戎梅

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性，改變以教師、課堂和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。在這一思潮引領(lǐng)下，越來越多的教育者采用了小組合作學(xué)習(xí)。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，小組合作改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮才能的機(jī)會，也給課堂教學(xué)帶了勃勃生機(jī)和無限活力。但在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于分組、組內(nèi)分工、評價等環(huán)節(jié)存在不足，合作學(xué)習(xí)經(jīng)常陷入高耗低效的境地。運(yùn)用拼圖式合作學(xué)習(xí)是解決這些問題的一種行之有效的方法。

一、拼圖式合作學(xué)習(xí)原理及優(yōu)勢

拼圖式合作學(xué)習(xí)是一種基于合作學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)模式。它誕生于20世紀(jì)70年代的美國，由美國人亞森等提出，迄今為止已經(jīng)發(fā)展到了第四代。每一代的拼圖式合作學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生都是有“潛能”的，賦予每個學(xué)生一份責(zé)任，這份責(zé)任是積極教授某些知識給同組組員，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。換言之，是讓各小組組員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的某一部分，并在所謂的“專家組”內(nèi)進(jìn)行相關(guān)信息的討論、研究與交換后，再回到各自小組內(nèi)，將所學(xué)到的內(nèi)容傳授給其他組員。這種合作學(xué)習(xí)在國外被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等教學(xué)中。近年來，國內(nèi)一些教育者嘗試將這種合作學(xué)習(xí)方式用于歷史、政治、地理等概念性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，且根據(jù)實際對拼圖式合作學(xué)習(xí)的具體操作進(jìn)行了調(diào)整，實踐證實效果良好。

與傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)相比，拼圖式合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，小組成員個人努力和貢獻(xiàn)的作用，要求學(xué)生全面應(yīng)用聽、說、讀、寫等技能，自主學(xué)習(xí)，互相傾聽，彼此分享，使之在集體完成任務(wù)中獲得最大的心理滿足。這進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)動機(jī)水平，有利于學(xué)生合作觀念與能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代教育提倡的以學(xué)生為主體、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系、營造輕松互動的課堂等不謀而合。

二、拼圖式合作學(xué)習(xí)的具體操作——以思品教學(xué)為例

1. 學(xué)習(xí)小組自學(xué)。將學(xué)生分為10個組，每組4名學(xué)生，分別編號為A、B、C、D，代表不同的學(xué)習(xí)能力、水平。將《計劃生育的基本國策》一節(jié)內(nèi)容分為四塊，A解釋人口問題與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系；B懂得人口問題的實質(zhì)；C確認(rèn)計劃生育基本國策的要求與意義；D描述我國人口國情及特點(diǎn)。將這四塊學(xué)習(xí)內(nèi)容分別安排給每組編號相對應(yīng)的學(xué)生，這樣做可以最大限度的保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生明確自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下自主閱讀，做學(xué)案。通過自學(xué)，掌握自己所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本知識或找出疑惑。這一環(huán)節(jié)教師可以下發(fā)一些補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生理解。

2. 專家小組學(xué)習(xí)。原小組分開，編號相同（即學(xué)習(xí)相同內(nèi)容）的學(xué)生組成一個新的組（即專家組），負(fù)責(zé)同一塊內(nèi)容，共同討論、答疑解惑。教師把各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)變?yōu)樘骄繂栴}，以“問題引領(lǐng)”的方式引導(dǎo)專家組討論。專家組A：用實例說明人口過多過快增長帶來的問題；專家組B：解釋人口問題的實質(zhì)；專家組C：結(jié)合材料說明實行計劃生育的意義；專家組D：舉例說明我國人口特點(diǎn)。討論過程中，各“專家”需認(rèn)真做好記錄，回到原小組才能為組員講解明白。在此過程中，教師并非無所事事，應(yīng)穿梭于各專家組間，參與他們的討論，及時給予指導(dǎo)，確保討論的有效性。

3. 回原學(xué)習(xí)小組報告。專家組學(xué)習(xí)完畢，每位同學(xué)對自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行了深入和精致的加工，有較好理解。學(xué)生回到原學(xué)習(xí)小組互相教自己在專家組內(nèi)討論的內(nèi)容，如編號為B的同學(xué)將自己在專家組B內(nèi)討論研讀的“人口過多過快增長帶來的諸多問題”講解給組內(nèi)另外三人并解答聽者的疑問。

4. 教師點(diǎn)撥。經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的互教互助，學(xué)生基本掌握了“計劃生育基本國策”的內(nèi)容。這時教師應(yīng)向全班學(xué)生就該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一些提示或拓展等，用知識結(jié)構(gòu)圖將各部分內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生整體上掌握本節(jié)課內(nèi)容。

5. 達(dá)標(biāo)檢測。這是一個必不可少的環(huán)節(jié)，一方面可以檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，另一方面便于激勵小組合作。教師發(fā)給每位學(xué)生一份涵蓋本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的試題，要求獨(dú)立完成，組內(nèi)互相批改，對成績優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)或獎勵。在學(xué)習(xí)結(jié)果評價基礎(chǔ)上還要結(jié)合學(xué)習(xí)過程評價，以求最大限度促進(jìn)學(xué)生做出個人努力且小組內(nèi)成員建立互助合作的良性機(jī)制。

三、拼圖式合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1. 在進(jìn)行拼圖合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)讓學(xué)生明白“自己會不是真的會，教會別人才是真的會”，引導(dǎo)他們克服被動接受知識的心理傾向，樹立自主合作探究的學(xué)習(xí)信心。有了合作學(xué)習(xí)的意愿還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，特別是傾聽、提問、給予解釋等能力，否則會影響合作學(xué)習(xí)效果。

2. 實踐發(fā)現(xiàn)，拼圖合作學(xué)習(xí)最容易出現(xiàn)的問題就是課堂的嘈雜和混亂。教師經(jīng)常會感覺課堂有點(diǎn)失去控制，所以這種合作學(xué)習(xí)對教育者提出了更高要求，除了吃透教材，把握好每個課時的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)外，還要花更多的時間與學(xué)生交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)控和評估。

3. 拼圖學(xué)習(xí)的重要載體是拼圖小組，其組建一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以4-6人為宜。在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，教師可做適當(dāng)調(diào)整，盡可能使性別、個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績檔次等特征在各組分布均勻，以便學(xué)生的特長和優(yōu)勢互補(bǔ)，同時使各小組總體水平基本一致，確保小組間公平競爭。拼圖小組可保持固定，也可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整；小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)根據(jù)成績、能力等進(jìn)行分層，便于安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，比如難度大的內(nèi)容分給每組的A同學(xué)，難度小的分給D等，這樣可保證每位同學(xué)都能學(xué)得到，體會到自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的樂趣。

4. 將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分割時，盡量讓各部分相對獨(dú)立而又有一些聯(lián)系。相對獨(dú)立可以讓組員體會到責(zé)任感，自己若不認(rèn)真研讀會影響小組的學(xué)習(xí)；相互聯(lián)系可讓組員體會到依賴性，聽別人講對自己這部分的學(xué)習(xí)有幫助。

責(zé)任編輯 黃日暖