■ 湖北省天門市幼兒園 熊俊英 何 芳

“幼兒園挫折教育”之初探

■ 湖北省天門市幼兒園 熊俊英 何 芳

一、研究背景說明

當今社會獨生子女居多，生活條件優(yōu)越，大多家長只重視孩子的衣、食、住和學習成績等，忽視其獨立生活能力、吃苦耐勞精神、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。很多家長從孩子出生起，就替他們“扛”起所有遇到的困難，這些孩子經(jīng)不起一點兒風吹雨打，家長和教師普遍為此感到擔心。

人的一生既有順境也有逆境。為了讓孩子長大后能經(jīng)受住挫折、風雨，就要教孩子從小勇敢面對困難，從現(xiàn)在起要在一日生活中有意識地設(shè)置困難，使孩子從中得到磨煉。適度的挫折可以從反面豐富人生經(jīng)歷，開闊視野，使孩子終身受益。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“幼兒園應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”，幼兒要“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感”。因此，在學前時期對幼兒進行挫折教育是十分必要的，也正是適應時代發(fā)展的要求。

二、關(guān)于“幼兒挫折教育”的界定

挫折：指人們?yōu)闈M足自己某種需要在追求達到特定目標的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要和動機不能獲得滿足所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極反應。

挫折教育：指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。

幼兒挫折教育：指在充分熟知幼兒心理特征、個性特點以及家庭教養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，觀察總結(jié)幼兒日常生活中的普遍挫折點，通過家園合作的方式培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)，教給幼兒解決問題的方法，最終提高幼兒的抗挫折能力的一種貫穿于幼兒一日生活的教育。

“幼兒挫折教育”的實施主要是為了培養(yǎng)幼兒受挫折不慌不餒的良好心理品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒抗挫折的能力。

三、幼兒受挫原因分析

為更好地了解幼兒普遍受挫折點及其原因，我們分別對家長和幼兒采用問卷調(diào)查方式收集信息。通過對問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果的分析和多年從事幼教工作積累的經(jīng)驗，我們總結(jié)幼兒受挫有三個原因：

1.家庭原因：父母的教育方式直接影響幼兒性格的形成、品質(zhì)的養(yǎng)成。在家長一切包辦的教養(yǎng)方式下成長的幼兒，往往缺乏獨立性。長期封閉在家里、不與同伴交往玩耍、不與外界溝通的幼兒，人際交往能力、社會適應能力得不到鍛煉，容易形成孤僻、怯懦、冷漠、自私、不合群、暴躁等性格特點。家長對幼兒期望值過高，輕則批評、否定，重則訓斥，讓幼兒不敢表現(xiàn)自己，自尊心、自信心受到傷害。長此以往，導致這些幼兒往往缺乏應有的抗挫折能力。

2.幼兒原因：由于幼兒的性格和自我認知的不同，對待挫折的態(tài)度也不同。自信的幼兒敢于挑戰(zhàn)挫折，面對困難能主動勇敢地尋求解決的方法；自信心缺乏的幼兒不敢直面挫折，喜歡以逃避的方式面對，就此放棄或直接尋求成人的幫助；過于自信的幼兒，由于對自身能力認識的不足，只能看見成功，無法接受自己失敗的事實，長此以往也就失去了挑戰(zhàn)挫折的決心和勇氣。幼兒的年齡、體質(zhì)、安全感也會影響幼兒的挫折體驗，年紀越小的幼兒在平時的生活中遇到的挫折和困難就越多。幼兒的體質(zhì)和行為之間存在著很大的相關(guān)，身體狀態(tài)好的幼兒，常能以樂觀的心態(tài)解決自己遇到的困難；而那些身體狀態(tài)不好的幼兒，則會選擇退縮的方式去應對困難。安全感較強的幼兒對新環(huán)境的適應力較強，對挫折的排解能力也較強；相反，安全感較低的幼兒，在新的環(huán)境中總是找不到歸屬感，挫折體驗會因為缺乏安全感而加重。

3.教師原因：很多時候，教師不能很好地把握“賞識教育”的尺度，往往只表揚不批評。長此以往，讓幼兒無法正確認識自己的優(yōu)缺點，且幼兒就只愿意接受表揚，不愿接受批評，無法得到真正的教育而健康成長。

四、“幼兒挫折教育”的開展形式與策略

1.將挫折教育滲透于一日活動中

（1）利用一日生活零散時間。觀看視頻資料，引導幼兒正確對待挫折。例如適合小班的動畫片《海底總動員》，“尼羅”不畏艱險、直面挫折的堅強品質(zhì)給幼兒留下了深刻的印象。將挫折教育滲透于幼兒感興趣的活動中，效果顯著。

（2）開展主題活動，逐步深化挫折教育。例如，在中班主題活動“我最勇敢”中， 教師帶領(lǐng)幼兒參觀解放軍舟橋團，聆聽解放軍叔叔抗洪搶險的英雄事跡，觀看、模仿解放軍叔叔操練，起到榜樣熏陶、示范作用。在大班主題活動“社區(qū)是我家”中，組織幼兒徒步游覽幼兒園所在社區(qū)，鼓勵幼兒堅持走完全程，隨機對幼兒進行挫折教育，以期達到增強幼兒體能、磨練幼兒意志力的目的。

（4）開展戶外體育活動時，根據(jù)幼兒年齡設(shè)置適度障礙。例如：獨木橋、梅花樁、軟橋等，在反復的練習中經(jīng)歷成功和失敗，同時也體驗成就感和受挫感。區(qū)角游戲活動時，教師注意觀察幼兒的遇挫表現(xiàn)，及時進行疏導，并認真做好觀察記錄。

（5）在一日生活中，鼓勵幼兒自己能做的事情自己做，增強幼兒自理能力，漸漸學會獨立面對生活中的一切。如進餐時自己端飯、吃飯，午睡前后自己穿脫衣物、鞋子，離園前自己整理書包、物品等等。開展“今天我值日”活動，鼓勵幼兒為集體做事，培養(yǎng)幼兒自信心、動手能力、人際交往能力等。

根據(jù)幼兒的不同年齡和個性特征，在日常生活中適度設(shè)置一些困難，并及時給予語言和態(tài)度上的鼓勵、支持，讓幼兒自己想辦法去解決；同時教師應教給幼兒一些擺脫困境、克服困難的方法，以增強他們的生活能力。如摔倒后，教師不要馬上扶幼兒起來，而是鼓勵他自己勇敢地站起來；設(shè)置上街迷路了、媽媽不在家、玩具找不到了等等一些生活情境，讓幼兒自己想辦法去解決。

2.家園共育，增強挫折教育的效度

幼兒園與家庭之間是一種雙向的關(guān)系，幼兒園要充分調(diào)動家長的積極性，讓家長成為教師的伙伴，把幼兒園的教育目標延伸到家庭，使幼兒抗挫能力得到有效提升。

（1）建立多種渠道的家園互動方式

家長園地：開辟挫折教育專欄，向家長宣傳有關(guān)挫折教育的理論知識及現(xiàn)實意義。

班級qq群：利用qq這種即時信息軟件，以qq群為交流平臺，方便教師與家長、家長與家長之間的交流互通。教師與家長能隨時了解幼兒在家、在園情況并及時反饋、商討解決方法。

班級博客：家長能隨時了解課題的進展情況，配合各階段的教育目標，在家進行效度檢測并開展延伸活動。

（2）利用家長沙龍彌補家園溝通效果欠佳的不足

在多渠道的交流中，教師已經(jīng)對幼兒存在的問題向家長提過一些建議，但家長原有教育觀念的根深蒂固，或沒有解決問題的有效策略，導致家園溝通效果不顯著。家長沙龍?zhí)峁┝思议L與專家、家長與教師、家長與家長之間面對面交流的平臺，專家的專業(yè)性指導、教師的實踐性結(jié)論、家長的成功育兒經(jīng)驗促使家長轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，愿意配合教師在家開展科學、有效的挫折教育。

（3）開展親子活動，指導家長掌握挫折教育的方法。

在親子活動的互動中，讓家長親身感受正確的挫折教育方法對幼兒性格及品質(zhì)養(yǎng)成的效用，體驗伴隨幼兒成長的愉悅心情和自豪感。

3.利用節(jié)慶主題活動，進行隨機教育

每年的“六一”“元旦”我園都會擬定活動主題，開展豐富多彩的節(jié)日慶?；顒?，如“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“我愛幼兒園”“詩歌故事會”“愛閱讀愛表演”“我運動我健康”等等，通過這些主題活動，讓幼兒度過一個個難忘而有意義的節(jié)日。在節(jié)慶活動時把握教育契機，能不露痕跡地對幼兒進行隨機教育，起到事半功倍的效果。如在戶外開展的慶“六一”體智能活動，能鍛煉幼兒不畏炎熱、吃苦耐勞的意志品質(zhì)；在表演廳開展的慶“元旦”詩歌故事會活動，能增強幼兒自信心，讓幼兒體驗成功的喜悅。

我園自開展《幼兒園挫折教育》的課題研究以來，通過實施挫折教育，幼兒不僅抗挫折能力得到不同程度的提升，部分幼兒的潛力也得到充分挖掘，個性得到充分發(fā)展。在研究過程中，教師通過學習、交流、探索與實踐，提高了不同層次的理論意識、問題意識、反思意識和研究意識，提高了研究和實踐能力。家長主動參與研究，特別是爺爺、奶奶輩的育兒觀得到明顯轉(zhuǎn)變，許多家長能根據(jù)教師的指導，改變一些俗舊的育兒方法，積累了許多在家實施挫折教育的經(jīng)驗并及時反饋給教師。經(jīng)過幾年的努力，家長的育兒水平有了較大提高。

在不斷的研究探索中，我們發(fā)現(xiàn)：在一日活動的各個環(huán)節(jié)中滲透挫折教育是在幼兒園實施挫折教育的最佳途徑，家長的支持配合是鞏固挫折教育的關(guān)鍵。

崔華芳.（2003）.挫折教育——讓孩子在逆境中成長.北京：中國時代經(jīng)濟出版社.

馮江平.（1991）.挫折心理學.太原：山西教育出版社.

高月梅，張泓.（1995）.幼兒心理學.杭州：浙江教育出版社.

雷鳴強.（1994）.逆境教育應從幼兒開始.學前教育研究，2.

幸福新兒童編寫組（編）.（2012）.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.北京：首都師范大學出版社.

中華人民共和國教育部.（2001）.幼兒園教育指導綱要(試行).