孫雨+林景波

摘 要：結(jié)合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)對《閉合電路歐姆定律》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為高中物理教師的有效教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：《閉合電路歐姆定律》；教學(xué)設(shè)計；高中物理

一、教學(xué)設(shè)計

1.課題

閉合電路的歐姆定律（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修3-1）

2.教材分析

本節(jié)內(nèi)容是全章的重點(diǎn)，是歐姆定律的延伸，教材從能量入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生推出閉合電路的歐姆定律，教學(xué)過程簡單、學(xué)生易于接受。之后應(yīng)用定律解決物理規(guī)律問題，使學(xué)生明白物理規(guī)律可以用已知定律從理論上導(dǎo)出，將理論應(yīng)用于實(shí)際。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：①理解內(nèi)、外電路及電源的內(nèi)阻。②知道電源電動勢等于沒接入電路時兩極板間的電壓。③理解閉合電路的歐姆定律及其公式并能熟練地解決電路問題。過程與方法：①培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。②培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探究物理問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。②培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)精神。

4.教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：①閉合電路歐姆定律的內(nèi)容。②路端電壓與電流的關(guān)系公式及圖像表示。教學(xué)難點(diǎn)：①閉合電路歐姆定律的應(yīng)用。②路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。

二、教學(xué)過程

1.自主學(xué)習(xí)

課前教師下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點(diǎn)思考并回答以下問題：

（1）什么是電源？

（2）電源電動勢的概念和物理意義是什么？

（3）什么是內(nèi)電路？什么是外電路？在回路中的電流方向如何？

（4）在內(nèi)、外電路中電勢是如何變化的？

（5）怎樣計算內(nèi)電路以及外電路中消耗的電能？

（6）如何計算電池內(nèi)部非靜電力所做的功？

（7）內(nèi)電路和外電路上消耗的電能與電源內(nèi)部非靜電力做的功有什么關(guān)系？

（8）路端電壓與負(fù)載的關(guān)系是怎樣的？

【設(shè)計意圖】課前預(yù)習(xí)使學(xué)生將學(xué)習(xí)活動延伸到了課外，保證了學(xué)生思考的空間，增加了有效學(xué)習(xí)的時間。只有學(xué)生本人了解自己已經(jīng)掌握了哪些知識，需要學(xué)習(xí)哪些知識，才能有針對性地進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)、查閱資料，避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的現(xiàn)象，學(xué)生帶著問題積極主動地學(xué)習(xí)新知識，滿足了高中生思維發(fā)展和自我意識發(fā)展的需要，有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能。

2.交流探究

師友之間根據(jù)預(yù)習(xí)情況交流學(xué)習(xí)。由徒弟向師傅講解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，師傅補(bǔ)充完善不足之處，在合作中解決疑難問題，突破重難點(diǎn)。教師巡視了解每對師徒的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)過程中存在疑問的師徒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)習(xí)深度不夠的師徒進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥。如，有些師友根據(jù)理論知識推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律之后便欣然接受，此時教師應(yīng)該提醒學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)對其進(jìn)行驗(yàn)證；在師友探討路端電壓與負(fù)載的關(guān)系之前，教師應(yīng)提出問題：能否用實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，并引導(dǎo)師友合作設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成U-I圖像，進(jìn)而依據(jù)圖像解釋U、I的關(guān)系以及在短路、斷路中的特殊現(xiàn)象。

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)采用學(xué)生之間交流合作學(xué)習(xí)的方式完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的點(diǎn)撥下激發(fā)了學(xué)生動手設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理定律和探究物理規(guī)律的積極性，從而通過學(xué)生的親身經(jīng)歷完成了教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“高高在上”的地位，而是十分“親民”走到學(xué)生之中參與、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，消除了教師與學(xué)生之間的距離感。同時，學(xué)生之間通過交流不僅可以在學(xué)習(xí)上取長補(bǔ)短、互利共贏，更可以在性格上相互影響、共同發(fā)展，這樣不但能鍛煉學(xué)生與人交流合作的能力，又有利于開拓思路、培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

3.互助提高

鼓勵學(xué)生積極上臺講解本節(jié)課自己學(xué)到的知識，板演相關(guān)例題，其他學(xué)生認(rèn)真聽講并進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出自己的質(zhì)疑并闡述觀點(diǎn)進(jìn)行全班討論。教師注意指導(dǎo)學(xué)生使用物理術(shù)語，規(guī)范學(xué)生的解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生歸納需要注意的問題以及總結(jié)相關(guān)規(guī)律。

【設(shè)計意圖】全國教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所青睞的講授式教學(xué)方式學(xué)生對知識的記住率只有5%，而極少數(shù)教師鼓勵的學(xué)生教別人的方法，使學(xué)生本人對知識的記住率高達(dá)95%。本環(huán)節(jié)中，教師把課堂真正讓位給學(xué)生，讓學(xué)生做主講，不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時在學(xué)生教會其他同學(xué)時自己也會收獲新的體會，而全班同學(xué)的參與交流又可以各抒己見、集思廣益、通力合作，真正實(shí)現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展、人人進(jìn)步的高效課堂的發(fā)展趨勢。

4.總結(jié)歸納

教師組織學(xué)生一起梳理本節(jié)課的知識點(diǎn)，針對學(xué)生仍然不理解以及容易產(chǎn)生錯誤的知識點(diǎn)予以講解；明確學(xué)生易混、易錯、易漏的問題，對解題規(guī)律、注意事項(xiàng)、解題方法和技巧等進(jìn)行全面的總結(jié)，歸納出知識體系，以便學(xué)生能夠得心應(yīng)手的運(yùn)用。例如，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閉合電路歐姆定律反映的只是電動勢與路端電壓的數(shù)量上的關(guān)系，他們的本質(zhì)是不同的，電動勢反映了電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)的大小，而路端電壓反映了外電路中電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的本領(lǐng)的大小，因而用電壓表直接接在電源兩級上，其示數(shù)不等于電源電動勢，但很接近電源電動勢：U=IRV=·RV=，當(dāng)RV>r時，U≈E。

【設(shè)計意圖】本節(jié)課的問題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決的，規(guī)律也是由學(xué)生自己探究驗(yàn)證出來的，甚至例題都是學(xué)生自己解讀體悟的，可以說全程都是由學(xué)生自己完成的，因而在本環(huán)節(jié)中學(xué)生可以很容易地總結(jié)歸納出本節(jié)課的知識體系，真正做到將學(xué)來的知識變?yōu)樽约核鶕碛械闹R，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

5.當(dāng)堂鞏固

教師根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況出示有代表性的一或兩道典型題，學(xué)生在規(guī)定時間完成后師友當(dāng)堂交換批改，之后交流做題心得與體會。教師檢查學(xué)生的掌握情況，布置課后作業(yè)。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，深化學(xué)生對各個知識點(diǎn)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們自行解決物理問題的信心和決心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時反饋、適時調(diào)整并通過課后作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動延伸到課下，為下節(jié)課埋下伏筆，使整堂課留有余味。

三、課堂教學(xué)設(shè)計建議

在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)當(dāng)充分分析教材以及學(xué)生，做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)；在學(xué)生進(jìn)行交流探究時，教師應(yīng)該注意學(xué)生探究的內(nèi)容要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高階段，教師應(yīng)該積極鼓勵內(nèi)向的學(xué)生大膽發(fā)言，提高其與同學(xué)溝通以及表達(dá)能力。本文中《閉合電路歐姆定律》的教學(xué)設(shè)計依據(jù)高中學(xué)生個性心理發(fā)展特點(diǎn)，通過課前預(yù)習(xí)以及課上互助式學(xué)習(xí)充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，以便于為物理教師的有效教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李志剛，吳越.活力課堂[M].上海：上海教育出版社，2009.

作者簡介：孫雨，1989年出生，女，吉林四平人，碩士研究生。

通訊作者：林景波，1965年出生，男，吉林延吉人，副教授。

編輯 薄躍華endprint