李鵬

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-02

摘 要 本文從分析當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的三個(gè)深層次問題入手，通過提出課程設(shè)置改革，教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容改革，考核方法和評定標(biāo)準(zhǔn)重設(shè)，終生體育鍛煉意識培養(yǎng)，體育教育理念更新，強(qiáng)化體育師資建設(shè)六個(gè)方面的對策建議，來不斷把高校體育教學(xué)改革推向深入。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 分析問題 對策建議

一、引言

自上世紀(jì)五十年代起，前蘇聯(lián)凱洛夫體育教育理論在我國盛行；隨著時(shí)代的變遷，凱洛夫體育教育理論的弊端隨時(shí)間過渡已顯現(xiàn)無疑。我國在改革開放的后三十年，整個(gè)體育教育系統(tǒng)，有針對性的開展了大的調(diào)整，但收效甚微；仍沒能突破凱洛夫體育教育理論根深蒂固的影響。在科技日新月異的當(dāng)下，高校體育教學(xué)如何為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)，儼然已成為時(shí)代課題。

二、當(dāng)前高校體育教學(xué)存在問題的幾個(gè)深層次分析

（一）忽視互動性教學(xué)，片面追求教育過程的技術(shù)性手段

在我國高校各學(xué)科教學(xué)過程中，灌溉式教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，這種“注射式”推入教學(xué)，忽視學(xué)生的接受力，是一種本末倒置的方法論；它沒能厘清學(xué)生受體在教學(xué)過程中的重要作用，片面強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)掌控性。還有教師對教學(xué)技術(shù)過分重用，直接導(dǎo)致忽視理論的學(xué)習(xí)。再者，刻意追求學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的普遍性，忽視學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)成果的機(jī)械性成績。眾所周知，高校體育教學(xué)中過分苛求運(yùn)動動作技術(shù)的掌握，導(dǎo)致體育教育成為“為技術(shù)而技術(shù)”的教育；其會導(dǎo)致學(xué)生的手腳常遭束縛，刻意的壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性主動性。

（二）教學(xué)內(nèi)容、課程體系、課程設(shè)置與時(shí)代脫節(jié)

現(xiàn)行高校體育教材和體育教學(xué)結(jié)構(gòu)沒能與時(shí)代接軌，是不爭的事實(shí)；最直接的體現(xiàn)是，其繁復(fù)陳舊，手段過時(shí)，刻板又理論見解少，理論教學(xué)學(xué)時(shí)少。深究原因是我國高校體育教學(xué)，沒能制成適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)體系，教材內(nèi)容乏善可陳，體育教學(xué)手段設(shè)置沿襲競技體育教學(xué)和訓(xùn)練的模板，以致專業(yè)和教學(xué)無法區(qū)分；在教學(xué)方法設(shè)置上，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的能動性和積極的創(chuàng)造學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生身心發(fā)展的所客觀存在的個(gè)性體；在考核方式上，照搬競技運(yùn)動的考核辦法，致使學(xué)生難以掌握，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

（三）脫離教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置單一考核

目前高校體育教學(xué)過程中，考核只設(shè)定為學(xué)分制的過與不過，片面用分值來衡量，其本質(zhì)上為了考核而考核，忽視考核的目的是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的特質(zhì)，導(dǎo)致考核脫離教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐中，考核方法的單一，致使絕大多數(shù)體育教師以技評、達(dá)標(biāo)來評定學(xué)生成績，考核結(jié)果僅僅能反映學(xué)生的運(yùn)動能力，在反映學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)情況上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，常常是形成學(xué)完一項(xiàng)考核一次，并且“一考定乾坤”，致使體育教學(xué)沒能有效促進(jìn)學(xué)生終身體育觀的形成，影響了體育教育功能的發(fā)揮。

三、高校體育教育深入改革的思考

（一）深入開展高校體育課程設(shè)置改革

目前可根據(jù)實(shí)際情況，將大學(xué)三年或者四年的體育課程進(jìn)行分開設(shè)置；如設(shè)置第一學(xué)年或者前倆學(xué)年為體育理論教學(xué)學(xué)習(xí)階段；第三學(xué)年或者后倆學(xué)年開展實(shí)踐教學(xué)課程。再者，根據(jù)學(xué)校的師資力量、場地器材的配備以及學(xué)生本身的體育基礎(chǔ)，可設(shè)置第一、二學(xué)年的體育理論課程為必修科目，第三、四學(xué)年的體育課程以體育興趣班形式呈現(xiàn)，供選擇，以給學(xué)生選擇的空間，促使學(xué)生身心個(gè)性的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)筑科學(xué)的體育教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容

針對高校體育教材的改革，把教材的實(shí)效性作為大前提來提高；更要體現(xiàn)時(shí)代性，在符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律上，充分考慮大學(xué)生生理、心理的顯著特點(diǎn)；把不斷增強(qiáng)體質(zhì)，不斷提高能力，實(shí)現(xiàn)興趣作為重點(diǎn)來鍛煉和培養(yǎng)。教材要注重培養(yǎng)讓學(xué)生終身從事體育鍛煉而形成引導(dǎo)。要在擴(kuò)充體育教材內(nèi)容面上下功夫，使教材能夠滿足不同地域和不同愛好學(xué)生體育學(xué)習(xí)鍛煉的客觀需要。在教材內(nèi)容的選擇上，要注重汲取世界優(yōu)秀體育教學(xué)成果和優(yōu)秀理論為教材選材所用，同時(shí)把競技體育里形成的優(yōu)秀的教學(xué)理論和案例融入教材；繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族體育精神，關(guān)注教材的時(shí)代性，努力打造有中國特色的體育教材系統(tǒng)。

（三）改革教學(xué)的考核方法和評定標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前高校體育教學(xué)成績評定體系具有明顯滯后性。因此，有針對性的開展定量評定，以提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果；定量的教學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)，對提高教學(xué)教師的教學(xué)水平和科研水平有“副作用”。在考核的標(biāo)準(zhǔn)上，要重視學(xué)生的身體形態(tài)、生理指標(biāo)的差異性，要將學(xué)生的個(gè)體差異性納入到量化考核的范疇，以體現(xiàn)出公平性。在考核的目標(biāo)設(shè)定上，要突出高校體育教學(xué)是趨于培養(yǎng)迅速的終生體育鍛煉的意識。在考核的形式上，應(yīng)突出“重健身、淡競技、重參與、淡應(yīng)試”四個(gè)意識；注重采用筆試與口試，抽題與自選題相結(jié)合的方式。對于第三或者第四學(xué)年的體育俱樂部興趣體育學(xué)習(xí)課程，課程的學(xué)習(xí)考核，應(yīng)含有技術(shù)、比賽、身體素質(zhì)三個(gè)基本考核面；在形式上，可統(tǒng)一采用絕對評價(jià)與相對評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)考核辦法。這里的絕對評價(jià)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果，其以考試和比賽的名次進(jìn)行最終評定；而相對評價(jià)是指根據(jù)課程結(jié)束后的成績，同剛進(jìn)入體育俱樂部時(shí)的原始成績所進(jìn)行的比較[1]。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生樹立終生體育鍛煉的意識

誠然，自我國本世紀(jì)推崇全國社區(qū)體育以來，大學(xué)生在離開學(xué)校后，理論上有大量機(jī)會從事體育鍛煉和接觸體育的機(jī)會，但實(shí)際情況卻恰恰相反，在離開學(xué)校后，接觸體育的機(jī)會會隨時(shí)間的推移而成反比。由此，在校期間對學(xué)生終生體育鍛煉意識的培養(yǎng)顯得迫切而又必要。在校終生體育意識的培養(yǎng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的體育技能和興趣，由此來激發(fā)他們鍛煉的信心，使其終身受益。終生體育的概念是讓其體育鍛煉貫穿一生，包含了學(xué)校體育、社會體育多個(gè)環(huán)節(jié)，他具有統(tǒng)一性、完整性和連貫性，是一個(gè)系統(tǒng)性工程。當(dāng)然，在構(gòu)筑學(xué)生終生體育鍛煉過程中，要充分考慮學(xué)生的幾點(diǎn)關(guān)聯(lián)因素：首先是要充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)與體育鍛煉的聯(lián)系點(diǎn)；其次是培養(yǎng)掌握未來從事工作所可能相連的運(yùn)動項(xiàng)目和技能；第三是努力打造和鞏固走向職業(yè)生涯后，所應(yīng)具有的體育鍛煉的毅力和適應(yīng)外界客觀環(huán)境變化后的綜合體育鍛煉能力。不可否認(rèn)，終生體育鍛煉的意識培養(yǎng)是體育教育應(yīng)有的核心價(jià)值。

（五）不同角度構(gòu)筑與時(shí)俱進(jìn)的高校體育教育理念

針對高校體育教育理念的創(chuàng)新，首先要有足夠的膽識和魄力；我們應(yīng)該看到，當(dāng)前體育教育理念的更新，是意識萌動和現(xiàn)實(shí)變革的需要。同時(shí)，理念的更新要結(jié)合終生體育鍛煉的意識；注重與高等教育中的素質(zhì)教育相結(jié)合；在科學(xué)的教育理念的支撐下，逐步完成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的體育課程體系，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生終生體育鍛煉意識。終生體育鍛煉是二十一世紀(jì)先進(jìn)的體育理念和體育常識，是學(xué)校體育教育觀念更新和改革發(fā)展的理論依據(jù)。在日常的高校體育教學(xué)中，樹立體質(zhì)教育和技術(shù)教育的理念，把終身體育思想在日常教學(xué)思想進(jìn)行融會貫通[2]。

四、結(jié)語

高校體育教學(xué)的改革是時(shí)代的需要，也是高校為社會輸送高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略性選擇，功在當(dāng)下，利在春秋。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，任何的改革，從來就不是一蹴而就的，我們從改革二字就可見其端倪--改革，首先在改，其后為變革，按照辯證唯物主義的觀點(diǎn)，是從量變到質(zhì)變的過程。因此，在看到高校體育教育改革帶來的裨益的基礎(chǔ)上，更要看到改革所帶來的陣痛；但無論如何，要樹立將高校體育教育改革推向縱深的決心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施文敏.新媒體背景下高校學(xué)生工作面臨的問題和對策研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào).2014（7）：170-171.

[2]沈雅雯.校園體育文化促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)健康體育生活方式的研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào).2014（3）：137-138.