開外交，期待打開新局，有多少外交輝煌顯然不現(xiàn)實。但正如哈佛大學教授柯偉林所言，民國時期中國在內(nèi)亂不斷的情況下，竟然將晚清遺留下來的版圖大致維持完整，這是不可忽視的外交成就。

巴黎和會中國外交失敗經(jīng)常讓我們黯然，但要看到時值日美之爭，美國以犧牲中國為代價，對日本作出讓步。中國最終沒有在對德和約簽字，第一次對列強說“不”，而且日本最終也沒有獲得山東的統(tǒng)治權(quán)。

除此之外，中國還有很多的外交成就。中國簽署對奧和約、對匈牙利和約、對保加利亞和約，第一次以戰(zhàn)勝國姿態(tài)出現(xiàn)在國際社會。顧維鈞還代表中國簽署了《國際航空專約》，使中國獲得與其他國家同等的領(lǐng)空權(quán)。加入國聯(lián)是中國加入形成中的國際社會的開始。中國當時繳納的會費是今天中國聯(lián)合國會費的3倍，入選國聯(lián)行政院意味中國具有處理世界問題的資格，王寵惠還成為入選國際法院法官的第一個中國人。這一段歷史可供還原的細節(jié)太多太多！難怪有人感嘆：民國，是一個讓人“向往”的時代！

基于對這段歷史更多的了解，我就民國史教學產(chǎn)生一些不成熟的新想法：

第一，民國歷史散亂不堪，多數(shù)學生通史基礎(chǔ)薄弱。所以我的處理是在高一開始近代史講解之前，首先梳理時間和重大事件，讓學生心中有個大致概念。這個所費時間不多，實踐證明效果不錯，學生時空感不會太凌亂。

第二，民國歷史相當復雜，我們既不能全盤否定，也不可過于將其塑造成一個“黃金時代”，那也是有違史實的。這就涉及一個問題，對歷史事件和素材，我們的選擇標準、價值判斷尺度是什么？現(xiàn)在是多元價值時代，我們的歷史教科書編寫也選擇多種角度，在我看來文明史觀是一個相對不錯的選擇，從政治、經(jīng)濟、文化多方面來思考，符合文明發(fā)展方向的，體現(xiàn)社會不斷進步的就應(yīng)該給予肯定。展現(xiàn)生動史實并不會產(chǎn)生過多誤會，比如《中華民國臨時約法》以《美國聯(lián)邦憲法》為學習楷模，但在行政權(quán)設(shè)計上卻并未照搬而是采用了責任內(nèi)閣制，如果將這個設(shè)計過程稍作介紹，一個更加生動的臨時政府、孫中山就躍然紙上！歷史讓人振奮同時又欷虛欠不已！

第三，盡量避免絕對化的表述和定性，對于我們自己無法確定的事情就不能以結(jié)論的形式直接灌輸給學生，歷史學科能做的事情是，在不違背根本原則和價值下，有一分材料說一分話，結(jié)論性的評價最好在呈現(xiàn)史實的基礎(chǔ)上讓學生去思考總結(jié)，教師加以引導。努力接近歷史真相，也是我們應(yīng)該努力的方向。這也是歷史學科的魅力所在，在生動的事件中讓學生去感悟，有了這樣的情感理解體驗，學生其實能更好地消化教材中的很多看似生澀、卻很經(jīng)典的表述。

第四，適當?shù)赝卣?，巧妙地設(shè)問，合理的想象空間設(shè)計。歷史課堂當然需要一個個生動有趣又能發(fā)人深省的故事，但選擇故事應(yīng)該有它的目的，服務(wù)于教學任務(wù)，最好在開心過后留給學生思考的空間，設(shè)計一些有深度、答案不是非黑即白的問題?？梢怨膭顚W生展開一些合理的想象、推理。在思維火花碰撞的過程中，收獲的是學生情感價值判斷的提高，也收獲了趣味又生動的歷史課堂。

第五，閱讀是歷史老師教學生命常青的永恒動力。不斷地充實自己的知識儲備，才有足夠的能力設(shè)計、駕馭成功的歷史課堂。史料浩如煙海，信息爆炸的時代對歷史教師要求很高。無法窮盡所有，那么就盡可能慢慢積累、慢慢充實自己。

【作者簡介】周玲，女，1983年生，湖南衡陽人，中學一級教師，浙江省衢州二中歷史教師，主要從事中學歷史教學及研究。

【責任編輯：李婷軒】