俞 金 香

(甘肅政治學(xué)院 民商經(jīng)濟法學(xué)院、甘肅省循環(huán)經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展法制研究中心，甘肅 蘭州 730070 )

利用網(wǎng)絡(luò)“微課”促進高校青年教師成長的若干思考

俞 金 香

(甘肅政治學(xué)院 民商經(jīng)濟法學(xué)院、甘肅省循環(huán)經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展法制研究中心，甘肅 蘭州 730070 )

網(wǎng)絡(luò)“微課”是近年來出現(xiàn)的一種新型的學(xué)習(xí)資源，它作為一種開放教育資源而逐步被人們所關(guān)注。作為一種開放教育資源，不僅是一種獲取“魚”的平臺，更是一種展示“漁”技巧的平臺，特別是對于高校青年教師成長來說，具有舉足輕重的地位和作用。本文論述了利用網(wǎng)絡(luò)“微課”開放資源平臺和校內(nèi)“微課”平臺在高校青年教師培養(yǎng)中對青年教師成長的作用。

開放學(xué)習(xí)資源；微課；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；青年教師

一、“微課”與開放學(xué)習(xí)資源平臺釋義

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源由最初“授權(quán)”型即收費資源，快速向“開放型”資源過渡。在學(xué)習(xí)型社會中，免費“終身教育資源”的開發(fā)，必將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源“共享”的發(fā)展主潮流。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理和全面開放的學(xué)習(xí)資源體系，就成為當(dāng)前各級各類學(xué)校和教學(xué)研究部門及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)研究中心面對的一個非常重要和迫切的實踐課題。在諸多的學(xué)習(xí)資源中，網(wǎng)絡(luò)“微課”資源在青年教師的成長中的重要作用逐漸被認(rèn)可。

“微課”(Microlecture)是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年首創(chuàng),[1]它并不是專門為微型教學(xué)而設(shè)計開發(fā)的微型教學(xué)內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義理論，以在線或移動學(xué)習(xí)為目的一種實際教學(xué)過程展示。它除了其作為核心組成的課堂教學(xué)視頻外，還包含與之相對應(yīng)的多媒體課件素材、教學(xué)設(shè)計過程、教學(xué)反思、相應(yīng)的學(xué)生反饋和教師點評等輔助性資源。所有這些資源是通過一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式形成一個主題式的“資源單元”的應(yīng)用小件。由此可以看出，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課件案例、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)課件或教學(xué)視頻、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展并成長起來的一種新型的有助于青年教師快速成長的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源。

在學(xué)術(shù)界，學(xué)者們從以下兩個主要維度對“微課”進行定義，從學(xué)科維度，就是將一門課程根據(jù)內(nèi)容分解成系列相對獨立、完整的教學(xué)單元群，并要求每個單元重點突出一個中心內(nèi)容或?qū)ｉT的主題，或解決一個關(guān)鍵性的問題。換句話說，“微課”是基于學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)興趣的一種以“主題”模塊為主而組織起來的一個相對獨立和完整的小型教學(xué)過程。從信息技術(shù)維度，“微課”是教師充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來達到特定教學(xué)目標(biāo)的小型教學(xué)材料，這種教學(xué)材料即“微課”的特點是教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍大、容量小、課程持續(xù)時間短等。其更為突出的優(yōu)點是強調(diào)現(xiàn)代媒體技術(shù)在小型課程中的應(yīng)用，也就是在課程中盡可能整合有助于提高課堂中教學(xué)與學(xué)習(xí)過程有效性的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺。

目前，我國“微課”網(wǎng)絡(luò)展示平臺主要有以中小學(xué)微課展示為主的教育部教育信息管理中心的“中國微課”http:∥www.cnweike.cn/和全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心專門的微課官方網(wǎng)http:∥weike.enetedu.com/等，它們都是在教育部指導(dǎo)下成立，青年教師從這里可以汲取不同專業(yè)不同級別優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)計風(fēng)格等有利于自身成長的營養(yǎng)。目前，這些平臺還努力實現(xiàn)“微課”的即時化也就是通過手機訪問和學(xué)習(xí)。而關(guān)于“微課”式網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和完善，以提供高質(zhì)量的“微課”資源是當(dāng)前“微課”發(fā)展最關(guān)鍵的任務(wù)之一。

為了有效地落實《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》兩個“意見”精神及開放學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心策劃并舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。同時，在全國高等教育師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的主頁建立了“全國高校微課教學(xué)比賽”主頁面(http:∥weike.enetedu.com)。在該比賽的理念和目的中明確提出了“微課”概念，即以視頻媒體為主要載體來記錄教師圍繞某個具體的知識點、某一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短且相對完整的教學(xué)活動過程。該比賽要求參賽教師自選課程，進行精心準(zhǔn)備，同時要求授課教師要充分合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計并錄制時長在10-20分鐘范圍內(nèi)的“微課”視頻，同時要求參賽教師提供對應(yīng)的多媒體教學(xué)課件及教學(xué)設(shè)計文本等輔助教學(xué)材料。值此，作為開放教育資源之一的網(wǎng)絡(luò)“微課”，已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)資源而逐步被人們所關(guān)注。同時，也拉開了作為開放學(xué)習(xí)資源的“微課”正式進入高校教師教學(xué)研究視野的序幕。這種開放型教育資源，它不僅是一種獲取“魚”的平臺，更是一種展示“漁”技巧的平臺，對于高校青年教師成長來說，特別具有舉足輕重的地位和作用。因此，本文從高校青年教師成長的角度來研究“微課”資源的意義，以期拋磚引玉，希望出現(xiàn)更多挖掘網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于青年教師業(yè)務(wù)能力成長方面的研究。

二、國內(nèi)外“微課”及相應(yīng)開放學(xué)習(xí) 資源的研究狀況

在國外的研究中，與“微課”有關(guān)的名詞有Micro-lecture，Minico-urse，Micro-lesson等，但是它們對“微課”的研究取向不完全相同。例如，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校在1960年提出微型課程(Minico-urse)，是在各學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨立單元(或?qū)ｎ})組成的一種課程形式，又叫課程單元或短期課程；新加坡在1998年實施的以培訓(xùn)教師為目的，涉及多門課程領(lǐng)域的微型課程(Micro-lessons)研究項目，教學(xué)目標(biāo)集中且單一，注重學(xué)習(xí)資源、情境和活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)平臺，同時也為教師提供一系列素材來幫助其進行具體的教學(xué)設(shè)計，其課程時間一般為30分鐘到1個小時范圍；2004年7月，英國啟動的教師電視頻道(www.teacher.tv)；每個節(jié)目視頻均控制在15分鐘以內(nèi)；美國圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯(David Penrose)在2008年首創(chuàng)了以“要求教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機地結(jié)合起來，以產(chǎn)生一種‘聚焦度更強的學(xué)習(xí)體驗’”為其核心理念的“一分鐘微視頻”的微課程(Micro-lecture)。由此可以看出，國外高等教育已經(jīng)越來越重視與實際教學(xué)緊密相連的“微課程”、“微視頻”等開放教育資源的開發(fā)研究。然而，目前由于各種原因?qū)е缕浜诵慕M成的資源形式不統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)還相對松散，應(yīng)用領(lǐng)域相對狹窄等不足，而且開發(fā)的資源還主要傾向于在校學(xué)生的學(xué)習(xí)及有關(guān)社會培訓(xùn)等方面，其應(yīng)用領(lǐng)域亟待擴充。[2]

國內(nèi)有關(guān)“微課”研究起步相對較晚，它首先萌芽于中小學(xué)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用。我國的中小學(xué)教研員及不同類別學(xué)校的一線教師，經(jīng)過不斷地思考、歸納和總結(jié)，在實踐中形成了一大批優(yōu)秀的課程和案例。例如，我國中小學(xué)的“微課”創(chuàng)始人，廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師主持的題名為《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究》的全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。該課題組于2010年在調(diào)研分析教師和學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求程度、名師課堂的現(xiàn)實可行性及其應(yīng)用模式的基礎(chǔ)上，確定并成功建構(gòu)了基于“以重難點、特色理念”的時長在15分鐘內(nèi)微課為主，完整課例為輔；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出了“精彩導(dǎo)入版塊”、“情境探究式教學(xué)版塊”、 “合作學(xué)習(xí)版塊”、 “信息化教學(xué)專題版塊”等專題，重點突出資源的針對性，輔助以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)方式，增強資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)等為宗旨的“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”。所有這些研究均為我國“微課”的健康成長和快速發(fā)展奠定了一定的理論和實踐基礎(chǔ)。而教育部教育管理信息中心將“微課”納入了全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”的優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動中，此種導(dǎo)向性舉動也成了“微課”在各個教學(xué)階段快速開花結(jié)果的催熟劑。

從不同層面、不同區(qū)域的研究與實踐可以看出，“微課”的設(shè)計與實施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補充，更為重要的是它可以成為提升廣大青年教師教育教學(xué)水平的重要途徑。

當(dāng)然，筆者認(rèn)為“微課”能被廣大青年教師所接受的主要原因是： “微課”是一線教師自行開發(fā)，源于實際教育教學(xué)過程，能真正意義上為教師所需，為教師所用。微課可以幫助青年教師解決教學(xué)中的具體教學(xué)設(shè)計和課題駕馭技巧等方面棘手的問題。“微課”不僅是教師教學(xué)能力和駕馭課堂教學(xué)水平的展示平臺，更是幫助青年教師快速成長的一種新范式。

目前在我國，“微課”的研究成果主要集中在中、小學(xué)階段的教學(xué)研究，而高?！拔⒄n”的研究還很少有人關(guān)注。首屆高校微課大賽為高?！拔⒄n”研究和應(yīng)用拉開了序幕，也讓“微課”走進了高校的教學(xué)及教學(xué)研究以及高校開放教育資源開發(fā)的進程中。在此之前，從中國知網(wǎng)文獻分析來看，以“微課”為主題檢索結(jié)果只有33篇，有關(guān)高校“微課”研究從時間段來看，主要集中在2013 (14) 和2012 (14) ；以“微課程”為主題詞的檢索結(jié)果也僅為39篇，主要集中在2013 (13) 和2012 (23)，總之，關(guān)于“微課”的研究和應(yīng)用在高校被關(guān)注的不多。從研究內(nèi)容來看，主要集中在“微課”的教學(xué)模式設(shè)計，教學(xué)實踐討論，“微課”平臺建設(shè)。

因此，從研究內(nèi)容來看，研究者不僅需要開展教學(xué)模式設(shè)計，教學(xué)實踐研究及平臺建設(shè)，更需要從青年教師成長的角度展開研究，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)難點的突破等建立一整套完整的青年教師可參考的模板式微課，供青年教師模仿相應(yīng)教學(xué)難點的突破設(shè)計等。因此，高?！拔⒄n”的研究，從“微課”的核心價值來看，除了為學(xué)習(xí)型社會提供豐富的開放教育資源外，其另外一個最具潛力的價值就是在青年教師成長過程中的“助長”作用，“授漁”技巧的模范作用。

三、高校青年教師業(yè)務(wù)成長中的瓶頸

從社會需求的角度來看，這方面的知識也是步入社會的大學(xué)生們非常欠缺的版塊。因此，高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和改革教學(xué)方法，努力培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的真正有用的大學(xué)生。同時，隨著社會的迅速發(fā)展，教育差異性更加明顯，教育變革的要求和教育教學(xué)研究也更加迫切。然而，由于各種因素的影響，很多教師，特別是青年教師，雖然基本都是高學(xué)歷，但是他們卻不能盡快適應(yīng)教師的角色，對于教育教學(xué)研究的開展更是霧里看花。為此，我們必須培養(yǎng)青年教師以強烈的教育教學(xué)研究意識和自覺的研究活動為基礎(chǔ)，改進教育教學(xué)工作，提升自己駕馭課堂教學(xué)的能力，提高教育質(zhì)量，并形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格。

實踐研究表明，青年教師走上講臺，并逐步走向成熟一般都要經(jīng)歷下列階段，即逐步形成自己的教學(xué)能力的教學(xué)適應(yīng)期；然后就進入了自我發(fā)展的成熟期；最后走向教師的巔峰時期即創(chuàng)造期，在這個階段成就了一些專家型教師。其中發(fā)展期是青年教師教育教學(xué)能力提高最快的階段。然而，由于青年教師教學(xué)能力的提升和課堂教學(xué)駕馭技巧很少能得到專家型教師的具體指導(dǎo)和修正，從而導(dǎo)致我國大多數(shù)教師停留在自我發(fā)展期的時間比較長。經(jīng)驗表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。[3]在網(wǎng)絡(luò)科技背景下，高校教師由經(jīng)驗型、技術(shù)型到研究型的角色轉(zhuǎn)變已成為時代和社會發(fā)展的要求，更是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的必要前提。在實際教學(xué)過程中，教師作為教育理論的主要試驗者、教育行為的反思者、教育實踐的探索者和教育活動的創(chuàng)設(shè)者等角色，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該掌握開展教育教學(xué)研究活動的方法和思路。

在這一方面的理論研究文獻中，有關(guān)中小學(xué)教師如何開展教育教學(xué)研究的研究比較豐富。[4]然而關(guān)于高校教師如何科學(xué)、系統(tǒng)、有效地開展教育教學(xué)研究活動方面的研究文獻比較少，尤其是關(guān)于高校青年教師如何開展教育教學(xué)研究的文獻更是鳳毛麟角。文獻調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77%的教師曾經(jīng)有過寫教學(xué)和教改論文的經(jīng)歷，而其中91%的論文屬于教學(xué)經(jīng)驗介紹類,只有不到2%的教師參加過或正在參加省級以上的教育教學(xué)研究課題，85%以上的教師沒有參加過校外教育教學(xué)研究課題。[2]

在我校5年以下教齡的青年教師的有關(guān)教育教學(xué)研究狀況的訪談中，95%的青年教師感到苦悶的是“不知道如何有效地進行教材處理”、“不清楚如何進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計”、“不知道如何撰寫教學(xué)論文”、“不知道如何在教學(xué)中挖掘教育教學(xué)研究課題”等。上述調(diào)查表明青年教師雖然有開展教育教學(xué)研究的積極性，但是“在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力”較差，缺乏系統(tǒng)性、程序性的教育教學(xué)研究模式訓(xùn)練等等因素成為阻礙青年教師快速成長的重要因素之。

為了幫助青年教師快速成長為研究型教師，提高他們的教育教學(xué)水平及研究能力。迫切需要對青年教師在課堂教學(xué)設(shè)計方面，教材處理方面，教育教學(xué)研究方法、技巧方面進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時，亟需一些能引導(dǎo)青年教師盡快進入教育教學(xué)研究角色的自我學(xué)習(xí)的開放資源平臺。

高?！拔⒄n”網(wǎng)絡(luò)開放資源平臺的出現(xiàn)，無疑給解決這個問題帶來了曙光，筆者參加了本次即全國首屆高校教師“微課”大賽，感觸頗深，收獲也頗豐。因此，寄希望于更多關(guān)注于青年教師快速成長的研究，幫助青年教師度過教育教學(xué)能力提升的斷乳成長期。

雖然，各個高校每年都對新引進的青年教師進行崗前培訓(xùn)，但是，很多培訓(xùn)只是走過場，培訓(xùn)中主要存在缺乏“師本”意識的培訓(xùn)觀念，培訓(xùn)目標(biāo)“高、大、空”，培訓(xùn)內(nèi)容片面、狹隘，培訓(xùn)格式化、表面化、形式化，培訓(xùn)評價量化、功利化、單一化等一系列的問題。青年教師在培訓(xùn)中得不到真正的“技能”，這是因為這種技能只有在實踐中才能逐漸形成和成熟并提高。本文在此主要是拋磚引玉，期待有更多的教育專家為一線的青年教師有效開展高質(zhì)量的教育教學(xué)工作指點迷津，幫助青年教師快速成長。

四、由全國高校“微課”教學(xué)比賽 評價標(biāo)準(zhǔn)看高?！拔⒄n”發(fā)展 的方向及定位

教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時代要求的一種積極探索，希望通過這次活動能推動高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，以解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對性的問題，最大程度地促進高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合”。[5]從這里可以發(fā)現(xiàn)，我國高?！拔⒄n”發(fā)展的方向除了給學(xué)習(xí)型社會提供豐富的開放教育資源外，還為廣大青年教師的快速成長提供汲取營養(yǎng)的土壤和學(xué)習(xí)“授漁”技巧的平臺。在本次比賽中，要求“微課” 以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短而完整的教學(xué)活動。它重點強調(diào)了對教學(xué)設(shè)計的要求，也就是“教學(xué)設(shè)計應(yīng)反映教師的教學(xué)思想、課程設(shè)計思路和體現(xiàn)教師的教學(xué)特色，包括教學(xué)背景介紹、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法應(yīng)用和教學(xué)總結(jié)等方面的內(nèi)容?！?/p>

在首屆全國高校“微課”教學(xué)比賽的評審規(guī)則中(http:∥weike.enetedu.com/bisai_guize.html)，其評審規(guī)則的權(quán)重從作品的規(guī)范性、教學(xué)安排的科學(xué)性及教學(xué)效果評價(包含網(wǎng)絡(luò)評價)等方面進行考核。具體權(quán)重如下：作品的規(guī)范性(10分)包括提交 的材料完 整性、多媒體技術(shù)的 規(guī)范性。教學(xué)安排(35分)包括“微課”的選題 價值(5分)(選題是否“小而精”，選題是否 具備獨立性、完整性、示范性和代表性，是否能夠有效解決教與學(xué)過程中的 重點和難點問題)；教學(xué)設(shè)計與組織(15分)包括教學(xué)方案(要求參賽作品圍繞選題進行設(shè)計、突出重點、注重實效；要求作品的教學(xué)目的 明確，教師的教學(xué)思路 清晰并注重學(xué)生的 全面發(fā)展)、 教學(xué)內(nèi)容(要求作品 嚴(yán)謹(jǐn)充實、不存在科學(xué)性和政策性 錯誤，能夠理論聯(lián)系實際并反映社會和學(xué)科的發(fā)展趨勢等)、教學(xué)組織與編排(要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程要主線清晰，重點突出，邏輯性強，明了易懂；要注重突出學(xué)生的主體性以及使教與學(xué)活動有機結(jié)合)教學(xué)方法與手段(15分)(要求教學(xué)策略選擇合理正確，應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；還有就是信息技術(shù)手段要運用合理，要正確選擇使用各種教學(xué)媒體，教學(xué)輔助效果好。教學(xué)效果(35分) 包括目標(biāo)達成(10分)(能完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，能有效解決實際的教學(xué)問題，能促進學(xué)生思維能力的提高)、 教學(xué)特色(15分)(要求教學(xué)形式新穎，教學(xué)過程能深入淺出、形象生動、趣味性和啟發(fā)性強等，其教學(xué)氛圍的營造要有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性)、 教師風(fēng)采(10分)(要求教師教學(xué)語言規(guī)范、清晰和富有感染力；教師要儀表得當(dāng)，應(yīng)該嚴(yán)守職業(yè)規(guī)范，教學(xué)過程能充分展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和個人魅力)。網(wǎng)絡(luò)評價(20分)。

從以上權(quán)重值來看，重點是教學(xué)過程設(shè)計及教學(xué)效果的評價和考量，而這兩個方面恰恰是教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是青年教師成長過程中的關(guān)鍵瓶頸。因此，高?！拔⒄n”發(fā)展的定位之一就是為青年教師提高教學(xué)過程設(shè)計能力以及駕馭課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺，從而最快捷地促進青年教師向?qū)＜倚统砷L過渡。

五、網(wǎng)絡(luò)“微課”平臺及資源在 青年教師成長中作用

由于高校青年教師大多數(shù)都是博士畢業(yè)，主要學(xué)習(xí)階段為學(xué)科研究，而非教育教學(xué)理論研究和學(xué)習(xí)。因此，沒有經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練，基本沒有或者不懂教育教學(xué)規(guī)律，對于高校青年教師來說，如何快速進入教師角色，掌握教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧，都是當(dāng)前高校青年教師亟需的面對和解決的首要問題。

高等學(xué)校的青年教師具有以下優(yōu)點：思想意識相對超前，創(chuàng)新能力較強，具有充沛的精力，同時容易接受新知識，能快速掌握或者已經(jīng)掌握先進的教學(xué)手段，他們與大學(xué)生的年齡差距小，和學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，便于師生間的交流與探討；青年教師具有較高的學(xué)歷層次和較扎實的基礎(chǔ)理論知識，思想活躍，知識結(jié)構(gòu)更新相對老教師快，接受新事物能力強；他們的參與意識強，積極肯干意識強……[6]高校青年教師中存在的不足之處是由于他們剛剛走出大學(xué)校門，仍然處在人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，同時也是心理矛盾和沖突的心理成長斷乳期，心理復(fù)雜多變；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不夠重視對教學(xué)方法的研究；解決實際教學(xué)問題的能力相對較弱。

“微課”具有“短、小、精、活”的特點，一方面作為一種展現(xiàn)老教師的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)方法以及課題教學(xué)駕馭能力的載體，可以記錄優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和方法。另一方面作為一種教學(xué)研究方式，可以引導(dǎo)廣大青年老師有的放矢地開展教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)研究模式與觀念。因此，“微課”不僅是一種開放教育資源，更是青年教師教學(xué)能力提高和快速成長的最佳選擇平臺和強力助推劑。

由于“微課”具有教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、教學(xué)時間較短(時長在10-20分鐘內(nèi))等主要特點。因此，青年教師可以流暢地在線觀摩和學(xué)習(xí)，也可將其下載并實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，便于青年教師的反思和研究。廣大青年教師在這種具體的、真實的、典型化的教學(xué)情景中非常易于實現(xiàn)教學(xué)觀念的提升、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格的模仿、遷移和提升，通過“微課”的觀摩可以快速提升青年教師的課堂駕馭能力、教學(xué)設(shè)計能力，從而較全面地促進青年教師的專業(yè)成長。

眾所周知，教育作為一種有遺憾的藝術(shù)行為，無論教師的教學(xué)水平有多高，總會有自己不滿意或者有待改進的部分。通過錄制“微課”教學(xué)視頻，青年教師可以重新回顧和和以旁觀者的身份審視自己的教學(xué)過程，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，修正自己認(rèn)為不太滿意的部分，補充和完善自己的新想法和新技巧等。“微課”作為教師審視自己教學(xué)過程的一面鏡子，即可以看到自己身上的斑點，也可以看到教學(xué)過程中值得保持和發(fā)揚的優(yōu)點，從而有效地促進青年教師對教學(xué)能力和教學(xué)理念的自我完善。

另外，“微課”比賽的權(quán)重評價標(biāo)準(zhǔn)也可以為青年教師的自我學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論、課堂教學(xué)方法、教學(xué)評價理論等等。

總之，對高校青年教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，其中教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性?！拔⒄n”開放學(xué)習(xí)資源必將成為青年教師快速成長的一種新型高效的培訓(xùn)方式和“授漁”技巧學(xué)習(xí)資源獲取的主要途徑。

[1] 關(guān)中客.微課程[J].中國教育信息技術(shù)，2011(17):14.

[2] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育， 2012(11)：19-21.

[3] 張行濤,等.新世紀(jì)教師素養(yǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003：213-221.

[4] 楊章宏.教育研究過程[M].烏魯木齊：新疆大學(xué)出版社，2000：150,178.

[5] 劉利民.在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會的講話[EB/OL].全國高校網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)中心.http:∥weike.enetedu.com/

[6] 鄭志祥,茍國敬.加強集體備課，促進青年教師成長[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008(2):306-308.

[7] 李大寨.關(guān)于青年教師培養(yǎng)問題的探索[J].創(chuàng)新人才培養(yǎng)技術(shù)與創(chuàng)新管理，2004(25):50-52

[責(zé)任編輯 張淑霞]

Promoting Young Teachers’ Growth with the Help of Network Micro-lecture

YU Jin-xiang

(CivilCommercialandEconomicLawSchool,GansuInstituteofPoliticalScienceandLaw,Lanzhou730070，Gansu)

Micro-lecture,as an excellent platform for young teacher’ growing-up, can insert an important influence in colleges and universities. The present article studies the special effect of network micro-lecture platform both in and outside campus on the young teachers’ growth.

open learning resources; micro-lecture; classroom teaching; teaching design; young teachers

G451

A

1674-2087(2015)01-0085-06

2014-11-01

俞金香，女，甘肅蘭州人，博士，甘肅政法學(xué)院民商經(jīng)濟法學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師。