王麗輝

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （沈陽 110161）

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，焊接作為一種重要的加工方式已經(jīng)逐步發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科，在航空、核工業(yè)、造船、建筑、汽車、機(jī)械制造等領(lǐng)域占據(jù)著舉足輕重的地位。

高職院校作為企業(yè)一線生產(chǎn)人員的重要培養(yǎng)部門，如何制定出高效、合理、完善的培養(yǎng)方案提升實訓(xùn)課程的有效性顯得尤為重要。企業(yè)希望學(xué)生在頂崗實習(xí)以及就業(yè)初期最大限度的縮短工作磨合期，這對高職院校的焊接實訓(xùn)課程有效性提出了較高的要求。目前，高職院校按照“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式，正逐步從“學(xué)科型”課程體系向“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系轉(zhuǎn)變，收效顯著，但是仍存在一些亟待解決的問題。

本文將結(jié)合本院的焊接實訓(xùn)情況，對高職類院校的焊接實訓(xùn)課程現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，對提升焊接實訓(xùn)課程有效性提出幾條合理化建議，促使學(xué)生熟練掌握焊接操作技能，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

1 實訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題

高職院校的教學(xué)特點(diǎn)鮮明，從課程性質(zhì)上講其側(cè)重于理論與實踐的相互滲透與貫通，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性。但是在實訓(xùn)過程中往往存在著一些因素影響了焊接實訓(xùn)課程的有效性，具體表現(xiàn)有以下幾個方面：

1.1 學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職院校的學(xué)生在實訓(xùn)期間多數(shù)是以定額完成實訓(xùn)任務(wù)為目的，對熟練掌握焊接操作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。學(xué)生絕大多是通過高考進(jìn)入高職院校繼續(xù)進(jìn)行深造，學(xué)習(xí)習(xí)慣更偏向于基礎(chǔ)學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)，實踐操作知識特別是焊接這種具體加工工藝的常識涉及較少，難以將所學(xué)的實訓(xùn)基本技能與實際生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，許多學(xué)生甚至對于焊接實訓(xùn)內(nèi)容在今后工作的實用性持有懷疑的態(tài)度。上述原因直接增大了實訓(xùn)教師調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的難度，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，也影響了焊接實訓(xùn)課程的授課效果。

1.2 學(xué)生素質(zhì)具有特殊性

從學(xué)習(xí)習(xí)慣角度進(jìn)行分析，高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比存在一定的特殊性。高職院校學(xué)生在實訓(xùn)過程中對事物認(rèn)識的邏輯性普遍較差，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力明顯不足。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生缺少內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的理想和信念也相對不夠穩(wěn)定。

1.3 實訓(xùn)過程管理與崗位要求脫節(jié)

企業(yè)除對職業(yè)崗位技能有明確要求外，還要求崗位員工具有嚴(yán)格的執(zhí)行力、良好的操作習(xí)慣、認(rèn)真執(zhí)行現(xiàn)場6S 要求等基本職業(yè)素養(yǎng)；而高職焊接實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，行為習(xí)慣較懶散、拖沓，特別現(xiàn)場的“6S”管理執(zhí)行落實不達(dá)標(biāo)，職業(yè)素養(yǎng)較差。

1.4 實訓(xùn)考核重結(jié)果輕過程

在高職教學(xué)過程中，教師評定考核結(jié)果過多依仗課題件完成情況而忽視了對于操作過程的評定。相對于操作滯后的評定考核過程在很大程度上影響了學(xué)生上課積極性，同時也不利于教師動態(tài)掌握學(xué)生技能水平，降低了實訓(xùn)課程的有效性。

1.5 師生比例失當(dāng)

相較于國外的實訓(xùn)教育模式，我國大多數(shù)高職院校的實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生人數(shù)過多，實訓(xùn)指導(dǎo)教師人數(shù)較少，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。這一現(xiàn)象將迫使指導(dǎo)教師增加課堂管理與安全監(jiān)察的時間，大大降低了技術(shù)指導(dǎo)在課堂上所占的比例。指導(dǎo)教師針對個別的學(xué)生的技術(shù)問題進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)這一過程被弱化，學(xué)生難以培養(yǎng)系統(tǒng)的自檢與分析的能力。師生比例失當(dāng)，會直接影響學(xué)生技能的全面提升，不利于學(xué)生技能的縱深式發(fā)展。

1.6 教師與企業(yè)疏于交流

高職院校的教師普遍比較年輕，有的指導(dǎo)教師大學(xué)畢業(yè)后直接就開始從事教育工作，缺少企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗。近年來，我國各大中小企業(yè)均有意識地鼓勵自主創(chuàng)新，企業(yè)的技術(shù)革新速度較快。高職院校的實訓(xùn)內(nèi)容相對陳舊更新較慢，有利于夯實學(xué)生基礎(chǔ)，但是難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏與企業(yè)的動態(tài)交流，技術(shù)信息落后，在授課過程中難以結(jié)合企業(yè)最新生產(chǎn)工藝及設(shè)備，直接影響焊接實訓(xùn)課程的有效性提升。

2 提升焊接實訓(xùn)課程有效性的主要途徑

2.1 內(nèi)因強(qiáng)化，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

在焊接實訓(xùn)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇、分析能力。焊接參數(shù)選擇上，學(xué)生通過自己分析、對比找到最適合的焊接參數(shù)。指導(dǎo)教師通過講授焊接參數(shù)對焊縫質(zhì)量的影響規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對不同條件下的焊縫質(zhì)量進(jìn)行分析，通過引發(fā)主體思考的內(nèi)部強(qiáng)化方式調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其課堂參與意識。焊接對于焊接操作人員具有高度依賴性，達(dá)到相同的焊縫質(zhì)量要求不同的人員可能會選擇不同的參數(shù)。通過在實訓(xùn)課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便于其在今后的工作學(xué)習(xí)中遇到問題能夠具體問題具體分析，根據(jù)問題的本質(zhì)因素提出合理的解決方案。

2.2 外因強(qiáng)化，建立有效的評價考核機(jī)制

有效的外部強(qiáng)化評價考核機(jī)制主要包括學(xué)生互評、階段考核評分、職業(yè)素養(yǎng)考核以及課題質(zhì)量考評四個部分，具體實施方法如下：

2.2.1 建立組內(nèi)互評制度

實訓(xùn)以小組為單位，一人進(jìn)行焊接操作時指定另一人在安全區(qū)域進(jìn)行觀察，焊接結(jié)束后結(jié)合操作要領(lǐng)對質(zhì)量進(jìn)行分析。對于出現(xiàn)的焊接缺陷討論產(chǎn)生的原因以及今后操作的注意事項。實訓(xùn)指導(dǎo)教師在巡回指導(dǎo)過程中，根據(jù)焊縫的完成情況對組內(nèi)其他成員進(jìn)行提問、考評。

2.2.2 建立階段考核制度

每完成一個階段的技能訓(xùn)練均進(jìn)行一次考核，考核的評分標(biāo)準(zhǔn)參照國家技能等級鑒定中級工評分標(biāo)準(zhǔn)。階段考核制度可以使學(xué)生清楚其焊接技能的掌握程度，判斷自己能否滿足企業(yè)生產(chǎn)需要，同時也便于指導(dǎo)教師及時掌握學(xué)生的實訓(xùn)成效，對于薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整授課節(jié)奏進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。細(xì)化階段考核制度也有利于考核成績的公正、公平性，減少了指導(dǎo)教師的主觀因素對學(xué)生成績的影響。

2.2.3 建立職業(yè)素養(yǎng)考核制度

教師將執(zhí)行力、操作習(xí)慣以及現(xiàn)場“6S”管理等職業(yè)素養(yǎng)考核列入到日?？己朔懂牎Ｃ抗?jié)課結(jié)束前指導(dǎo)教師要檢查學(xué)生實訓(xùn)進(jìn)度，對于主觀原因造成的任務(wù)滯延等情況，按次扣除平時成績。加大對課堂監(jiān)管力度，指導(dǎo)教師巡回檢查學(xué)生的操作安全性與現(xiàn)場“6S”執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為以小組為單位按次扣除組員平時成績。個人平時成績不合格，總成績將為不合格。通過在日常教學(xué)過程中推行職業(yè)素養(yǎng)的考核制度，加強(qiáng)學(xué)生的課堂緊迫感，進(jìn)而提升課堂實訓(xùn)的有效性。

2.3 加強(qiáng)教師與企業(yè)的學(xué)習(xí)交流

高職院校的實訓(xùn)教師隊伍需要兼?zhèn)湟欢ǖ膶I(yè)理論知識與較高的實踐動手能力的“雙師型”人才。通過加強(qiáng)與企業(yè)技術(shù)人員的交流，可以提升實訓(xùn)教師的技術(shù)能力水平，使教師及時掌握當(dāng)前先進(jìn)生產(chǎn)工藝以及企業(yè)對于技術(shù)人才的最新需求信息，在課程的設(shè)置過程中可以更加具有針對性地進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生的技能培訓(xùn)。

3 結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于技能型人才的需求不斷加大。相較于發(fā)達(dá)國家，我國的高職教育仍處于起步階段。在整個探索的過程中取得了一些成績，但是，高職院校如何能夠更好的為社會的發(fā)展服務(wù)，如何能夠提升學(xué)生的技能水平拉近與企業(yè)之間的距離，使我們的課堂技能培訓(xùn)更加的快速高效，這些仍然是我們需要深入思考的問題。

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