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德國普通教學論的危機與新方向——訪德國奧爾登堡大學希爾伯特·邁爾教授

2015-03-31 04:31段兆兵
當代教育與文化 2015年1期
關(guān)鍵詞:邁爾德國專業(yè)

段兆兵

(安徽師范大學 教育科學學院,安徽 蕪湖 241000)

德國是傳統(tǒng)教學理論的故鄉(xiāng),也是現(xiàn)代教學理論的 “主產(chǎn)區(qū)”。當代德國的教學論研究在繼承傳統(tǒng)的過程中,涌現(xiàn)了一些新成果,遇到了一些新挑戰(zhàn),出現(xiàn)了一些新趨勢。為了了解當代德國教學理論的新發(fā)展,利用德國當代著名教學理論家奧爾登堡大學希爾伯特·邁爾教授與他的同事近年多次來訪的機會,通過與其座談、訪談、聽學術(shù)報告和閱讀相關(guān)著作等途徑,筆者對德國當代普通教學論的現(xiàn)狀與發(fā)展方向有了一個較為清晰的認識。希爾伯特·邁爾教授著作頗豐,他的貢獻不只是對德國教育學和教學法基本問題的系統(tǒng)論述和科學總結(jié),更是對它的創(chuàng)造性發(fā)展。邁爾教授形成了自己的研究風格和理論體系,在德國學術(shù)界享有極高聲譽。他的著作是德國各大學教育學專業(yè)學生和教師進修的必讀教材。從他的言談、報告和著作中,我們可以察覺到德國普通教學論的危機與正在發(fā)生的轉(zhuǎn)向,這對于建構(gòu)中國特色的現(xiàn)代教學論具有啟發(fā)意義。

一、希爾伯特·邁爾教授的研究經(jīng)歷與主要成就

段兆兵 (以下簡稱 “段”):您作為當代德國著名的教學理論家,肯定有不平凡的教育經(jīng)歷,請先介紹一下您的教育經(jīng)歷。

希爾伯特·邁爾 (以下簡稱 “邁爾”):好的。我1941年10月出生于德國一個教育世家,我的孿生兄弟現(xiàn)在德國漢堡大學從事教育學研究。1948—1961年,我接受德國文科中等學校教育,通過高級中學畢業(yè)考試。1967—1969年,完成柏林自由大學、明斯特大學學業(yè),專業(yè)是教育學,副科為哲學和歷史學。1970年2月獲明斯特大學碩士學位。1972年2月獲教育學博士學位,副科為哲學和歷史學。1975年2月至今,擔任德國奧爾登堡大學教育學教授,先是A4級教授,后為C4級教授和博士生導師,并被德國政府特批為享受終身教授待遇。

段:您有不平凡的教育經(jīng)歷,您的工作經(jīng)歷肯定也不平凡,請介紹一下您的工作經(jīng)歷,以便中國同行更好地了解您。

邁爾:我于1962—1964年在奧爾登堡高等師范學校學習,通過國民學校教師資格一級考試??梢哉f有了擔任教師的資格。1964—1967年從事教職,通過國民學校教師資格二級考試。1967年被下薩克森州任命為學校事務(wù)官員。1971—1972年,在明斯特大學擔任教育學助教。1972—1975年,在北威斯特法倫州文化部供職,從事教育改革試驗。1975年至今,在奧爾登堡大學教育系工作。1975—1985年,參與奧爾登堡教師培訓模型試驗的構(gòu)建和實施。1989—1991年,擔任奧爾登堡大學教育系主任。1977年至今,擔任多處教育研究機構(gòu)的顧問和成員,如:下薩克森州地區(qū)教育中心、比勒費爾特大學教學法研究所、比勒費爾特試驗學校、萊茵普法爾茨州教師繼續(xù)教育研究所、德國科學部基金會聯(lián)盟——科納森基金會 “教與學”、不來梅教育與培訓組織大學評委會等。

段:您有豐富的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷,您的國際交流情況如何?能不能介紹一下?

邁爾:當然可以。以前的一些交往現(xiàn)在很難準確回憶了,就介紹一下自1996年有自我記錄以來的情況吧?,F(xiàn)在,我與奧地利林茨大學教師培訓研究工作室合作,擔任其客座教授;擔任奧地利因斯布魯克大學客座教授,研究領(lǐng)域為教學法;與芬蘭赫爾辛基大學合作進行教師研究;與瑞典卡爾斯坦大學有合作;擔任以色列教育學院客座教授;與玻利維亞歌德學院就國際教育教師培訓展開合作;與日本大學有合作;與中國的南京大學有合作;與華東師范大學有合作,該校出版社已出版本人教學論專著4部;與安徽師范大學有較為密切的學術(shù)交流與合作,并被該校聘為客座教授。2011年5月曾到安徽師范大學訪問交流,2013年9月是第二次。

段:您工作在赫爾巴特的故鄉(xiāng),您是當代的赫爾巴特,能不能介紹一下您的研究領(lǐng)域及主要學術(shù)成就?

邁爾:赫爾巴特是德國著名的教育家,是我敬仰的前輩,我現(xiàn)在工作在他的故鄉(xiāng)奧爾登堡,但我不能與他相比。我現(xiàn)在擔任德國奧爾登堡大學終身教授,曾擔任該校一院院長,1994年創(chuàng)建 “學校與教師教育”研究中心,2000年主持 “中小學—研討課程—高等學?!焙献髦械慕K身研究性學習項目,2001年主持建立 “教學重建”研究生培養(yǎng)專業(yè)。我的研究領(lǐng)域和興趣既有集中持續(xù)的一面,也有不斷轉(zhuǎn)移的一面。我的博士學位論文的題目是“課程研究的演繹問題”,后轉(zhuǎn)向研究項目 “課程開發(fā)與評價”,再轉(zhuǎn)向創(chuàng)建 “一般教學論”與 “教學方法論”,后再轉(zhuǎn)向 “學校發(fā)展”與 “教師發(fā)展”。這說明一個人的學術(shù)志趣有變化的一面,但多年來則集中在課程與教學方面,這是一個人學術(shù)志趣穩(wěn)定的一面。我的專著 《課程方法導論》再版2次,《教學方法論》再版10次,《教學模式論》再版5次,這是對我的鼓勵和鞭策。我的著作主要是:《德國教學方法論:理論篇》《德國教學方法論:實踐篇》《德國教育學基礎(chǔ)教程》《德國教育學高級教程》《德國普通教學法流派》《怎樣才是一堂好課》《教學論模式》 《教師備課指南》等。2011年,華東師范大學出版社出版了我的幾本書的中文版,分別是:《備課指南》《怎樣上課才最棒》《課堂教學方法:理論篇》《課堂教學方法:實踐篇》。另外,我與幾位同行所做的有關(guān)比較教育方面的幾個研究報告經(jīng)過整理將在最近出版。這些著作的出版既是對我工作的肯定,但更多的是鞭策。

段:您參與的一些研究項目,尤其是合作研究的項目及研究方法對于中國的教師培訓具有啟發(fā)作用,能否介紹一下您的主要學術(shù)觀點,尤其是課堂教學方面?

邁爾:我的課堂教學的主要觀點集中在2011年出版的幾本著作里。就課堂教學而言,我認為首先要有完整的結(jié)構(gòu),這一結(jié)構(gòu)應(yīng)該由以下幾個部分組成:目標結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、社會性結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。[1]16我認為優(yōu)質(zhì)課堂教學具有十大特征,分別是:清晰的課堂結(jié)構(gòu)、高比例的有效教學時間、促進學習的課堂氣氛、清晰明確的教學內(nèi)容、創(chuàng)建意義的師生交流、多樣化的教學方法、促進個體發(fā)展的教學過程、“巧妙”地安排練習、對學習成果有明確期望、完備的課堂教學環(huán)境。[1]9-11我關(guān)于教學的其他主張可通過閱讀我的相關(guān)著作進一步了解。

二、德國教學論在當代的危機與發(fā)展

段:您怎樣評價德國教學論在當代的發(fā)展?

邁爾:總體而言,德國教學論在當代的發(fā)展,主要表現(xiàn)在普通教學論逐漸轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗教學論,教學論的教授席位,特別是專業(yè)教學論的教授席位增加很多,這是教學論整體發(fā)展快的重要標志。但也出現(xiàn)了一些危機。當然,這可能是教學論發(fā)展現(xiàn)狀復雜的另一種表現(xiàn)。

段:您能否詳細地介紹一下德國當代教學論所面臨的危機?

邁爾:德國當代教學論的危機實際上主要指的是普通教學論的危機。第一,表現(xiàn)在普通教學論在教師培訓中的地位和角色今不如昔,普通教學論在大學培訓課程中總的比重在下降,30年前至少學習兩個普通教學論課程模型,而現(xiàn)在只學一個課程模型。第二,表現(xiàn)在專業(yè)教學論 (學科教學論)的國際比較研究和資料研究成果豐富,而普通教學論的比較研究和資料研究成果相對比較穩(wěn)定,增長不多。第三,表現(xiàn)在德國,專業(yè)教學論有取代普通教學論的趨勢。第四,是40年前,專業(yè)教學論的研究需要普通教學論專家,如沃爾夫?qū)た死蚧╓olfgang Klafki)的指導,而如今專業(yè)教學論研究者已經(jīng)從這種指導中解放出來。第五,目前在德國,是數(shù)學專業(yè)教學論研究者在研究和理論構(gòu)建方面扮演著領(lǐng)導角色,而不是普通教學論研究者。第六,比較專業(yè)教學論已經(jīng)建立起來,并有較為豐富的資料積累。第七,甚至普通專業(yè) (學科)教學論已經(jīng)建立了概念系統(tǒng) (Bayrhuber 2011)。

段:那么,在最近三、四十年來,德國普通教學論有沒有進步?

邁爾:要回答這個問題,就要對教學論本身進行劃分。我認為德國教學論應(yīng)該劃分為三種:第一種是普通教學論 (General Didactics),或者說是理論的、歷史的、正規(guī)的教學論,主要代表性著作有《普通教育學》等;第二種是經(jīng)驗主義教學論(Empirical Didactics),主要是教學指導的研究成果、教與學的研究成果,代表性著作有 《現(xiàn)實中的課堂》《課堂教學質(zhì)量與教學專業(yè)化》等;第三種是行為教學論 (Praxeological Didactics),包括各種指導方針、手冊與教學建議等,代表性著作有《怎樣上課才最棒》等。

從目前德國教學論整體發(fā)展情況來看,三種教學論都在尋找生存機會。普通教學論近30年來沒有大的發(fā)展,當然我知道,最近30年來,中國的普通教學論發(fā)展非常迅速。經(jīng)驗主義教學論吸收了心理學的成果,注重學生興趣的培養(yǎng),強調(diào)學習中的交往,發(fā)展比較快。行為教學論發(fā)展也比較快,就像在中國一樣。

段:當代德國教學論發(fā)展取得了哪些成就?

邁爾:當代德國教學論的發(fā)展成就巨大,在所謂的德國教學論構(gòu)建的黃金年代 (二戰(zhàn)后到20世紀90年代),形成了四大教學理論模型。分別是:理論教學論,以沃爾夫?qū)た死蚧鶠榇?;學習理論教學論,以海曼、舒爾茨、奧托等人為代表;辯證教學論,以勞斯·克林伯格為代表;還有神經(jīng)教學論。

理論教學論的代表人物是沃爾夫?qū)た死蚧╓olfgang Klafki),他生于1927年,是馬爾堡大學 (Marburg University)的名譽教授,是 “黃金年代”三位最重要的教學論家之一,算是德國教學論第二人。他曾到華東師范大學訪問。他是德國當代教學論的奠基人,他在20世紀60年代建立了理論教學論體系。他還是范例教學論的代表人物,在20世紀80年代提出了批判建構(gòu)主義教學論的概念。他的理論回答了課堂教學指導的關(guān)鍵問題和時代主題。如在核武器、化學武器和生物武器時代如何尋求和保持和平,如何處理國家、民族利益與國際和跨文化利益的關(guān)系,如何解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,如何解決世界范圍內(nèi)的人口快速增長,如何消除國內(nèi)和整個世界存在的社會不平等,如何解決性別問題和平衡不同性別,包括同性戀的不同利益等。

另一位著名的教學論者是勞斯·克林伯格(Lothar Klingbergs)??肆植裆?926年,1999年去世,他是辯證教學論的代表人物,是民主德國首屈一指的教學論家。他曾在波茨坦的卡爾·列別克利茨中學 (Liebknecht-High-School)任教,對教學方法有自己獨到的看法。(1)克林伯格寫到:教學,即便是革命性內(nèi)容的傳遞,本質(zhì)上是保守的,教學有助于一個社會的理想、規(guī)則與文化遺產(chǎn)的保存,以此來確保經(jīng)濟關(guān)系的穩(wěn)定,這就是為什么教師要在教學過程中扮演主導角色的原因。另一方面,學習在本質(zhì)上是革命性的,甚至有時是混亂的,它有助于學生從教師那里得到解放,這就是為什么強調(diào)學生需要在學習中自我監(jiān)控的原因。(2)克林伯格認為,教學過程具有 “矛盾力的交點”的特點,優(yōu)秀教師最重要的素質(zhì)就是能夠充分利用這種矛盾力的交點。教師指導和學生自由之間的辯證對立是必然的,也是有作用的,這種辯證對立構(gòu)成了教學過程。教師與學生的關(guān)系實際上是一種多層面的復雜關(guān)系。(3)克林伯格認為,如果你對課堂教學做出辯證的判斷,你就能夠找到一個定義教師與學生角色的可行的方法。1990年,克林伯格在給我的信中寫道: “有時教學會變成戰(zhàn)場,教師與學生并不是時時刻刻快樂地擁抱在一起,有時他們在打架。這種爭斗是必要的,也是有成果的。沒有這種爭斗就沒有進一步的發(fā)展?!痹诘聡?,有許多教師對教師角色持有過于浪漫和理想化的期待,在我的眼里,克林伯格則現(xiàn)實得多。

赫爾維格·布蘭克茨 (Herwig Blankertz)生于1927年,1983年去世。他認為所謂普通的一定是從彼此矛盾的教育模式中獲得的一般性結(jié)論。教學論學者克勞斯·齊勒爾 (Klaus Zierer)則認為“所有的教學論的領(lǐng)軍人物都是折衷主義者”。他們兩人都強調(diào)了教學中的辯證對立。

段:您介紹了兩種德國當代重要的教學理論,另外兩種教學論有什么特點?

邁爾:學習理論教學論和神經(jīng)教學論偏重從心理學、神經(jīng)與過程的角度探討教學問題,我不作過多的分析,因為這不是我的研究領(lǐng)域。

段:我們需要普通教學論嗎?您如何看待專業(yè)教學論與普通教學論的優(yōu)缺點和兩者之間的關(guān)系?

邁爾:我認為我們需要普通教學論,教學需要理論的指導和規(guī)范。普通教學論和專業(yè)教學論兩者之間的關(guān)系就像織針與毛線的關(guān)系一樣 (邁爾教授畫了一團毛線和兩根織針來示意兩者的關(guān)系)專業(yè)教學論就像是毛線,而普通教學論就像是織針。沒有專業(yè)教學論,普通教學論就像只有織針而沒有毛線一樣,什么物品也織不出來;相反,如果沒有普通教學論這根織針,專業(yè)教學論這團毛線就亂作一團,當然也織不出什么物品。

專業(yè)教學論有弱點而普通教學論也有優(yōu)勢。專業(yè)教學論者缺乏理論基礎(chǔ),因而不能把不同題材的內(nèi)容整合到整體的學習方法之中。而普通教學論者卻擁有把科學家之間混雜而矛盾的各種觀點整合在一起的超凡能力,普通教學論易于引導專業(yè)教學論和經(jīng)驗教學論,為行為教學論建立行為規(guī)范,普通教學論者也擁有把規(guī)范的論述合法化、正當化的寬廣視野。至于專業(yè)教學論當然有它專業(yè)的優(yōu)勢。

三、德國當代教學論發(fā)展的新方向

段:您認為當代德國教學論應(yīng)該如何發(fā)展?您有什么建議?

邁爾:我認為普通教學論研究者是大有可為的,關(guān)鍵在于自身的壯大。

第一,普通教學論要建立在研究者自己的經(jīng)驗研究之上,漢堡大學的普通教學論就具有這些特點。普通教學論研究者需要感知教學,真實地了解和體驗教學,要敢于獨立發(fā)展自己的概念和學說。

第二,普通教學論要作為行為理論,普通教學論研究者要進行行動研究。要研究自己的教學,也要研究其他教師的教學,要觀察教學現(xiàn)場的各種現(xiàn)象,真實地描述、分析教學,并要為改進教學提供有價值的建設(shè)性建議。

第三,普通教學論需要重建,要創(chuàng)建新的理論模型。例如奧爾登堡大學的教學重建模型(MER:Model of Educational Reconstruction(Didaktische Rekonstruktion)from Kiel and Oldenburg University)對專業(yè)教學論有幫助。普通教學論研究者要成為新的教學論模型的創(chuàng)建者。

第四,教學論的發(fā)展需要協(xié)同作戰(zhàn),需要合作。普通教學論研究者尤其要與專業(yè)研究者合作進行教學論研究,要特別關(guān)注課堂教學研究,通過課堂教學的研究尋找教學論發(fā)展的新方向。奧爾登堡的實踐者教學論應(yīng)用模型的研究 (EEPAD from Oldenburg,research on the use of didactic models by practitioners)就很有啟發(fā)作用。

第五,普通教學論研究者要為維護教學論的生存與地位而努力。普通教學論研究者要有刺猬的精神。從內(nèi)心要對教學論有感受,有信心,同時要有使命感,持續(xù)不斷地努力;研究者自身內(nèi)部應(yīng)該是和諧完善的;對外則要堅守普通教學論,抵制對普通教學論的各種消極影響,維護普通教學論的生存和尊嚴 (邁爾教授畫了一個刺猬,認為他自己就像一個刺猬,在內(nèi)心不斷感受著教學論,做到能夠理解和體驗教學論,而對外也在不斷維護著教學論的生存和地位,具有刺猬的抵抗精神)。

(感謝安徽師范大學皖江學院副院長、副教授、德國奧爾登堡大學博士生葉旭平的翻譯。)

[1] 希爾伯特·邁爾.怎樣上課才最棒——優(yōu)質(zhì)課堂教學的十項特征 [M].黃雪媛,馬媛,譯.上海:華東師范大學出版社,2011.

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