余遠(yuǎn)祺

(湛江市第三幼兒園，廣東 湛江 524000)

1 保育員概述

現(xiàn)代學(xué)前教育已經(jīng)大大提升了保育地位?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出:“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！边@表明保育和教育在學(xué)前教育體系中處于同等的地位?？茖W(xué)的學(xué)前教育必須以幼兒發(fā)展為本，實(shí)行“保教結(jié)合”。

保育員崗位在現(xiàn)代學(xué)前教育體系中扮演著越來(lái)越重要的角色?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“保育員也是教育工作者，其行為同樣對(duì)幼兒具有潛移默化的影響?！弊龊靡幻Ｓ龁T、對(duì)幼兒成長(zhǎng)起到積極作用，其必須具備相應(yīng)的職業(yè)道德與素養(yǎng)［1］。但人們對(duì)學(xué)前教育階段保育方面的研究及資源投入較少，特別是非公辦幼兒園，往往把有限的資源偏重在教學(xué)方面，這造成了目前我國(guó)保育員面臨的窘境。如年齡相對(duì)偏大、文化水平普遍不高、職業(yè)道德水平偏低等問(wèn)題，這都會(huì)對(duì)兒童未來(lái)的生活習(xí)慣和道德素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生不良影響［2］。當(dāng)前，保育的含義逐漸擴(kuò)大，更加強(qiáng)調(diào)保護(hù)和增進(jìn)幼兒的健康、注重培養(yǎng)幼兒的生活能力和自我安全意識(shí)，這要求保育員不斷完善自身的專業(yè)水平，提高職業(yè)道德素質(zhì)，以言傳身教激發(fā)幼兒積極性和主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)我國(guó)近代到當(dāng)代保育思想的演化進(jìn)行分析研究，提出當(dāng)前學(xué)前教育中保育員提升自我的途徑。

2 近代學(xué)前教育中保育員崗位的演化歷程

在我國(guó)，學(xué)前教育教育發(fā)展歷史與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程相同。20世紀(jì)初因受到全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的沖擊，各種高科技和新思想傳入當(dāng)時(shí)實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策的中國(guó)，思想比較先進(jìn)的資產(chǎn)階級(jí)用各種方式呼吁政府通過(guò)變法以自強(qiáng)。1901年中國(guó)開(kāi)始廢除科舉制度，同時(shí)對(duì)新教育體系方案進(jìn)行構(gòu)建。當(dāng)時(shí)，與現(xiàn)代學(xué)前教育階段相似的教育機(jī)構(gòu)被稱為“蒙養(yǎng)院”，其中負(fù)責(zé)保育工作的主要是各市鎮(zhèn)敬節(jié)堂(供養(yǎng)寡婦守節(jié)的場(chǎng)所)的節(jié)婦和育嬰堂的乳婦，被稱為“保姆”。這些保姆的嬰幼兒教育技能與知識(shí)通常極為匱乏，因此政府專門派員去蒙養(yǎng)院詳細(xì)為其傳授相關(guān)育兒技能知識(shí)，或者發(fā)放家庭教育書，以確保保姆之間能相互傳習(xí)。學(xué)習(xí)優(yōu)異并具有傳授知識(shí)技能的保姆，就會(huì)被高薪聘為輔導(dǎo)員。這些輔導(dǎo)員的良好示范會(huì)在一定程度上激勵(lì)民間婦女學(xué)習(xí)［3］。

近代學(xué)前幼兒保育事業(yè)雖在清末已經(jīng)起步，但在民國(guó)和抗戰(zhàn)時(shí)期才得到長(zhǎng)足進(jìn)步。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，人口資源消耗過(guò)量與人口素質(zhì)偏低的事實(shí)使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育關(guān)系到民族存亡。為培養(yǎng)次代國(guó)民、保存民族希望，有識(shí)之士開(kāi)始將海外近代學(xué)前保育思想與中國(guó)的國(guó)情相結(jié)合，進(jìn)行構(gòu)建本土化學(xué)前保育思想的嘗試。由于抗戰(zhàn)時(shí)期的特殊社會(huì)形勢(shì)，男性更多地投入到保家衛(wèi)國(guó)的事業(yè)中，從事保育工作的主要是家庭婦女。而保育的優(yōu)先對(duì)象是戰(zhàn)區(qū)難民的學(xué)前兒童、抗戰(zhàn)軍人及工作人員的子女。這直接為民國(guó)學(xué)前教育兒童基本保健思想的普識(shí)性注入了原動(dòng)力。但因?yàn)閺氖卤Ｓぷ餮芯康膶W(xué)者較少、且缺少在一線的實(shí)踐鍛煉，民國(guó)時(shí)期的保育規(guī)范大多建立在從海外近代學(xué)前教育思想中直接抄襲的基礎(chǔ)上，普遍缺乏實(shí)證性的支持。雖然如此，這種普識(shí)性的基本保健思想還是顛覆了中國(guó)傳統(tǒng)育兒理念的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑸楝F(xiàn)代學(xué)前教育保育工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)［4］。

從清末到民國(guó)，國(guó)人越來(lái)越重視學(xué)前兒童的保育研究。雖然還沒(méi)有形成系統(tǒng)化的理論觀念，但已為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育保育的實(shí)踐認(rèn)識(shí)指明了道路——要積極吸收但不能單純依靠海外保育理念，要將我國(guó)實(shí)際國(guó)情與理論相結(jié)合，為保育員崗位設(shè)置適當(dāng)?shù)墓ぷ饕蟆?/p>

3 對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育保育員崗位現(xiàn)狀的改進(jìn)建議

新中國(guó)成立后，現(xiàn)代學(xué)前教育體系逐漸建立起來(lái)，并不斷完善。因?yàn)橄嚓P(guān)資源投入主要偏重于教學(xué)研究，保育工作的發(fā)展相對(duì)滯后。與清末和民國(guó)時(shí)期相比，從事保育工作的員工接受的幼兒保健知識(shí)廣度和深度都有了大幅度提升。但教育資源投入不均，保育員在幼兒園的職業(yè)待遇與地位偏低、自身素質(zhì)良莠不齊，其繼續(xù)提升自我的主觀意愿較弱［5］。其實(shí)保育員在幼兒的心中享有崇高的威望，是兒童直接模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，其一言一行每時(shí)每刻都在影響著兒童的身心健康發(fā)展。若保育員能積極提升自身的職業(yè)道德與素養(yǎng)，言傳身教，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)將有非常好的促進(jìn)作用［6］。因此，提出如下建議，以提升保育員的綜合素質(zhì)，使其在現(xiàn)代學(xué)前教育體系中扮演更重要的角色，促進(jìn)“保教結(jié)合”的順利發(fā)展。

3.1 建立健全保育員評(píng)估體系，規(guī)范保育員的專業(yè)制度

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出:“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師整體素質(zhì)?！蹦壳?，學(xué)前教育被社會(huì)廣泛關(guān)注，新增教育資源偏重于投入該領(lǐng)域。借此契機(jī)，資源投入不能僅限于教學(xué)方面，對(duì)保育教師也需要制定科學(xué)有效的工作評(píng)估制度。通過(guò)細(xì)化評(píng)估內(nèi)容、量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范保育員的行為，推進(jìn)保育員崗位的專業(yè)化發(fā)展。評(píng)估內(nèi)容主要包括每天的班級(jí)清潔及衛(wèi)生消毒、生活保育規(guī)范操作、配班參教情況及家長(zhǎng)工作互動(dòng)等內(nèi)容，并分別設(shè)置詳細(xì)的打分標(biāo)準(zhǔn)，以客觀有效地評(píng)估保育員的工作質(zhì)量。

3.2 提升專業(yè)保育員在學(xué)前教育體系中的地位和待遇

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》還指出:“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇?！痹谔岢氨＝探Y(jié)合”的背景下，教育行政管理部門應(yīng)推行保育員職業(yè)資格認(rèn)證制度，制定明確的保育員教師等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。作為后勤老師的保育員，若達(dá)到較高的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、符合專業(yè)要求，應(yīng)適當(dāng)提高福利待遇。這樣可以大幅度促進(jìn)其工作積極性，也在一定程度上提高了保育員的社會(huì)聲譽(yù)。對(duì)于暫時(shí)不符合專業(yè)要求的，也可以通過(guò)優(yōu)秀保育員的示范作用帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)進(jìn)修、自我進(jìn)步。

3.3 從道德修養(yǎng)和專業(yè)技能兩方面，為保育員提供專業(yè)課程培訓(xùn)

近年來(lái)隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視和資源投入，越來(lái)越多的社會(huì)力量開(kāi)始進(jìn)入該領(lǐng)域辦學(xué)。對(duì)保育員的大量需求使得隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊。雖然保育員自身和幼兒園都在努力改進(jìn)，但政府層面還是需要對(duì)此予以幫助。而且，保育員地位和待遇的提升也需要他們不斷地自我進(jìn)步。在道德修養(yǎng)方面，應(yīng)學(xué)習(xí)《教師道德行為規(guī)范》和《幼兒教師的語(yǔ)言修養(yǎng)》等，同時(shí)需要實(shí)地觀察和糾正其在生活方面的一些不良行為。在專業(yè)技能方面，不能只注重幼兒園教師的培訓(xùn)。平時(shí)的大型培訓(xùn)活動(dòng)也需要保育員一起參加，對(duì)保育員的普通話表達(dá)能力、繪畫涂色、制作游戲材料能力、大型活動(dòng)組織能力等也需要定期考核，以讓保育員更密切地配合教師開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)。除此而外，保育員要在專業(yè)人員的定期指導(dǎo)下，掌握衛(wèi)生保健、幼兒急救等基本常識(shí)，以及目前被許多幼兒園忽視的突發(fā)安全事故的處理和自然災(zāi)害事件的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力等。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的學(xué)前教育保育工作從近代到當(dāng)代，擺脫了傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在吸收西方?yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際逐漸形成了適合國(guó)人的保育模式，取得了社會(huì)公認(rèn)的成就。但隨著社會(huì)的發(fā)展，在“保教結(jié)合”原則的指導(dǎo)下，教育資源的投入加大，家長(zhǎng)和幼兒對(duì)保育員有了更新更高的要求。相關(guān)部門還需做很多工作以提高保育員崗位的專業(yè)化水平，整體提升我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育的質(zhì)量。

［1］趙南.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)［J］.教育研究，2012(7):115－121.

［2］王林.保育員的職業(yè)道德與素養(yǎng)［J］.學(xué)前教育研究，2012(10):57－59.

［3］陳曉鳳.清末學(xué)前教育之“蒙養(yǎng)院”的重要意義及影響［J］.蘭臺(tái)世界，2014(10):111－112.

［4］朱季康.民國(guó)時(shí)期“保育”思想的本土化建構(gòu)［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2012(7):523－528.

［5］朱春茹，張旭東.保育員職業(yè)專業(yè)化相關(guān)問(wèn)題的分析研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014(12):223－224.

［6］張曉艷.探析新時(shí)期保育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)策略［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014(10):246－248.