江賢華

歷史與社會(huì)是在義務(wù)教育階段7～9年級(jí)實(shí)施公民教育的綜合文科課程，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展以及綜合素質(zhì)水平的提高起著非常重要的作用。本文針對(duì)我校正在實(shí)行的：“導(dǎo)學(xué)案+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+小組合作學(xué)習(xí)”的模式進(jìn)行思考，對(duì)如何做好歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)改革，如何構(gòu)建以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體、以小組合作為背景、以自主學(xué)習(xí)為主要方式的高效歷史與社會(huì)課堂進(jìn)行概述，以期能夠?yàn)閷W(xué)生的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

所謂的導(dǎo)學(xué)案是指教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。該方案里面包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、拓展延伸、知識(shí)梳理等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下提出來的，該方法貫徹落實(shí)了“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。

二、如何進(jìn)行有效分組

分組是影響小組合作學(xué)習(xí)模式順利實(shí)施的最關(guān)鍵因素，也是直接因素。而且，在我們學(xué)校對(duì)分組的組數(shù)和人數(shù)進(jìn)行了規(guī)定，一般都是每班分6組，每組6～7個(gè)人，不同的課也不改變分組。這樣的規(guī)定有效地避免了因?yàn)槿藬?shù)太多，出現(xiàn)“閑散”人員；或者是人數(shù)太少，完不成小組任務(wù)。但是，我們?cè)撊绾畏峙鋵W(xué)生呢？是按照前后桌分組呢？還是讓學(xué)生自主結(jié)組呢？又或者是按學(xué)號(hào)進(jìn)行結(jié)組呢？這一問題就成了影響小組學(xué)習(xí)模式順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可是，實(shí)驗(yàn)證明，上述的幾種分組方式都不利于將課堂面向全體學(xué)生，也不利于歷史與社會(huì)學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，經(jīng)過不斷的探究，我們發(fā)現(xiàn)可以按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則將學(xué)生進(jìn)行分組，這樣的分組不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“兵幫兵、兵教兵”的模式，還能確保全體學(xué)生都能走進(jìn)歷史與社會(huì)課堂當(dāng)中。

三、導(dǎo)學(xué)案+自主學(xué)習(xí)+小組合作的意義

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，有效地將導(dǎo)學(xué)案、自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來并應(yīng)用到課堂當(dāng)中，不僅能夠打破傳統(tǒng)說教式的沉悶氣氛，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，對(duì)高效課堂以及學(xué)生健全的發(fā)展都起著不可替代的作用。那么，三者的結(jié)合到底對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)起著什么作用呢？首先，三者的結(jié)合可以讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，而且，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也起著不可替代的作用。同時(shí)，將小組學(xué)習(xí)引入，還有助于學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)和探究歷史與社會(huì)課程的樂趣，進(jìn)而，促使學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到大幅度提高。

四、如何將導(dǎo)學(xué)案+自主學(xué)習(xí)+小組合作三者有效結(jié)合

在做好了上文所提到的基礎(chǔ)工作之后，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了能夠最大限度地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案+自主學(xué)習(xí)+小組合作三者相結(jié)合后的價(jià)值，本文以教學(xué)《中國抗日戰(zhàn)爭》為例，對(duì)如何將三者結(jié)合起來進(jìn)行概述。

首先，導(dǎo)學(xué)案+自主學(xué)習(xí)+小組合作學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。（1）明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即：列舉現(xiàn)代史上的重要事件與人物，了解它們是如何影響當(dāng)代中國和世界面貌的；認(rèn)識(shí)中國與世界社會(huì)變遷中若干重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。（2）引導(dǎo)學(xué)生自主借助教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)等了解相關(guān)的知識(shí)，并做好導(dǎo)學(xué)案。

這樣的預(yù)習(xí)過程不僅能夠讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的目的性，而且，還能促使學(xué)生以積極的心態(tài)走進(jìn)歷史與社會(huì)課堂，進(jìn)而，為高質(zhì)量課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，導(dǎo)學(xué)案+自主學(xué)習(xí)+小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。在完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有所了解，所以，在正式授課的時(shí)候，我首先請(qǐng)學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案上的合作探究題在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)和看法。

問題一：日本侵略中國的原因？

問題二：日本在中國犯下的滔天罪行。

問題三：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成。

問題四：在統(tǒng)一戰(zhàn)線形成時(shí)期，以蔣介石為首的國民黨推行了什么政策？

問題五：抗戰(zhàn)勝利的原因和意義。

……

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容獨(dú)立思考上述問題，同時(shí)，結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)信息在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)和看法，小組合作展示之后，小組代表向全班展示本組合作成果，其他小組和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的展示和點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，這樣不僅能夠加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的合作競爭意識(shí)也起著非常重要的作用，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)高效的歷史與社會(huì)課堂的過程中，也為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

除上述之外，我們還可以將導(dǎo)學(xué)案+自主學(xué)習(xí)+小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到自主測評(píng)和學(xué)習(xí)反饋當(dāng)中，在此不再進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案+自主學(xué)習(xí)+小組合作學(xué)習(xí)三者有效的結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂效率，而且，在這個(gè)過程中，還能讓學(xué)生在獨(dú)立思考問題、小組交流問題的過程中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，最終，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

侯記軍.淺談導(dǎo)學(xué)案在初中歷史課堂中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2012（29）.

編輯 馬燕萍endprint