李 雙,周成海

(大連大學(xué)師范學(xué)院,遼寧大連116001)

論小學(xué)班級管理中班干部的角色定位

李 雙,周成海

(大連大學(xué)師范學(xué)院,遼寧大連116001)

我國小學(xué)普遍采用的班干部制度,使班級成員在權(quán)力分配上形成等級關(guān)系,如果班干部的角色定位不當(dāng),就可能對小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

一、小學(xué)班干部角色的“錯(cuò)位”

在目前的小學(xué)班級管理中,由于對“班干部到底應(yīng)該扮演一個(gè)什么角色”這一問題缺乏深入的認(rèn)識,班干部角色定位不當(dāng)?shù)那闆r比較突出,這種角色“錯(cuò)位”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,從班干部與班主任的關(guān)系層面看,在一些小學(xué)的班級里,班干部儼然成為班主任的代言人,他們一方面聽命于班主任,另一方面,班主任有時(shí)又會將部分權(quán)力移交給班干部,使班干部擁有了較大的班級事務(wù)處置權(quán)。第二,從班干部與普通同學(xué)的關(guān)系層面看,有的班干部將自己視為高人一等的領(lǐng)導(dǎo)者,對普通同學(xué)發(fā)號施令甚至頤指氣使。

小學(xué)班干部角色定位不當(dāng)會產(chǎn)生多方面的不良后果。首先就是班干部的“越權(quán)”問題,亦即班干部承擔(dān)了很多本不該由他來承擔(dān)的職責(zé);其次是扭曲了班級里本該平等、和諧的同學(xué)關(guān)系,造成了班集體內(nèi)部的分裂;第三,最為嚴(yán)重的是,這種不恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ粯O易對學(xué)生的品格和價(jià)值觀產(chǎn)生消極影響,可能助長班干部以自我為中心等不良的人格品質(zhì)的產(chǎn)生,這也是有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生干部這一角色是滋生某些不良心理品質(zhì)的溫床”[1]的重要原因。

二、小學(xué)班干部角色定位的依據(jù)

班干部角色的定位取決于對以下兩個(gè)基本問題的理解:一個(gè)是班級的本質(zhì)屬性,即班級到底是一個(gè)什么組織的問題;另一個(gè)是班主任與學(xué)生的關(guān)系的問題。首先來看班主任與學(xué)生的關(guān)系。必須明確,教育是一項(xiàng)公共服務(wù),政府是受納稅人委托而辦教育,為納稅人服務(wù)的。學(xué)校的建設(shè)和維持,包括教師的薪資,從根本上看都依賴于稅收,班主任也不例外。如此看來,班主任與學(xué)生之間是一種契約關(guān)系:學(xué)生一方作為納稅人已經(jīng)出資購買了教育服務(wù),他們是教育服務(wù)的對象。而班主任作為稅收供養(yǎng)者,則應(yīng)該依據(jù)契約承擔(dān)起教育、管理學(xué)生的責(zé)任。其次,從班級的本質(zhì)屬性來看,目前主流的觀點(diǎn)傾向于將班級視為一個(gè)成長共同體,這個(gè)共同體由年齡相近的學(xué)生構(gòu)成,班級是他們共同生活的空間,他們在此進(jìn)行廣泛的交往和對話,通過與班級其他成員(社會學(xué)上也稱為“參照群體”)的人際互動過程來實(shí)現(xiàn)自身的初步社會化。既然班級是一個(gè)“共同體”,那么它就應(yīng)該具備共同體的一個(gè)基本特征:成員之間地位平等,沒有控制者和被控制者之分,也不存在支配與服從的關(guān)系。班級是成長共同體這一基本屬性意味著,把學(xué)生群體劃分為在地位上不平等的兩個(gè)階層必然會妨礙班級成員之間平等的交往和對話,也使本應(yīng)作為共同體而發(fā)揮作用的班級喪失其應(yīng)有的教育功能。

三、小學(xué)班干部科學(xué)的角色定位

在明確了班主任與學(xué)生的關(guān)系以及班級的本質(zhì)屬性這兩個(gè)基本問題之后,我們可以順理成章地推導(dǎo)出小學(xué)班干部科學(xué)的角色定位。

1.班干部是班主任的“幫助者”

從班干部與班主任關(guān)系這一角度來看,班干部是班主任的幫助者。也就是說,班干部是幫助班主任分擔(dān)一些管理事務(wù),他們不是必須承擔(dān)這一職責(zé)的,他們之所以接受班干部這一職位,只是出于一種助人的善意,亦即他們樂意幫助班主任。從人之常情來說,一個(gè)人不能強(qiáng)制別人幫助自己;也不能將別人的善意幫助看成理所應(yīng)當(dāng);更不能將幫助的范圍無限擴(kuò)大,要求別人無限度地幫助自己。以上三項(xiàng)“人之常情”,同樣適用于班主任。

有的班主任違背學(xué)生意愿,隨便給班干部派活兒,這是不恰當(dāng)?shù)摹０嘀魅问且环N職業(yè),從事教育和管理是履行自己的職責(zé),學(xué)生愿不愿意幫助班主任分擔(dān)班務(wù),取決于學(xué)生個(gè)人的判斷和選擇,班主任不征詢學(xué)生意見就將各種班務(wù)加之于他,這實(shí)際是一種強(qiáng)求學(xué)生幫助自己的行為。

有些班主任向班干部布置任務(wù)的姿態(tài)竟然像校長給班主任布置任務(wù)一樣,有的班主任從未對幫助自己的班干部表達(dá)過謝意,甚至還有的班主任對于班干部在工作中出現(xiàn)的一點(diǎn)紕漏橫加指責(zé),上述這些“毫不客氣”的做法都是不適當(dāng)?shù)摹０嘀魅螌τ谏埔獾貛椭约旱陌喔刹繎?yīng)有一種感謝的心理,而不是一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)男膽B(tài),因?yàn)閹椭⒎橇x務(wù),自然也就不是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

班主任更不能將幫助的范圍無限擴(kuò)大?，F(xiàn)實(shí)中,有的班主任樂于做“甩手掌柜”,將本應(yīng)由自己承擔(dān)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到班干部身上,隨意地占用班干部學(xué)習(xí)、娛樂和休息的時(shí)間,迫使班干部將大量精力耗費(fèi)在班務(wù)工作中。例如,有的班主任要求班長或紀(jì)律委員全權(quán)負(fù)責(zé)班級的紀(jì)律,班里一出現(xiàn)紀(jì)律問題就批評這些班干部不負(fù)責(zé)任,這就是一種不合理的幫助要求。班主任應(yīng)該明白,班干部只是幫助自己做一些事情,這種幫助不是沒有邊界、無止境的。

2.班干部是學(xué)生群體的“志愿服務(wù)者”

班級是作為成長共同體而存在的,共同體存在著一些公共事務(wù)需要一些有奉獻(xiàn)精神的成員來承擔(dān),這是班干部之所以存在的緣由。因此,班干部從事的是“公益事業(yè)”,其角色應(yīng)定位于“志愿服務(wù)者”,對班干部的最基本要求是他具有為同學(xué)服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。班干部和其他同學(xué)一樣都是地位平等的學(xué)生,他們在班級中沒有特權(quán),只不過有機(jī)會能為班級共同體多做一些事情而已,而這些事情的主要性質(zhì)是“服務(wù)”。

既然班干部的角色是“志愿服務(wù)者”,那么班干部的選擇就要尊重學(xué)生的志愿,讓愿意為班級共同體做事情的同學(xué)擔(dān)任班干部。另一方面,班干部的選擇依據(jù)的是學(xué)生的服務(wù)意識與服務(wù)能力,他不必處處完美,樣樣模范,也不必是班級里的學(xué)習(xí)尖子,只要他能公正、勤懇地為同學(xué)服務(wù)就可以了。

將班干部的角色定位為“志愿服務(wù)者”并不會削弱學(xué)生的熱情。因?yàn)閷W(xué)生通過承擔(dān)一些服務(wù)工作,可以獲得一些額外的收益,如獲得更多鍛煉自己和發(fā)展自己多方面能力的機(jī)會、獲得共同體成員的尊重以及對自己能力的認(rèn)可、增進(jìn)自己的自我效能感以及生命意義感等等。此外還應(yīng)明確,如果將班干部的角色定位為“志愿服務(wù)者”,那么將“三好學(xué)生”等榮譽(yù)稱號作為義務(wù)奉獻(xiàn)的回報(bào)授予班干部就是應(yīng)該的,這也容易被同學(xué)所接受。

當(dāng)前的小學(xué)教育中,由于對班干部的角色缺乏準(zhǔn)確定位,很多班干部對“自己是誰”“該干什么”缺乏正確的認(rèn)知;很多班主任以及一般學(xué)生也不能以正確的方式對待班干部,這不僅造成“班主任—班干部—一般學(xué)生”三方在日常的班級活動中進(jìn)退失據(jù),關(guān)系失當(dāng),同時(shí)也嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的社會認(rèn)知。對班干部的角色定位進(jìn)行廓清,可以使小學(xué)班級管理工作建立在穩(wěn)固的認(rèn)識基礎(chǔ)之上,并確立班級中各類主體之間正確的互動方式,這是一個(gè)重要而迫切的教育研究任務(wù)。

[1]上官子木.教育的國際視野[M].上海:華東師大出版社,2005:194-195.

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