樊 文 芳

(天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387；山西大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009)

生態(tài)取向下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境構(gòu)建

樊 文 芳

(天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387；山西大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009)

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題日益引起人們的重視，但其賴以生存的環(huán)境卻令人擔(dān)憂，并不能促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，為小學(xué)科學(xué)教師構(gòu)建一個(gè)適合其生存發(fā)展的環(huán)境勢(shì)在必行。本文借助生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，從學(xué)校外部生態(tài)環(huán)境、校園內(nèi)部生態(tài)環(huán)境、教師群體生態(tài)環(huán)境以及課堂生態(tài)環(huán)境四個(gè)層次出發(fā)，來(lái)構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，以期加快我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

生存環(huán)境；生態(tài)取向；小學(xué)科學(xué)教師；教師專業(yè)發(fā)展

一、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的 生存環(huán)境

隨著科技的不斷進(jìn)步及對(duì)人類生活的影響，科學(xué)教育日益受到重視，而科學(xué)教育的質(zhì)量更多地依賴于充足的、高質(zhì)量的具有專業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)教師?？茖W(xué)教師，特別是小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題也受到越來(lái)越多的關(guān)注。而小學(xué)科學(xué)教師的發(fā)展，主要受制于其所生存的環(huán)境。在我國(guó)，從小學(xué)科學(xué)教師的生存環(huán)境來(lái)看，并不樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在：(1)國(guó)家層面，既無(wú)政策上的支持，也無(wú)制度上的保證。西方發(fā)達(dá)國(guó)家均將小學(xué)科學(xué)課程作為最重要、最核心的課程之一，并將其放在與本國(guó)語(yǔ)和數(shù)學(xué)同等重要的位置，有些國(guó)家甚至從幼兒園就開(kāi)始設(shè)置科學(xué)課程。[1]在教師聘任上實(shí)行任職資格制度，對(duì)于科學(xué)教師的聘任，必須在獲得科學(xué)技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上再進(jìn)行為期一年的職前培訓(xùn)方可上崗，博士也不例外。[2]與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，從我國(guó)2001年教育部頒布實(shí)施的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》來(lái)看，小學(xué)科學(xué)課程從三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)，并且課時(shí)比例僅占總課時(shí)的7%—9%，重要程度還不及體育課(10%—11%)和藝術(shù)課(9%—11%)；[3]在科學(xué)教師的聘任、評(píng)價(jià)及職稱評(píng)審上也無(wú)相應(yīng)的制度。(2)學(xué)校層面，不論從課程時(shí)間安排、課時(shí)量保證還是教師配備上，科學(xué)課程都遭受到了不同程度的冷遇。如時(shí)間多安排在上午后兩節(jié)或下午前兩節(jié)學(xué)生精神狀態(tài)不佳的時(shí)段；學(xué)校占用科學(xué)課程的時(shí)間去應(yīng)付語(yǔ)文、數(shù)學(xué)“統(tǒng)考”、“期考”的情況依然時(shí)有發(fā)生；教師配備上多采用教學(xué)水平不高的新教師或即將退休身體狀況欠佳的老教師來(lái)?yè)?dān)任。(3)社會(huì)層面，得不到應(yīng)有的支持。小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，因此需要大量的資金及活動(dòng)場(chǎng)所來(lái)支持。發(fā)達(dá)國(guó)家都設(shè)有專門(mén)的科學(xué)教育組織并且動(dòng)員全社會(huì)的力量來(lái)支持科學(xué)教育，包括大學(xué)、企業(yè)里的研究所和博物館等具有豐富科學(xué)資源的研究單位和機(jī)構(gòu)。如美國(guó)哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、愛(ài)荷華大學(xué)都有科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)，還創(chuàng)辦了《科學(xué)教育》、《科學(xué)教學(xué)研究雜志》等著名學(xué)術(shù)刊物。在英國(guó)，倫敦大學(xué)教育學(xué)院、英王學(xué)院、里茲大學(xué)、利物浦大學(xué)等都有強(qiáng)大的科學(xué)教育研究隊(duì)伍，創(chuàng)辦了《科學(xué)教育研究》、《國(guó)際科學(xué)教育雜志》和《科學(xué)與技術(shù)教育雜志》等具有國(guó)際影響的科學(xué)教育學(xué)術(shù)雜志。[4]相比較而言，我國(guó)不僅科學(xué)教育組織很少，而且很少有高校開(kāi)設(shè)專門(mén)的科學(xué)教育專業(yè)，最多只是一個(gè)方向。(4)在家長(zhǎng)方面，受考試指揮棒的影響，基于科學(xué)課不參加小升初考試的原因，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課可有可無(wú)，對(duì)于科學(xué)教師所要求的實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，采取不配合的態(tài)度，在教學(xué)中因?qū)嶒?yàn)材料不全而影響教學(xué)效果的情況時(shí)有發(fā)生。

由此可見(jiàn)，國(guó)家、校長(zhǎng)、社會(huì)組織、家長(zhǎng)并沒(méi)有為科學(xué)教師提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，相反對(duì)科學(xué)課程采取了不重視甚至忽視的態(tài)度，使小學(xué)科學(xué)教師感覺(jué)自己的專業(yè)是一個(gè)可有可無(wú)的專業(yè)，缺乏存在感與價(jià)值感，導(dǎo)致喪失專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與激情，嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)教師的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師的發(fā)展，迫切需要一個(gè)良好的環(huán)境來(lái)支持，本研究旨在借助生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)探索生態(tài)學(xué)取向下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境構(gòu)建問(wèn)題，以期為加快我國(guó)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程提供參考與借鑒。

二、生態(tài)取向下小學(xué)科學(xué)教師的 專業(yè)發(fā)展

1.生態(tài)取向下教師專業(yè)發(fā)展理念

教師專業(yè)發(fā)展研究的興起，使得世界各國(guó)都非常重視教師專業(yè)發(fā)展理論的研究，到目前為止，主要存在三種取向的研究，分別是：“理智取向”的研究、“實(shí)踐—反思取向”的研究以及“生態(tài)取向”的研究?！袄碇侨∠颉眰?cè)重于教師教育學(xué)科知識(shí)的獲得及教學(xué)技能的掌握，多采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，忽視了教師主體性的發(fā)揮；“實(shí)踐—反思取向”側(cè)重于教師實(shí)踐性知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師個(gè)人積極的實(shí)踐與反思的方式來(lái)提取與應(yīng)用教師在復(fù)雜的教育情境中所獲得的隱性知識(shí)，雖關(guān)注了教師的主體性，但把教師作為了一個(gè)“單位人”來(lái)看待，忽視了教師發(fā)展所賴以生存的環(huán)境。“生態(tài)取向”注重教師與周圍環(huán)境的互動(dòng)，把教師當(dāng)成一個(gè)“系統(tǒng)人”、“社會(huì)人”來(lái)看待。

從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的整體關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)平衡性。美國(guó)學(xué)者麥茜特(Merchant)認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)個(gè)體都與其他個(gè)體和周圍的環(huán)境之間緊密相聯(lián)，并且處于動(dòng)態(tài)的聯(lián)系之中。[5]教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，其成長(zhǎng)過(guò)程也遵循相應(yīng)的規(guī)律并表現(xiàn)出系統(tǒng)性、整體性、動(dòng)態(tài)性和平衡性。教師總是生長(zhǎng)在一定的環(huán)境中，在這個(gè)環(huán)境中，教師個(gè)體、群體及周圍環(huán)境間相互依賴、相互影響，形成一個(gè)有機(jī)的與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)；在這個(gè)系統(tǒng)中，教師個(gè)體或教師群體通過(guò)信息傳遞、物質(zhì)交流、能量交流等方式，不斷影響每一位教師，在促進(jìn)教師個(gè)體成長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)教師群體的整體成長(zhǎng)；在交流過(guò)程中，系統(tǒng)中的每一位教師都在成長(zhǎng)，教師的觀點(diǎn)、知識(shí)、情感、價(jià)值觀一直處在動(dòng)態(tài)變化中；教師還可以根據(jù)從群體中獲得的信息，進(jìn)行自我反思、自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，維持自我的生態(tài)平衡。

生態(tài)學(xué)中一個(gè)核心概念是生態(tài)位，美國(guó)生物學(xué)家?jiàn)W德姆(E. P. Odum)把生態(tài)位定義為“一個(gè)生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況，而這種位置和狀況則決定于該生物的形態(tài)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有的行為(包括本能行為和學(xué)習(xí)行為)?！盵6]可以說(shuō)，生態(tài)位的概念主要闡明了一個(gè)物種是如何在其所生存的生態(tài)環(huán)境之中孕育、成長(zhǎng)與成熟起來(lái)的。教師作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也有其自身的生態(tài)位，教師的發(fā)展不可避免地受到他所生存的環(huán)境——社群環(huán)境的影響和制約，通過(guò)在其生存的社群環(huán)境中進(jìn)行信息傳遞、技能交流與思想碰撞，教師個(gè)體的認(rèn)知觀念、心智模式與教學(xué)技能得到了提升，教師之間形成了一種互助合作的文化氛圍，教師專業(yè)群體也得到了和諧發(fā)展。

2.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)

根據(jù)以上生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的闡釋，我們可以得知每個(gè)生物單位在長(zhǎng)期的生存競(jìng)爭(zhēng)中都擁有一個(gè)最適合自己生存的獨(dú)特時(shí)空位置，只有最能適應(yīng)該生態(tài)環(huán)境的物種才能在其中生存下來(lái)。小學(xué)科學(xué)教師作為大自然的生物物種之一，他的成長(zhǎng)離不開(kāi)周圍的生態(tài)環(huán)境。所以，我們應(yīng)更加關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展過(guò)程中各教育主體要素之間的相互協(xié)調(diào)與合作，關(guān)注對(duì)其周圍環(huán)境的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)是以小學(xué)科學(xué)教師為中心，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。根據(jù)教育的主體及對(duì)象，可將小學(xué)科學(xué)教師所處的生態(tài)環(huán)境分為四個(gè)層次：學(xué)校外部生態(tài)環(huán)境、校園內(nèi)部生態(tài)環(huán)境、教師群體生態(tài)環(huán)境以及課堂生態(tài)環(huán)境。學(xué)校外部生態(tài)環(huán)境將小學(xué)科學(xué)教師的發(fā)展與社會(huì)大的生態(tài)環(huán)境關(guān)聯(lián)，探究小學(xué)科學(xué)教師的發(fā)展和社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)間的相互關(guān)系及其機(jī)理，教育主體包括國(guó)家、媒體、社會(huì)組織、家長(zhǎng)等；校園內(nèi)部生態(tài)環(huán)境主要以學(xué)校為主陣地，涉及學(xué)校內(nèi)部各個(gè)部門(mén)之間的相互關(guān)系，教育主體包括校長(zhǎng)及校內(nèi)各職能部門(mén)；教師群體生態(tài)環(huán)境涉及小學(xué)科學(xué)教師群體內(nèi)部教師之間以及與其他學(xué)科教師之間的互助與合作，教育主體包括小學(xué)科學(xué)教師及其他學(xué)科教師；課堂生態(tài)環(huán)境指在科學(xué)課堂上科學(xué)教師及學(xué)生之間的互動(dòng)及合作關(guān)系，教育主體包括科學(xué)教師及學(xué)生。

可以看出，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)多層次、復(fù)合的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，要使小學(xué)科學(xué)教師獲得健康有序的發(fā)展，必須為小學(xué)科學(xué)教師提供一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，保障教師個(gè)體與生態(tài)系統(tǒng)中各因子進(jìn)行有效的物質(zhì)、能量和信息交換。

三、構(gòu)建生態(tài)取向下小學(xué)科學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

1.營(yíng)造小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展的學(xué)校外部生態(tài)環(huán)境

依據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)教師作為周圍社會(huì)系統(tǒng)中的一部分，不可避免地受到周圍環(huán)境的影響，與周圍環(huán)境發(fā)生信息、物質(zhì)、能量的交流。國(guó)家作為教育政策的制定者、教育改革的引領(lǐng)者，其價(jià)值觀念的導(dǎo)向、政策的制定、文件的頒布等都決定了教育改革及教師發(fā)展的重心及方向。以國(guó)家為首的社會(huì)成員應(yīng)努力為小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的教學(xué)氛圍。

第一，國(guó)家要為科學(xué)教師的發(fā)展提供政策性支持環(huán)境，通過(guò)立法，以文件、制度的形式保障科學(xué)課程的順利開(kāi)展。制定嚴(yán)格的小學(xué)科學(xué)教師聘任制度及資格審核制度，讓真正有資格有能力的教師來(lái)承擔(dān)科學(xué)課程的教學(xué)；針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師制定專門(mén)的職稱聘任及獎(jiǎng)勵(lì)制度，吸引優(yōu)秀的教師來(lái)?yè)?dān)任科學(xué)教師；積極鼓勵(lì)高校、各科技場(chǎng)所、工廠農(nóng)場(chǎng)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)及教師的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源，滿足小學(xué)科學(xué)教師的需要。第二，借助媒體力量，為科學(xué)教師提供輿論支持環(huán)境。通過(guò)運(yùn)用媒體大力宣傳小學(xué)科學(xué)教育的重要性，使人們從觀念上真正接受小學(xué)科學(xué)教育，重視小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。第三，各組織單位、社會(huì)團(tuán)體及家長(zhǎng)也要在國(guó)家方針政策的指引下，積極參與小學(xué)科學(xué)教育工作，為科學(xué)教師的發(fā)展提供資源性支持環(huán)境。與此同時(shí)，要求小學(xué)科學(xué)教師要積極與地方和區(qū)域內(nèi)的社區(qū)相聯(lián)系，在教學(xué)中利用社區(qū)資源，引導(dǎo)學(xué)生從事與科學(xué)相關(guān)的研究，通過(guò)與外部環(huán)境交流與合作的過(guò)程中提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.打造積極向上的基于科學(xué)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型”校園內(nèi)部生態(tài)環(huán)境

在現(xiàn)代社會(huì)，組織團(tuán)體中管理者先進(jìn)的辦學(xué)理念及完善的管理體制對(duì)于團(tuán)體的發(fā)展及成員的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。在我國(guó)，學(xué)校普遍實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)是學(xué)校文化和氛圍的主要?jiǎng)?chuàng)建者，他對(duì)科學(xué)課程的看法及態(tài)度直接決定了整個(gè)學(xué)校教職工對(duì)科學(xué)課程的觀念。這就要求以校長(zhǎng)為首的學(xué)校管理者應(yīng)樹(shù)立教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展一致的共同愿景，為科學(xué)教師努力打造一個(gè)積極向上的“學(xué)習(xí)型”校園內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。

第一，成立科學(xué)課程教學(xué)研究委員會(huì)并督促委員會(huì)認(rèn)真履行自己的職責(zé)。委員會(huì)關(guān)于科學(xué)課程的職責(zé)包括聘請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀科學(xué)教師為本?？茖W(xué)教師作專題報(bào)告和講座并組織科學(xué)教師積極參與；為科學(xué)教師組織策劃高質(zhì)量、大規(guī)模的優(yōu)秀科學(xué)課示范活動(dòng)并引導(dǎo)科學(xué)教師進(jìn)行積極的交流與探討。第二，制定促進(jìn)科學(xué)教師有效學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)援助計(jì)劃”，不僅要為科學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，還要保證科學(xué)教師充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，減少科學(xué)教師的工作量及不必要的會(huì)議和活動(dòng)，實(shí)行科學(xué)教師專職教學(xué)；第三，讓科學(xué)教師參與學(xué)校的決策和管理，營(yíng)造一種平等的對(duì)話語(yǔ)境，包括科學(xué)課程改革方案的制定、學(xué)生學(xué)習(xí)考核方式的制定以及科學(xué)教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度的制定等，使科學(xué)教師體驗(yàn)合作與權(quán)力分享，從而進(jìn)一步激發(fā)其專業(yè)成長(zhǎng)的需要和自主發(fā)展的意識(shí)。科學(xué)教師只有充分意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要意義以及自身在專業(yè)發(fā)展中的責(zé)任，才能不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

3.構(gòu)建互助合作的教師群體生態(tài)環(huán)境

教師合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是生態(tài)取向下教師專業(yè)發(fā)展的理論訴求。群體動(dòng)力理論認(rèn)為，生活在同一群體的成員之間，不論其相識(shí)與否，都會(huì)產(chǎn)生群體動(dòng)力這種生態(tài)現(xiàn)象，并在群體動(dòng)力下對(duì)雙方產(chǎn)生影響。[7]小學(xué)科學(xué)課程兼具綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要科學(xué)教師既要有豐富的科學(xué)知識(shí)，又要有熟練的操作技能。科學(xué)課程的復(fù)雜性及對(duì)科學(xué)教師的高標(biāo)準(zhǔn)性，必然要求教師間必須通力合作，互幫互助。這種合作不僅包括本校科學(xué)教師間的合作，還包括與外?？茖W(xué)教師間以及本校其他學(xué)科教師的合作。

第一，小學(xué)科學(xué)教師自身應(yīng)樹(shù)立互動(dòng)共生的理念，打破教師間的孤立狀態(tài)，創(chuàng)造互助合作的文化氛圍；第二，科學(xué)教研室內(nèi)部及其與其他學(xué)科教研室之間要定期開(kāi)展教研活動(dòng)，在活動(dòng)中要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，展開(kāi)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，通過(guò)思想碰撞來(lái)激發(fā)教師的集體智慧；第三，通過(guò)教師間合作建設(shè)資源庫(kù)的方式把教師從繁重的建設(shè)資源庫(kù)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，從而把精力用于自身的發(fā)展中。此外，教師間還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和資源共享，在網(wǎng)絡(luò)中可以隱藏真實(shí)的身份，自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)教師間的互助合作，達(dá)到“整體功能大于部分功能之和”的效果，達(dá)到共同發(fā)展共同提高的目的。

4.在課堂教學(xué)中創(chuàng)建師生互動(dòng)的課堂生態(tài)環(huán)境

勃朗弗倫納(Bronferbrenner)認(rèn)為，人所生存的生態(tài)環(huán)境中的小系統(tǒng)是對(duì)人的發(fā)展影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)。[8]在科學(xué)教師的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)其影響最直接、最重要的系統(tǒng)是課堂生態(tài)系統(tǒng)，它由科學(xué)教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境三個(gè)因子構(gòu)成。生態(tài)取向下的課堂教學(xué)要求打破傳統(tǒng)的主客二元對(duì)立，強(qiáng)調(diào)師生之間通過(guò)對(duì)話式的意義溝通，達(dá)到相互理解。在這種視角下，教師的中心地位被消解，不再是課堂上的權(quán)威者、發(fā)號(hào)施令者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者以及各種生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者，師生之間是平等的，正如多爾所言：“教師無(wú)疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是‘平等中的首席’”。[9]此外，隨著科技的進(jìn)步，后喻文化時(shí)代的到來(lái)，青年一代逐漸成為文化的主流，科學(xué)教師只有以一種平等的身份與學(xué)生交流，真正把學(xué)生當(dāng)作“對(duì)話”的伙伴，才能共同進(jìn)步，共同提高。在這種動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)作用下，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生以及師生和環(huán)境之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)、信息和情感的交流，逐步達(dá)到一種穩(wěn)定有序的狀態(tài)，促進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的自組織功能達(dá)到最優(yōu)化組合，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)教師自身的不斷發(fā)展。

總之，根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，社會(huì)、國(guó)家及學(xué)校要為科學(xué)教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。但是，外因只是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因才是事物變化發(fā)展的根據(jù)，科學(xué)教師自身還必須具有一定的反思能力，積極利用外部環(huán)境主動(dòng)尋求自我發(fā)展，努力喚醒自己的自主發(fā)展意識(shí)，提高自己的自主發(fā)展能力，站在整體的角度來(lái)審視整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況將過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在處理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題時(shí)不斷反思并完善自己的教育教學(xué)過(guò)程。

[1] 黃海旺.小學(xué)科學(xué)課程的幾點(diǎn)思考[J].課程·教材·教法，2009(10)：71-74.

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[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案[Z].2001：1，19.

[4] 丁邦平，羅星凱.美國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育改革及其主要特點(diǎn)——兼談加強(qiáng)我國(guó)科學(xué)教育研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(4)：98-103.

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[6] 林正范，肖正德.教師學(xué)習(xí)新視野——生態(tài)取向的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：73.

[7] 劉萬(wàn)海，張維波,論生態(tài)取向的教師間合作專業(yè)發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011(24)：10-12.

[8] 張琪.試論生態(tài)學(xué)習(xí)觀取向下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教學(xué)與管理，2011(2)：33-34.

[9] 顧明遠(yuǎn).國(guó)際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2001：164-173.

[責(zé)任編輯 向 寧]

Environment Construction of Eco-oriented Professional Development of Science Teachers in Primary Schools

FAN Wen-fang

(CollegeofEducationalScience,TianjinNormalUniversity,Tianjin300387；CollegeofEducationScienceandTechnology,ShanxiDatongUniversity,Datong037009，Shanxi)

At present, the professional development of science teachers in primary schools has attracted more and more attention, but its survival environment is not satisfying. It is essential for science teachers in primary schools to construct an environment suitable for their survival and development. With the help of ecological point of view, we should provide a favorable environment for science teachers in primary schools to accelerate their professional development. It includes four levels: the outside of the school ecological environment, campus internal ecological environment, group ecological environment and classroom ecological environment.

survival environment; ecological orientation; science teachers in primary schools; teachers’ professional orientation

G451

A

1674-2087(2015)01-0030-05

2014-12-17

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH-11077)

樊文芳，女，山西陽(yáng)泉人，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師。