●孫楊淼　于紅英

輸出理論視域下大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)研究

●孫楊淼于紅英

摘要：語言輸出既是語言習(xí)得的產(chǎn)物，又是催化習(xí)得、提高學(xué)習(xí)者言語行為的重要手段。培養(yǎng)批判性思維能力，具備分析、評判、推理的技能和積極的情感品質(zhì)是提高語言輸出質(zhì)量的有效途徑。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，靈活運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生反思，并完善課程評測方式。

關(guān)鍵詞：輸入假設(shè)；輸出假設(shè)；批判性思維；培養(yǎng)

孫楊淼/山東建筑大學(xué)外國語學(xué)院碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)

于紅英/山東建筑大學(xué)外國語學(xué)院碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國際交流日趨密切，作為溝通手段與橋梁的外語發(fā)揮著越來越重要的作用。具有扎實(shí)語言功底和跨文化交際與溝通能力是國家對高等教育人才培養(yǎng)提出的歷史使命。以此為背景，全面提高大學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要成為外語教學(xué)的目標(biāo)。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

然而，面對新形勢、新要求，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量明顯滯后，教學(xué)模式單一，以課本為中心，注重知識點(diǎn)灌輸、重輸入輕輸出的思想貫穿教學(xué)的全過程。這種英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)單詞詞組、語法規(guī)則、篇章結(jié)構(gòu)的講解輸入，輸出僅限于詞匯文章的誦讀背誦、語法句型的模仿造句、課后練習(xí)的完成等，沒有留給學(xué)生用目的語思維、表達(dá)的機(jī)會(huì)，忽略了學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生積極性不高，氣氛沉悶，缺乏問題意識和思辯意識，主動(dòng)思維意愿不強(qiáng)，提不出自己的見解。而學(xué)生思維的惰性使二語輸出流于形式，輸出與輸入脫節(jié)是導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過十多年學(xué)習(xí)仍感到有口難言的主要原因。

二、輸出理論視域下批判性思維能力培養(yǎng)在英語教學(xué)中的融入

（一）以輸出為導(dǎo)向的英語教學(xué)思路

現(xiàn)代外語教學(xué)理論將語言學(xué)習(xí)過程概述為輸入→理解、吸收→輸出，其中輸入與輸出關(guān)系一直是二語習(xí)得研究的焦點(diǎn)問題，只有改變輸入與輸出脫節(jié)的教學(xué)方式、更新教學(xué)理念，才能破解“費(fèi)時(shí)低效”、“學(xué)用脫節(jié)”等英語教學(xué)難題，彰顯英語教學(xué)效益。

針對現(xiàn)實(shí)問題，Swain結(jié)合自己對加拿大法語沉浸式教學(xué)效果的調(diào)查研究，提出了可理解輸出假設(shè)，他認(rèn)為要全面發(fā)展二語水平，不僅需要可理解語言輸入，更需要可理解輸出。[1]輸入和輸出分屬兩個(gè)不同認(rèn)知模式：輸入以語義理解為主，重在信息獲??；輸出以語言表達(dá)為主，重在信息處理。輸出過程中，學(xué)習(xí)者“被迫使”運(yùn)用所學(xué)知識，調(diào)配已有語言能力，已期實(shí)現(xiàn)可理解輸出。輸出的四個(gè)基本功能可促進(jìn)語言學(xué)習(xí)：（1）注意功能：輸出使學(xué)習(xí)者注意到想表達(dá)的與能表達(dá)的之間的差距，激發(fā)自身認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，將注意力轉(zhuǎn)到要學(xué)習(xí)的新語言知識上。（2）檢測假設(shè)功能：通過說和寫的輸出性語言運(yùn)用手段，對形成的目的語語言形式、意義和功能假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋信息對輸出進(jìn)行改進(jìn)，使表達(dá)更地道。（3）元語言功能：學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有語言知識對輸出的語言進(jìn)行反思，推動(dòng)學(xué)習(xí)者從語言學(xué)習(xí)的語義加工層面深化到句法加工層面。（4）語言處理自動(dòng)化：輸出中，存儲在學(xué)習(xí)者大腦中的可理解輸入知識被激活，輸入與輸出間形成對接，使陳述性語言知識程序化，外顯知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識，目標(biāo)語表達(dá)自動(dòng)化。

學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交際，檢驗(yàn)形成的假設(shè)，引起對存在語言問題的關(guān)注，同時(shí)通過意義協(xié)商，獲得反饋，這些都能引發(fā)學(xué)習(xí)者對自己的中介語進(jìn)行評估，隨后通過知識的整合內(nèi)化，找到更準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)和形式，重組、修改他們的言語輸出。尤其是當(dāng)他們通過思考仍不能找到合適的表達(dá)方式時(shí)，會(huì)關(guān)注之后的相關(guān)語言輸入，再次進(jìn)入知識認(rèn)知過程，補(bǔ)充自己的語言知識系統(tǒng)。由此可見，與可理解輸入相比，有效輸出是一個(gè)更為復(fù)雜的過程，輸出既是語言習(xí)得的產(chǎn)物，又是催化習(xí)得的重要手段，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。[2]但是，我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生語言輸出，并沒有充分發(fā)揮輸出的作用。因?yàn)?，受我國?yīng)試教育思想影響，為提高考試成績，外語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)以記憶模仿為主的接受性技能輸出訓(xùn)練，學(xué)生將語言技能轉(zhuǎn)化為靜態(tài)不變的知識死記硬背下來。

（二）批判性思維能力培養(yǎng)融入輸出教學(xué)的必要性

批判性思維是為決定相信什么和做什么而進(jìn)行的理性、反思性的思維，是對陳述的正確評論。它包含認(rèn)知技能和情感品質(zhì)兩大要素。能夠且愿意調(diào)用認(rèn)知技能對研究對象進(jìn)行辯證思維的人都具有相同的品質(zhì)：好奇求真、思想開放、充滿自信、勤學(xué)善思、公正包容。要切實(shí)提高大學(xué)生的語言輸出能力，提高其批判性思維能力是重要條件之一。

1.促進(jìn)輸入吸收，為輸出做好準(zhǔn)備

輸入是輸出的前提，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受輸入信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有選擇地知覺外在信息。在我國的外語教學(xué)中，課文等書面材料是主要的信息輸入來源，把批判性思維融入到文本分析中，學(xué)習(xí)者能對文章作者的推理、論證過程形成清晰認(rèn)知，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情景，得出自己的結(jié)論，創(chuàng)造性地理解信息。同時(shí)，為更好地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究涉及到的語法知識點(diǎn)，將語法學(xué)習(xí)自然融入信息傳遞、內(nèi)容表達(dá)中，這既激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，又吸引了他們對文本的注意力。在這種情況下，語言學(xué)習(xí)不再被動(dòng)枯燥，學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立思考、強(qiáng)化練習(xí)，將文本內(nèi)容和相關(guān)知識內(nèi)化為自己的語言，有利于語言的積累和輸出。

2.有效活躍思維，為輸出提供動(dòng)力

“批判”不是否定，而是縝密思考和創(chuàng)新。進(jìn)行批判性思維時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)關(guān)注思考的對象，抓住中心議題，主動(dòng)質(zhì)疑，對輸入材料進(jìn)行多維度分析和判斷，以期使輸出更準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維指向自己想要解決的問題時(shí)，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，由“被動(dòng)聽”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。他們在可收集的信息之上組織語言，注意語言邏輯，使輸出的語言觀點(diǎn)分明、結(jié)構(gòu)清晰、闡釋充分，從而獲得成功體驗(yàn)。當(dāng)輸出信息得到反饋，自己的觀點(diǎn)錯(cuò)誤或存在不同觀點(diǎn)時(shí)，他們也會(huì)主動(dòng)去究其所以然，尋求解決辦法，從而加速外語知識的習(xí)得。

3.提高學(xué)習(xí)者語言表達(dá)能力，提升輸出質(zhì)量

思維和語言是人類反映現(xiàn)實(shí)的意識形式中兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的方面，語言的發(fā)展水平反映著思維的發(fā)展水平。語言輸出中，一方面要讓自己的表達(dá)與主題更加關(guān)聯(lián)，另一方面要使自己的表達(dá)易于他人理解。多數(shù)書面和口頭輸出質(zhì)量不高的原因是分析歸納能力不足、語言組織無條理、邏輯性不強(qiáng)，雖借助查詢工具充實(shí)輸出內(nèi)容，但仍讓他人聽/讀后不知所云、不得要領(lǐng)。有技巧的闡釋、流利的表達(dá)很大程度上依賴于學(xué)生的批判性思維能力。在課堂上學(xué)生批判性思維的具體表現(xiàn)就是激發(fā)個(gè)體的認(rèn)知技能和情感品質(zhì)，經(jīng)思考識別、分析和評估所闡述問題的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者語言知識內(nèi)化與批判性思維的結(jié)合可以有效提高輸出的深度、邏輯性和準(zhǔn)確性。

三、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法策略

批判性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)積累和訓(xùn)練實(shí)踐過程。教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將批判性思維能力培養(yǎng)融入各教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)能激發(fā)批判性思維的課堂環(huán)境

個(gè)體的思維活動(dòng)和思維習(xí)慣受環(huán)境的影響很大，要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，營造民主和諧的氛圍。在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時(shí)，教師發(fā)揮著核心引領(lǐng)作用。首先，教師應(yīng)尊重班級中每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生是課堂主體，課堂應(yīng)成為學(xué)生展示自己的舞臺。只有在平等、寬松的課堂氛圍中，才能真正做到師生的積極互動(dòng)。其次，教師應(yīng)發(fā)揮課堂中導(dǎo)學(xué)的“權(quán)威性”。教師是批判精神的實(shí)踐者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于提問。同時(shí)，教師也是學(xué)生創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)者和贊許者，是學(xué)生觀點(diǎn)的傾聽者和理解者，教師的認(rèn)可與配合會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的愉悅，促進(jìn)其良好思維品質(zhì)的形成。第三，教師可以采用提問、討論、演講和辯論等多種方法組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深入辨析、論證，有意識地訓(xùn)練批判性思維。

（二）靈活運(yùn)用教材，多渠道激活學(xué)生思維

將批判性思維培養(yǎng)與常規(guī)課程教學(xué)結(jié)合起來的融合性課程能使批判性思維的培養(yǎng)獲得更顯著成效。[3]英語教學(xué)中，教材中的閱讀文章是教師授課的重要載體，每一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)以教材為依托，以引導(dǎo)學(xué)生“批判性閱讀”為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地把批判性思維理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)兼顧教學(xué)內(nèi)容的深度性和實(shí)用性，圍繞課文所學(xué)內(nèi)容和語言點(diǎn)設(shè)置一至兩項(xiàng)讓學(xué)生在真實(shí)語境下運(yùn)用語言的任務(wù)，該輸出任務(wù)（說/寫）主題需具有思辨性，并盡可能貼近生活，與學(xué)生關(guān)注的人物、事件相聯(lián)系。如在處理“關(guān)愛老年人”這一課時(shí)，可加上學(xué)生對“子女養(yǎng)老”與“社會(huì)養(yǎng)老”問題的辯論環(huán)節(jié)。這可以提供給學(xué)生更多批判性地思考問題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生思維。在此基礎(chǔ)上，教師還可對教材進(jìn)行再次“擴(kuò)展”，借助多媒體、圖片資料等多種知識來源渠道，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)信息內(nèi)容，使他們有機(jī)會(huì)接觸不同的觀點(diǎn)主張，突破思維定勢，多角度、多維度看待問題。學(xué)生在梳理思路中，自己有所批判、有所選擇，審慎地做出判定的過程即是批判性思維能力積累提升的過程。如在《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》第一冊第三單元(Knowing Yourself)中，講授“性格形成受周圍環(huán)境影響”部分時(shí)，針對作者“成長在被愛和有安全感家庭環(huán)境中的兒童往往比那些在煩惱的環(huán)境中成長的兒童有較積極的性格”的觀點(diǎn)，給學(xué)生播放“奧巴馬2009年全美高中開學(xué)演講”錄像，演講中談及奧巴馬在單親家庭成長的經(jīng)歷。學(xué)生觀看后，教師鼓勵(lì)他們進(jìn)行綜合分析，展開小組討論，反思課文作者觀點(diǎn)的公正性。在這一過程中，教師適時(shí)抓住“人人想說，人人有話說”的良機(jī)，提出口/筆頭輸出任務(wù)：Adversity is a good discipline. To what extent do you agree or disagree with this opinion? (就逆境成才的觀點(diǎn)發(fā)表個(gè)人看法。)可以說，結(jié)合教材內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論、分析，能使學(xué)生從更寬廣的視角思考問題，謹(jǐn)慎判斷，感受辯證思維的樂趣，并主動(dòng)從教材中篩選有用信息，活學(xué)活用，對提升批判性思維能力具有很大幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過反思活動(dòng)培養(yǎng)批判意識

學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的長期的工作，需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)有意識地引導(dǎo)和訓(xùn)練。其中，對學(xué)生批判意識和反思習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維的基本標(biāo)準(zhǔn)（準(zhǔn)確、清晰、相關(guān)、一致、邏輯和深刻）衡量自己的思維活動(dòng)，反思評估、推論過程，對得出的結(jié)論、作出的決定做出客觀的元認(rèn)知評價(jià)：概念理解是否全面透徹？是否用應(yīng)付檢查的心態(tài)倉促下結(jié)論？是否對課文信息不加批判的接受等等。在學(xué)生自我審查過程中，教師還應(yīng)提示他們從他人觀點(diǎn)出發(fā)分析問題，考慮條件因素，思考其他相關(guān)論據(jù)和推論方法。如教師根據(jù)Cultural Shock（文化沖突）的課文內(nèi)容，用“頭腦風(fēng)暴”方式讓學(xué)生把概念理解與聯(lián)想、經(jīng)歷相聯(lián)系，有的學(xué)生想到各異的風(fēng)土人情、有的談及企業(yè)文化沖突、有的描述身在異鄉(xiāng)的感觸、有的聯(lián)想到種族沖突，這使學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維角度，他們在傾聽、思考中學(xué)會(huì)從不同視角考察問題，思路更加開闊，認(rèn)識到有必要對之前形成的判定再次評價(jià)。在綜合判斷的基礎(chǔ)上，學(xué)生自我糾正，最終能形成更加深入或全面的新認(rèn)識?？梢?，反思促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，推動(dòng)分析、評估、推論能力的不斷提升。

（四）用科學(xué)的評價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維

綜合、客觀的課程評價(jià)體系可以直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠?yàn)榻處煾倪M(jìn)教學(xué)管理提供重要依據(jù)，也是促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的有效手段。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)方式是以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主的終結(jié)性評價(jià)，偏重對單詞和語法的檢測，測評手段單一，出題和答題套路模板化。學(xué)生以測評方式為導(dǎo)向，過于依賴機(jī)械記憶和應(yīng)試技巧，忽視了目標(biāo)語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評價(jià)方式，注重語言輸入，學(xué)生容易死記硬背，缺乏綜合分析、判斷、決策，不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。對此，英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)評價(jià)的思路和方法，多采用形成性評價(jià)的方式，加強(qiáng)對學(xué)生日常語言輸出表現(xiàn)的評價(jià)，凸顯對批判性思維能力的考察，發(fā)揮評測對能力培養(yǎng)的積極引導(dǎo)和規(guī)約作用。在評價(jià)中，應(yīng)明確評測標(biāo)準(zhǔn)及量化方式，將情感特質(zhì)和認(rèn)知技能的各分項(xiàng)列入評測項(xiàng)目。評測形式多樣，如個(gè)人和小組演示、辯論、演講、分析性寫作等，注意所選素材與批判性思維訓(xùn)練的可結(jié)合性，以達(dá)到對語言和思想輸出的同時(shí)考察。

總之，外語學(xué)習(xí)的最終目的是能用語言自如地表達(dá)思想，語言輸出為學(xué)習(xí)者提供了語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使語言運(yùn)用的自動(dòng)化。培養(yǎng)批判性思維能力和習(xí)慣能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，是高質(zhì)量語言輸出的保證。外語教學(xué)中，應(yīng)以有效輸出為導(dǎo)向，將對學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)融入語言學(xué)習(xí)中，多角度、全方位設(shè)計(jì)培養(yǎng)框架，使學(xué)生語言能力的提高和思維能力的發(fā)展相得益彰。

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（責(zé)任編輯：孫寬寧）