李 貴 安,周 詳,鄧 泓

(陜西師范大學(xué) 物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710119)

高中作業(yè)情緒的實(shí)證研究
——以高中物理作業(yè)為例

李 貴 安,周 詳,鄧 泓

(陜西師范大學(xué) 物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710119)

本文依據(jù)Goetz等人對作業(yè)情緒的研究方法，對某城市中學(xué)生在物理作業(yè)過程中表現(xiàn)出的愉快、自豪、擔(dān)憂、生氣、厭煩五種情緒進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明：(1)作業(yè)情緒和課堂情緒之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)，在學(xué)業(yè)情緒研究中有必要區(qū)分作業(yè)情緒和課堂情緒；(2)作業(yè)情緒和課堂情緒都與學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成就之間成明顯的相關(guān)性，兩種情境下的情緒與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性相似；(3)與物理作業(yè)情緒間的關(guān)系相比，物理課堂情緒內(nèi)部關(guān)系更加微弱。

課堂情緒；作業(yè)情緒；學(xué)業(yè)成就；自我概念

學(xué)業(yè)情緒(Academic Emotions)是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。[1-2]學(xué)業(yè)情緒作為與教和學(xué)過程密切相關(guān)的非智力因素，其與認(rèn)知、動機(jī)、意愿等聯(lián)系密切，對學(xué)生的成長、發(fā)展起著重要作用。良好的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生認(rèn)知活動的開展，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展。[3]因此，近年來對學(xué)業(yè)情緒的研究備受關(guān)注。

國內(nèi)外對學(xué)業(yè)情緒的理論和實(shí)證研究主要集中于課堂情緒，很少關(guān)注學(xué)生做作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)，至于對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒和作業(yè)情緒之間的概念差異，其實(shí)證研究則更是少之又少。作業(yè)作為課堂教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一，是理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識的重要途徑，尤其是物理作業(yè)，更是如此。本研究以高中物理作業(yè)為例，依據(jù)Goetz等人對作業(yè)情緒的研究方法，對學(xué)生在做物理作業(yè)過程中表現(xiàn)出的愉快、自豪、擔(dān)憂、生氣、厭煩等五種情緒進(jìn)行調(diào)查研究，并對研究結(jié)果進(jìn)行了分析。

一、研究假設(shè)的理論基礎(chǔ)

(一)作業(yè)情緒與課堂情緒之間的異同點(diǎn)

作業(yè)是由教師布置給學(xué)生的在非學(xué)校時(shí)段完成的任務(wù)，作業(yè)活動主要是自主學(xué)習(xí)。而課堂活動則包含了教師教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)以及在學(xué)校舉行的考試，更加結(jié)構(gòu)化并受到專業(yè)的外界調(diào)節(jié)。[4]

Pekrun的學(xué)業(yè)情緒控制——價(jià)值理論指出，控制評估和價(jià)值評估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量。[5]根據(jù)Pekrun的理論，可以假設(shè)有關(guān)情緒的感知控制、價(jià)值觀的影響與作業(yè)和課堂情境的影響是相似的。也就是說，假設(shè)平均水平可能會存在差異，但在某些情景背景下這些社會心理結(jié)構(gòu)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是相似的。Pekrun針對環(huán)境設(shè)置之間的差異可能導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的差異，概述了學(xué)生情感的五個(gè)關(guān)鍵因變量：教師教學(xué)的品質(zhì)、社會關(guān)系與支持、自主性支持、目標(biāo)結(jié)構(gòu)和他人的預(yù)期以及成就的反饋和后果。[5]從作業(yè)與課堂環(huán)境功能的角度來看，這五個(gè)關(guān)鍵因變量確實(shí)不同。不過，通過對老師想要傳達(dá)的價(jià)值觀、給予學(xué)生的自主程度以及在課堂情境中隱式或顯式所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和預(yù)期評估，可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量其實(shí)反映了課堂教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)與課堂情境對情緒影響的相似性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于差異性。

因此，根據(jù)作業(yè)與課堂環(huán)境對學(xué)生情緒影響的相似性，可以假設(shè)作業(yè)情緒和課堂情緒之間的關(guān)系由中度到強(qiáng)烈。

(二)作業(yè)情緒和課堂情緒與自我概念、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

自我概念是通過一個(gè)人的環(huán)境體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)形成的自我認(rèn)知。這些自我認(rèn)知被進(jìn)一步假定是受重要人物的評價(jià)、幫助和對自己行為歸因的影響。自我概念是控制評估的關(guān)鍵指標(biāo)，并且它對學(xué)業(yè)情緒有一定的影響。大量實(shí)證研究表明，很可能是由于他們在認(rèn)知、動機(jī)和自我調(diào)控的過程中的影響引起學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的影響，關(guān)于學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就影響的實(shí)證研究對此也提供了有力的支持。[6]

比較作業(yè)情緒與課堂情境中的情緒與自我概念、學(xué)業(yè)成就關(guān)系間的差異，課堂情緒與自我概念的關(guān)系更加牢固，因?yàn)樵谡n堂環(huán)境中競爭更加激烈。在情緒和學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系在兩種環(huán)境設(shè)置下則更為相似，因?yàn)槊總€(gè)成就下情緒對學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知表現(xiàn)的影響是相似的。

(三)物理作業(yè)情緒間的關(guān)系

國外關(guān)于單一領(lǐng)域內(nèi)的多種學(xué)業(yè)情緒研究指出，學(xué)業(yè)情緒在同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有高強(qiáng)度的相關(guān)，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里最強(qiáng)。愉快、自豪、焦慮、氣憤和厭煩的情緒體驗(yàn)在同一領(lǐng)域內(nèi)有明顯的不同。[7]國內(nèi)則缺乏此類的實(shí)證研究。

二、研究假設(shè)

(一)物理作業(yè)情緒與課堂情緒的關(guān)系

假設(shè)一：作業(yè)情緒和課堂情緒之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。所有情緒的潛在相關(guān)性的幅度低于0.90，證實(shí)了區(qū)分作業(yè)情緒和課堂情緒的必要性。

(二)物理作業(yè)情緒與自我概念及學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系

假設(shè)二：作業(yè)情緒和課堂情緒都與自我概念和學(xué)業(yè)成就之間成明顯的相關(guān)性。其中，課堂情緒與自我概念間的相關(guān)性更強(qiáng)。兩種情境下的情緒與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性相似。

(三)物理作業(yè)情緒的關(guān)系

假設(shè)三：與物理作業(yè)情緒間的關(guān)系相比，物理課堂情緒內(nèi)部關(guān)系更加微弱。物理學(xué)科內(nèi)之間的關(guān)系并沒有因?yàn)槟昙壎兴煌?/p>

三、研究方法

(一)樣本和數(shù)據(jù)收集

本研究選擇河北省石家莊市一所普通高中作為調(diào)查對象。高一、高二年級隨機(jī)各選取2個(gè)班，共212名學(xué)生組成(女生60.7%)。其中高一學(xué)生105名(女生57.1%)，高二學(xué)生107名(女生64.5%)。數(shù)據(jù)收集是在本學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化問卷。其中收回問卷212份，有效問卷209份(1.4%的問卷為無效問卷)。

(二)研究方法

1. 作業(yè)情緒和課堂情緒評估方法

國內(nèi)大多研究集中于學(xué)生的考試焦慮情緒，而Pekrun的研究表明，學(xué)生的考試焦慮情緒與其他課堂情緒不同。[8]因此與考試相關(guān)的情感項(xiàng)目被排除在課堂情緒量表之外。物理課堂情緒由愉快、自豪、擔(dān)憂、生氣和厭煩組成。情緒評估采用的是改編的Goetz學(xué)業(yè)情緒問卷。[6]問卷的結(jié)果可對物理課堂的五種情緒進(jìn)行評估，每個(gè)領(lǐng)域有四條，例如：用“我一直都很期待物理課”來評估愉快。而對物理作業(yè)情緒的評估使用相同的內(nèi)容，并將物理課替換為物理作業(yè)。所有問題采用五點(diǎn)計(jì)分方式，從1分(強(qiáng)烈不同意)到5分(強(qiáng)烈同意)。

2. 學(xué)業(yè)自我概念評估方法

為了測量學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)業(yè)自我概念能力，問卷采用德國版本的自我描述問卷。[5]其中高一年級學(xué)生自我概念的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、克隆巴赫α系數(shù)分別為2.4286、0.98591、0.705；高二年級學(xué)生的對應(yīng)值分別為2.5396、0.89687、0.725。

3. 學(xué)業(yè)成就評估方法

物理學(xué)業(yè)成就評估采用學(xué)生最近一次物理測試成績以及上學(xué)期期末測試成績的平均值進(jìn)行等級量化，從1(不及格)到5(非常好)，這樣較高的數(shù)字可以更直觀地解釋為更好的表現(xiàn)。其中高一學(xué)生學(xué)業(yè)成就的均值、標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.4190、1.56759，高二年級學(xué)生的對應(yīng)值分別為3.3178、0.88593。

檢驗(yàn)整個(gè)問卷的信度和效度，本量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.857，符合信度可接受使用標(biāo)準(zhǔn)。量表的KMO檢驗(yàn)值為0.870，Bartlett球形檢驗(yàn)χ2為4001.218(p<0.01)，適合做探索性因子分析。對三個(gè)主成分矩陣進(jìn)行方差極大旋轉(zhuǎn)，解釋總方差為74.385%，可見量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

(三)數(shù)據(jù)分析

本問卷采用Excel 2007錄入數(shù)據(jù)，采用spss9.0中文版進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

四、研究結(jié)果

(一)作業(yè)情緒與課堂情緒的關(guān)系(假設(shè)一)

為研究作業(yè)情緒與課堂情緒之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用Pearson相關(guān)分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果如表1所示。

表1 作業(yè)情緒與課堂情緒的Pearson相關(guān)分析

**. 在 0.01 水平上顯著相關(guān) *. 在 0.05 水平上顯著相關(guān)

表1顯示，無論是否控制年級變量，作業(yè)情緒與課堂情緒均呈顯著性相關(guān)。其中，除H自豪與C緊張以及H生氣與C自豪情緒的相關(guān)性水平p <0.05之外，其他情緒間的相關(guān)性水平p<0.01。積極情緒之間以及消極情緒之間呈顯著正相關(guān)，積極情緒與消極情緒之間呈顯著負(fù)相關(guān)。所有情緒的相關(guān)性系數(shù)均小于0.90，平均相關(guān)系數(shù)r=0.454，說明假設(shè)一成立。

(二)作業(yè)情緒與自我概念及學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系(假設(shè)二)

為研究作業(yè)情緒與自我概念及學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用Pearson相關(guān)分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果如表2所示。

表2 作業(yè)情緒與自我概念、學(xué)業(yè)成就的Pearson相關(guān)分析

**. 在 0.01 水平上顯著相關(guān) *. 在 0.05 水平上顯著相關(guān)

表2顯示，無論是否控制年級變量，作業(yè)情緒、課堂情緒與自我概念均呈顯著性相關(guān)(p <0.05)，作業(yè)情緒與自我概念平均相關(guān)系數(shù)r=0.312/0.310，課堂情緒與自我概念的平均相關(guān)系數(shù)r=0.353/0.353。總體相比較，作業(yè)情緒與自我概念的相關(guān)性要更微弱一些。作業(yè)情緒、課堂情緒與學(xué)業(yè)成就均呈顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.235/0.226、0.210/0.211，即兩種情境下的情緒與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性相似。假設(shè)二成立。

(三)物理作業(yè)情緒間的關(guān)系(假設(shè)三)

為研究兩種情境下的情緒內(nèi)部間的關(guān)系，本研究運(yùn)用Pearson相關(guān)分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果如表3、表4所示。

表3 作業(yè)情緒間的偏相關(guān)Pearson相關(guān)分析

**.在 0.01 水平上顯著相關(guān) *.在 0.05 水平上顯著相關(guān)

表4 課堂情緒間的偏相關(guān)Pearson相關(guān)分析

**.在 0.01 水平上顯著相關(guān) *.在 0.05 水平上顯著相關(guān)

表3、4顯示，無論是否控制年級變量，物理作業(yè)情緒間呈明顯相關(guān)性(p<0.05)，平均相關(guān)系數(shù)r=0.479/0.483。物理課堂情緒間呈顯著性相關(guān)，平均相關(guān)系數(shù)r=0.428/0.431。與物理作業(yè)情緒間的關(guān)系相比，物理課堂情緒內(nèi)部關(guān)系更加微弱。假設(shè)三成立。

五、研究結(jié)果對物理作業(yè)教學(xué)的啟示

第一，物理作業(yè)情緒與物理課堂情緒之間有顯著的相關(guān)性。研究表明了區(qū)分學(xué)業(yè)情緒中學(xué)生課堂體驗(yàn)情緒與作業(yè)情緒的重要性。這一結(jié)論揭示，在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生課堂上的情緒體驗(yàn)，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程中以及在作業(yè)反饋中的情緒體驗(yàn)。

第二，作業(yè)情緒中積極情緒與自我概念的相關(guān)性比課堂情緒中相對應(yīng)的相關(guān)性要強(qiáng)，作業(yè)情緒中消極情緒與學(xué)業(yè)成就的負(fù)相關(guān)性要比課堂情緒中相對應(yīng)的相關(guān)性強(qiáng)。這一結(jié)論揭示教師要有意識地讓學(xué)生在物理作業(yè)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生的成就感以及自信心，以此提高學(xué)生的自我概念，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，最終使情緒、自我概念以及學(xué)業(yè)成就相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

[1] PEKRUN, R., GOETZ, T., TITZ, W., et al. Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research [J]. Educational Psychologist, 2002, 37(2): 91-105.

[2] 俞國良，董妍．學(xué)業(yè)情緒研究及其對學(xué)生發(fā)展的意義[J]．教育研究，2005(10): 41-45.

[3] 羅樂，魯朋舉，余林．學(xué)業(yè)情緒及其相關(guān)研究[J]．教育與教學(xué)研究，2009，23(6)：27-29.

[4] COOPER, H., LINDSAY, J. J., NYE, B., et al. Relationships among attitudes about homework, amount of homework assigned and completed, and student achievement [J]. Journal of Educational Psychology, 1998, 90(1): 70-83.

[5] PEKRUN, R.. The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice [J]. Educational Psychology Review, 2006(18): 315-341.

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[8] PEKRUN, R., GOETZ, T., FRENZEL, A.C., et al. Measuring emotions in students’ learning and performance: The achievement emotions questionnaire (AEQ) [J]. Contemporary Educational Psychology, 2011, 36(1): 36-48.

[責(zé)任編輯 張淑霞]

Empirical Research on High School Students’ Homework Emotions in Homework with Physics Homework as Example

LI Gui-an, ZHOU Xiang, DENG Hong

(SchoolofPhysicsandInformationTechnology,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

Based on the research methods proposed by Goetz and others. The paper investigates the homework emotions of the students in a high school, namely their enjoyment, proudness, anxiety, anger, and boredom while completing physics homework (homework emotions). Results shows: 1) homework emotions and classroom emotions are positively correlated and it is necessary to distinguish the two in academic emotions research; 2) homework emotion and classroom emotion are relevant to academic self-concept and academic achievement; achievement relations are expected to be similar for class-related and homework emotions; and 3) within-domain relations are weaker for classroom emotions as compared with homework emotions.

classroom emotion; homework emotions; academic achievement; academic self-concept

G63

A

1674-2087(2015)01-0075-05

2014-11-11

李貴安，男，陜西長安人，博士,陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院教授；周詳，女，河北昌黎人，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生；鄧泓，女，山西廣靈人，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生。