●聞亞蘭 趙冬梅

從教育信息化看翻轉(zhuǎn)課堂變革的精神要旨

●聞亞蘭 趙冬梅

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種變革傳統(tǒng)的新興教學方式，其產(chǎn)生與教育信息化這一世界性教育潮流的深拓遠播密切相關。從教育信息化角度看，翻轉(zhuǎn)課堂重視開發(fā)與利用數(shù)字化的教學資源，重視培育與弘揚自主性的學習文化，重視生成與建構(gòu)共生性的教學制度。

翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）使傳統(tǒng)的“課堂聽教師講解，課后回家作業(yè)”的教學習慣或模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)（或顛倒），變成了“課前在家聽教師視頻講解，課堂在教師指導下作業(yè)或?qū)嶒灐?。作為一種新興的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂本世紀初始于美國發(fā)端后之所以在一些發(fā)達國家“轉(zhuǎn)”得風生水起，并能很快波及到我國的廣大地區(qū)，其實是與教育信息化這一世界性教育潮流的深拓遠播密切相關。

一、從實體到虛擬：翻轉(zhuǎn)課堂重視開發(fā)與利用數(shù)字化的教學資源

一般說來，教學資源是可被利用來幫助學生達成學習目標的物化了的一切條件。如物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件等等。人類發(fā)展到上個世紀之末與本世紀之初相交匯的時候，以信息技術為主導的革新力量迅猛發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)迅速普及，“網(wǎng)絡化生存”正日趨成為現(xiàn)實，教育信息化的大潮席卷而來，這也相應地使得學校教育的教學資源發(fā)生了翻天復地的改觀。最典型的表現(xiàn)就是基于網(wǎng)絡數(shù)字化的（多）媒體教學資源正在成為我們當下這個時代教育的寵兒。人類從文字書寫（以教科書為典范）進入到音像書寫（以微視頻為典范）時代。

教學信息往往表達著人類的知識與價值觀念，往往具有常識性與共享性。與其他類型的信息一樣，教學信息有了信息技術的翅膀，可以無限復制，而且費用十分低廉，往往只需要載體的成本。教學的信息資源一旦可以數(shù)字化，那么借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺，就可以在很大程度上突破以往學校教學活動的時空限制，在信息傳播中實現(xiàn)更富個性化的教育服務功能。2006年，麻省理工學院畢業(yè)的高材生薩爾曼·可汗為幫助遠方的表妹解決數(shù)學學習困難，開始制作教學視頻上傳于網(wǎng)絡，“拯救了”更多人的數(shù)學學業(yè)。2007年，美國科羅拉多州一所山區(qū)學?！值毓珗@高中的兩位化學教師納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。[1]這些被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)始者的人們，無一不是借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷傳送，來開發(fā)和利用數(shù)字化教學資源的先鋒。因此，我國廣大教師要“玩轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)課堂，就必須跟隨教育信息化的腳步，借助信息技術改變傳統(tǒng)教學資源開發(fā)與利用的方式方法。有一定技術水平和教學能力的教師可以自己開發(fā)與利用數(shù)字化教學資源，其他教師可以從互聯(lián)網(wǎng)海量的教學資源（如外國“可汗學院”、慕課等提供的在線資源，中國的“網(wǎng)易公開課”等）中指導學生選擇有助于其實現(xiàn)教學目標的一切方便利用的東西。

二、從被動到主動：翻轉(zhuǎn)課堂重視培育與弘揚自主性的學習文化

在我國，一般認為教育信息化大致包括五個方面：一是管理信息化；二是教研信息化；三是教師教學信息化；四是學生學習信息化；五是評價信息化。其中，最重要的無疑是學生學習信息化。學生學習信息化要求學生學習能基于網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)在線學習。翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)通常分為兩部分：一是課前在線學習，二是課堂教學。這是一種混合式的學習方式：前者是人—機環(huán)境，學生學習“微視頻”，雖然學習過程中的重點、難點及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，仍需靠視頻中的教師啟發(fā)、幫助與引導，但它必須是以學生自主學習方式來完成；后來是人—人環(huán)境，師生面對面教學，學生在教師指導下圍繞作業(yè)中的問題、實驗中的問題或教師提出的某個專題進行自主探究或小組協(xié)作探究。顯然，要把這兩部分的教學都開展好，學生的自主性是關鍵因素。

為了提高學生在線學習的效果，學生學習平臺除了推送資源以外，還要實現(xiàn)在線學習與課堂學習的交互、學生學習成果的展示、學生自測試、學生自評價等，讓學生的學習更加自主，讓學生為自己的學習負責。學生自主學習的增強，體現(xiàn)于三個環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)上升：首先是學生明確自己預期的學習目標；接著是為了達到目標而努力學習，無論是視頻學習，還是其他資料的學習。完成作業(yè)、向他人求助等都是這方面努力的表現(xiàn)；最終是通過適當?shù)姆绞阶C明自己已經(jīng)達到了預期的學習目標，并以此為基礎進一步產(chǎn)生新的學習目標。只要學生隨著三個環(huán)節(jié)不斷循環(huán)上升，那么他們的自主學習能力就必然日益在提升。2012年，“慕課”即大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程誕生，它使學習者有了更多的選擇空間。不少有識之士認為，有了慕課，學生的學習才真正有了選擇，學習才真正成為個性化的事，能做到因材施教。當慕課充分發(fā)展后，就能做到讓每個學習者根據(jù)自己的喜好、自己的程度、自己熟悉的語言、自己的學習節(jié)拍和速度來學習自己感興趣的知識。[2]

讓學生成為最優(yōu)秀的學習者是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，一切學習活動都以學生為中心開展，教師只是在學習過程中給予必要指導，不再是高高在上的“權威教育者”，這無疑有利于保障學生自身的權利、幸福、尊嚴。同時，這也是一種新型學習文化的建構(gòu)過程。我們知道，人非已預成的存在，而是持續(xù)生成的存在。生成的方式則是通過學習行為不斷實現(xiàn)人與文化整合的新境界。學習活動中穩(wěn)定的生存與發(fā)展方式，則凝結(jié)為學習文化。有學者立足歷史的視角來觀照學習文化，發(fā)現(xiàn)人類學習文化發(fā)展大致脈絡是：人類“原始文化”孕育出“生活學習”，其后的“文化調(diào)適”生成了“學校學習”，而學校學習造成的“文化悖論”開始呼喚“學習文化重建”。學校學習的典型特征在于：學習主體特定化（從“身份”特定變成了“年齡”特定）、學習內(nèi)容規(guī)定化（從生活與生產(chǎn)廣泛的直接經(jīng)驗為主變成了書面文字性的抽象經(jīng)驗為主）及學習方式（教師怎么樣教，學生就怎么樣學）固定化。學校學習產(chǎn)生的文化悖論是：學校的規(guī)定性使人只能與文化實現(xiàn)有限的整合，而人的生成性卻需要人與文化的無限整合。[3]也就是說，學校教育越來越把知識變得抽象化，鮮活的生活體驗變得血肉模糊了。如果學校教育的學習方式不被超越，教育只會變得更加枯燥和乏味?；ヂ?lián)網(wǎng)時代就是要讓知識回歸到生活，讓人回歸到知識的本源去體驗學習，體驗人的生活與文化之間的有機聯(lián)系。就翻轉(zhuǎn)課堂來說，它的實施需要學生課前的自主學習再提前。學生課前的學習，往往是在一個人的環(huán)境下學習，節(jié)奏幾乎自行把握，學得好的可以往前進，沒有聽懂的可以暫停一下，查找其他相關資料，反復聽講；站著學，還是坐著學，完全憑自己的喜好來定，總之會以自選的方式來高效地學習。可以想見，真正愿意學習的學生，肯定是更加喜歡這種學習方式，而非坐在教室內(nèi)安靜地聽講。這個過程中，學生的學習主觀能動性會得到最大限度的發(fā)揮，一切學習活動在他們眼中都會變成有意義的行為而不再是被迫完成任務。

三、從局部到系統(tǒng)：翻轉(zhuǎn)課堂重視生成與建構(gòu)共生性的教學制度

翻轉(zhuǎn)課堂要想“玩得轉(zhuǎn)”，既需要技術性的硬件，如隨時隨地可以上網(wǎng)的電腦；更需要人文性的軟件，如以學生為中心的教學制度。也就是說作為新型的教學模式，必須要有相匹配的、以保障其正常運行的新型的教學制度。實事求是地說，這種新型教學制度與我國目前普遍存在的應試教育體制下過于注重集體統(tǒng)一、強調(diào)教師權威的教學制度無疑有著本質(zhì)的區(qū)別。在我國，如果以教育信息化為導向、以學生為中心的教學制度建設跟不上，那么翻轉(zhuǎn)課堂就很難取得應有的成效。翻轉(zhuǎn)課堂所需要的教學制度在本質(zhì)上一種共生性的教學制度。所謂共生性，即強調(diào)教學中多種要素間原有的關系發(fā)生相應的翻轉(zhuǎn)或顛覆之后，它們之間依然能保持較為和諧的局面。具體說，適合于翻轉(zhuǎn)課堂的共生性教學制度至少包括如下四點：

一是基于數(shù)據(jù)分析的即時走班。走班制是指學科教師和教室固定，學生根據(jù)自己的能力和興趣，在教師指導下選擇適合自身發(fā)展的層次班級而上課的一種教學制度，不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。走班制的優(yōu)勢在哪里？一般中小學分班是平行分班，幾十位學生編入一個班級，學習程度以及對學科感興趣程度都不一樣。在這樣的班級里，大家每天學同樣的課程，做同樣的作業(yè)，考同樣的試卷。這樣下來，往往導致程度較好的同學“吃不飽”，程度一般的同學“吃不好”，程度較低的同學“吃不了”。而一旦實行了走班制，學習程度相近的同學聚在一起，教師的教學更有針對性，從而使學生獲得了與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境，有助于他們自信心的提升。當然，層次分班需要一定的技術條件，而這種技術條件在“大數(shù)據(jù)時代”有了可靠的支持。目前，國外已有慕課的相關網(wǎng)站基于學習者學習過程中積累的海量數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘等技術對這些海量數(shù)據(jù)進行分析，從而發(fā)現(xiàn)學習者學習規(guī)律和學習行為，進而為學習者提供個性化指導。[4]

二是基于課前先學的課時調(diào)整。正如有學者指出的，“如果沒有課堂的變革，信息技術將成為累贅、成為燒錢的東西。過去教師是用嘴灌，現(xiàn)在是用機器灌，用最先進的方式來支持最落后的教學方法。”[5]我國目前的中小學日常的教學時間管理大多是每天6-7節(jié)課，每節(jié)課40分鐘左右。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式中，學生課前的在線學習質(zhì)量無疑會影響到課堂教學的時間與效果。從完成教學目標來說，課前在線自主學習能完成的任務就無需再放到課堂上來重復一遍，浪費師生雙方的時間。這樣的話，每節(jié)課刻板的40分鐘就會受到挑戰(zhàn)。在學生先前自主學習效果較好的班級，要么使課堂教學時間彈性縮短，以留出更多的時間給學生自主活動；要么在固定的40分鐘左右時間里，教師在學生現(xiàn)有學習水平上豐富拓展新的相關內(nèi)容，并且鼓勵學生間平等而充分地交流，必要時適當?shù)丶右砸龑Щ螯c撥。無論是前者，還是后者，這種課時的意義都不再是原來課時的意義了，它已變得更加人性化，合乎學習者需要的同時，對教師隨機應變能力（或稱為教學機智）無疑提出了挑戰(zhàn)性的要求。

三是基于多元結(jié)合的考核評價。傳統(tǒng)的教育評價，過于注重對評價對象的分等鑒定，主要服務于學生選拔、教師考核與獎懲以及對學校進行分等鑒定等管理目的，是一種判斷高低或優(yōu)劣的總結(jié)性評價活動。[6]僅從教學評價來說，傳統(tǒng)測試方式往往依靠紙質(zhì)筆試，側(cè)重于教學結(jié)果的評價，忽視學習過程評價，因此無法測試出學生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學習效果，因為翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學生組織與合作能力、個人時間管理能力、表達能力等。因此，作為一種高效率基礎上實現(xiàn)個別化教學的模式，翻轉(zhuǎn)課堂實施的評價最好采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。為了使多元結(jié)合的評價相對容易得以落實，尤其是要突出以往教學中所忽視的形成性評價，翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)方式和測驗方式會發(fā)生一些變化，會更傾向于進階式作業(yè)和診斷性測驗。前者是在視頻學習后提供適當?shù)淖鳂I(yè)，這有助于了解學生對知識點的掌握情況。這種作業(yè)設計有一個重要的提示功能，當學生未能正確地掌握有關知識內(nèi)容時，會要求他們重新學習，直到他們真正理解，否則不能進行下一個階段的學習?；诖髷?shù)據(jù)技術，學生作業(yè)的情況可以迅速地反饋到教師那里，這樣使得教師可以清楚地了解學生的整體與個別狀況，從而有針對性地進行個別化的教學。后者診斷性測驗不同于進階作業(yè)，它不是對學生單個知識點掌握程度的測試，而是對包括學生線上與線下，課堂翻轉(zhuǎn)前（學生“先學”）后（課堂“后教”）總體質(zhì)量的評判與問題診斷。具體操作方法上包括紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、學生成長記錄及行為觀察等。

四是基于密切合作的家校關系。人的教育一般是由家庭教育、學校教育及社會教育三部分組成的。沒有三者的密切合作，任何一方都會遇到更多的麻煩。但密切合作需要彼此所擁有信息的及時溝通與交流。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術帶來的教育信息化極大地沖破了以往家校之間合作的種種屏障。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻學習很多時候是在家里完成，這樣有助于家長更加了解學生整體的學習情況，有時家長也會和學生一起觀看視頻，一起討論。據(jù)此，我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂所生成的教學關系不完全局限于以往的師生關系這一層面，而是把“人生第一位啟蒙老師”的家長引入到教學關系中來，這給了家長積極參與學校教育的機會。

因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的普及，教育信息化也必將隨之深入，作為現(xiàn)代學校教育活動核心要素的課堂教學，其旨在更好實現(xiàn)學習者自主發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)”將注定是必然趨勢。因此，翻轉(zhuǎn)課堂即翻轉(zhuǎn)教育，翻轉(zhuǎn)教育即翻轉(zhuǎn)社會，翻轉(zhuǎn)了的社會將是知識能便捷回歸生活的信息化社會。

[1]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么[N].中國教育報，2014-04-09.

[2]湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育？[M].北京：中信出版社，2014：34.

[3]曾文婕.走向文化學習——學習文化的歷史嬗變與當代重建[J].課程教材教法，2011，（4）.

[4]陳玉琨.田愛麗慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014：138.

[5]張卓玉.課堂不改革，信息技術就是累贅[N].中國教師報，2015-07-30.

[6]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999：12.

（責任編輯：劉君玲）

聞亞蘭/江蘇理工學院外國語學院講師，主要研究外語教育學 趙冬梅/泰山學院外國語學院講師，上海師范大學教育學院，主要研究方向為教師教育，外語課程與教學論