楊麗星

摘 要：目前，素質(zhì)教育喊得山響，但應(yīng)試教育抓得嚴實，這是許多學(xué)校實施素質(zhì)教育的真實寫照。中學(xué)地理新課程標準體系下的教改教研當著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標，賦予中學(xué)地理教學(xué)新的基本理念和價值取向。擬從當前中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，思考教學(xué)實踐過程中碰到的幾個突出而又棘手的矛盾和問題，分析原因并探究解決之可行性路徑。

關(guān)鍵詞：新課標；中學(xué)地理；可行性路徑

一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科偏見導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)不受重視

應(yīng)試教育的學(xué)科體系中，主科和次科的學(xué)科偏見長期存在于中學(xué)廣大師生的心中，導(dǎo)致中學(xué)地理學(xué)科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學(xué)科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學(xué)科的教師很少，有的農(nóng)村初中學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。門外漢做不了行內(nèi)事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學(xué)創(chuàng)新的積極性大打折扣，教學(xué)業(yè)績自然平平。當下的中學(xué)學(xué)科考核體系中，地理學(xué)科所占比重不及語數(shù)外的一半，應(yīng)試教育的功利性考核導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科上所花的時間和精力明顯少于語數(shù)外，其學(xué)習(xí)地理的興趣就越來越小，效果越來越差。

2.學(xué)生厭學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的最大困惑

一般來說，學(xué)生沒有學(xué)好地理首先應(yīng)該去考量地理教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)功底、授課水平等幾個方面，但中學(xué)地理教學(xué)實踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達到合格及以上的要求，但為什么地理教學(xué)的效果卻不理想？筆者認為該困惑的根源在于學(xué)生厭學(xué)。一切事物都有內(nèi)外因在起作用，內(nèi)因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學(xué)生中學(xué)地理學(xué)得好與差與地理教師教得好與不好有直接關(guān)系，但是真正的關(guān)鍵還在于學(xué)生本人?，F(xiàn)在許多學(xué)生厭學(xué)思想嚴重，學(xué)習(xí)成績不理想，尤其是農(nóng)村初中的一些學(xué)生在地理教學(xué)過程中教而不學(xué)、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學(xué)則陷入尷尬。這些學(xué)生厭學(xué)的可能也不只是地理學(xué)科，厭學(xué)的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學(xué)地理教學(xué)的困惑，而是整個中學(xué)教學(xué)體制的困惑。

3.中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)實糾結(jié)：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭

所謂素質(zhì)教育是20世紀80年代中期產(chǎn)生的以促進學(xué)生身心發(fā)展為目標，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身心素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應(yīng)付考試和為高一級學(xué)校輸送新生為目的的一種傳統(tǒng)教育模式。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學(xué)地理教學(xué)中，這就是一個理想與現(xiàn)實的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質(zhì)教育要求教師教出高能的學(xué)生，而應(yīng)試教育促使教師教出高分的學(xué)生。素質(zhì)教育要求地理教師發(fā)揮教學(xué)主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)分析問題和解決問題的主觀能動性。應(yīng)試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰(zhàn)術(shù)努力提高學(xué)生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)度極小甚至毫無關(guān)聯(lián)。素質(zhì)教育一直是新課標提倡的改革目標，而應(yīng)試教育在現(xiàn)實的地理教學(xué)中卻大行其道、愈演愈烈。中學(xué)地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質(zhì)教育的要求，而期末和升學(xué)時他的學(xué)生卻要以一張地理試卷的分數(shù)來決定高低和榮辱。這種使命和現(xiàn)實的博弈對于每一位中學(xué)地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結(jié)，欲罷不能。

二、新課標背景下中學(xué)地理教學(xué)可行性路徑探析

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進，中學(xué)地理新課程標準改革要求所帶來的教學(xué)方式方法的不斷變化必將與應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在當前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中發(fā)生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學(xué)地理教學(xué)改革轉(zhuǎn)型過程中的這些矛盾和煩惱，現(xiàn)已成為廣大中學(xué)地理教師在教改教研及課堂教學(xué)過程中亟待解決的首要問題。筆者從當前中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和自身教學(xué)實踐出發(fā)，提出如下思路進行探討和交流：

1.舉重若輕，心無旁騖

不管地理學(xué)科在中學(xué)學(xué)科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學(xué)生因任何原因厭學(xué)地理而倚重其他學(xué)科，從事地理教學(xué)的教師都不應(yīng)該受其影響而妄自菲薄，更不應(yīng)該不負責(zé)去進行“過堂式”教學(xué)，其理由有三：一是學(xué)科偏見在應(yīng)試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學(xué)地理教師是地理素質(zhì)教育的推動者，也必將是地理素質(zhì)教育成功的享受者，對現(xiàn)實無用的怨言可以轉(zhuǎn)變成實現(xiàn)理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學(xué)基礎(chǔ)教育，而不可貪一日之功。二是地理學(xué)科博大精深，其理論和實踐意義巨大，非其他學(xué)科能夠替代，古時候形容一個人有才學(xué)是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應(yīng)該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學(xué)習(xí)、深造和教學(xué)、教改、教研當中去，用良好的成績和輝煌的業(yè)績?nèi)ペA得更大的榮譽和更多的尊重。三是教師是一份事業(yè)，地理教師是一份專業(yè)性的事業(yè)，干任何事業(yè)首先必須愛這項事業(yè)，用心愛；其次必須懂這項事業(yè)的相關(guān)知識；再次必須有精益求精的進取心；最后還必須得有點奉獻精神，教書不要老講條件，因為政府對教育的越發(fā)重視，學(xué)校、教師和學(xué)生的各項條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當?shù)睦斫??？傊?，地理教師作為地理知識的“傳道、授業(yè)、解惑”者，必須要看重自己的職業(yè)，做好自己的事業(yè)，莫為世俗偏見所累。

2.知己知彼，遇水搭橋

學(xué)生學(xué)不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學(xué)生自己沒有學(xué)好。不管是自己沒有教好還是學(xué)生沒有學(xué)好，中學(xué)地理教師都必須首先反思自己，從教學(xué)方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認為自己在教學(xué)上確實做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節(jié)奏、吸引力等教學(xué)水平指標考量，發(fā)現(xiàn)哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學(xué)的效果；其次要主動去思考學(xué)生自己沒有學(xué)好的原因，是個別沒有學(xué)好還是整體沒有學(xué)好？是某個知識點沒有學(xué)好還是某個章節(jié)沒有學(xué)好？沒有學(xué)好是因為沒有努力還是沒有興趣？是厭學(xué)還是厭師？中學(xué)地理教師在地理教學(xué)過程中不僅要反思自己，還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學(xué)上的方式方法，也可能是對學(xué)生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導(dǎo)。實踐證明，適度的因材施教在中學(xué)地理教學(xué)過程中是非常必要的。

3.素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭讓人們陷入了一個認識誤區(qū)，那就是它們是水火不容的敵對關(guān)系，其實二者是對立統(tǒng)一的。隨著新時代我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育必將越來越不適應(yīng)整個社會的發(fā)展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質(zhì)教育方興未艾，代表著未來社會教育的發(fā)展趨勢，但其尚未成熟到、強大到完全代替應(yīng)試教育的程度。在當前教育體制改革的進程中，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關(guān)系具體體現(xiàn)到地理教學(xué)上，就是必須要堅持“素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試”的原則，素質(zhì)和應(yīng)試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學(xué)生地理素質(zhì)是中學(xué)地理教學(xué)的明確要求和終極目標，而加強學(xué)生地理學(xué)科應(yīng)試能力是地理教學(xué)的具體方法，是當前考核學(xué)生地理素質(zhì)的主要標準；（2）地理素質(zhì)是較地理應(yīng)試能力更全面、更高級的素質(zhì)和能力，具有無可比擬的優(yōu)越性，而地理學(xué)科應(yīng)試能力是最基礎(chǔ)和最原始的地理素質(zhì)，沒有一定的地理學(xué)科應(yīng)試能力，至少可以表明學(xué)生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實，評價其具有較高的地理素質(zhì)無法令人信服，也不符合地理綜合素質(zhì)考核標準要求；（3）中學(xué)地理教學(xué)的實際情況要求廣大地理教師在教學(xué)過程中必須踐行素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但不能放棄應(yīng)試技巧技能的傳授，因為畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學(xué)考試的分數(shù)來衡量的。

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編輯 董慧紅