施春紅

(宿遷市廣播電視大學(xué)，江蘇 宿遷 223800)

高等職業(yè)教育文化課教師能力培養(yǎng)研究

施春紅

(宿遷市廣播電視大學(xué)，江蘇 宿遷 223800)

通過查閱文獻資料制定完成相關(guān)研究方案，以問卷調(diào)查、對比數(shù)據(jù)、運用實踐等方法具體實施研究，最后通過經(jīng)驗總結(jié)、專家鑒定等掌握高職教育文化課教師能力培養(yǎng)的方法，總結(jié)出高效、可行的高職教育文化課教師能力培養(yǎng)途徑，從而行之有效的推動高職教育文化課教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

高職教育；文化課；能力培養(yǎng)

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個組成部分，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)的各類實用性高技能人才，因此，它的培養(yǎng)方式跟普通高等教育有所不同。一般來說，它主要圍繞學(xué)生的職業(yè)、技術(shù)展開，更注重對學(xué)生高技能的培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也更注重于實習(xí)實踐教學(xué)。所以，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，往往因為注重技能培養(yǎng)而更看重專業(yè)課教師。其實，國外許多國家都非常重視高職教育文化課的設(shè)置及文化課教師的能力培養(yǎng)。在高職教育中，文化課可以泛指除了汽車、電子、土木、會計、機電等專業(yè)課之外的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、體育等相關(guān)課程。所謂文化課教師是指承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、體育等相關(guān)課程的老師。高等職業(yè)教育在注重“技能”的同時也應(yīng)看重“文化”，在重視專業(yè)課教師的同時也不應(yīng)忽視文化課教師。

一、影響高職教育文化課教師能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.文化課教師課時少容量大

現(xiàn)在的高等職業(yè)教育，文化課一般是作為大學(xué)生公共必修課來開設(shè)的，開設(shè)學(xué)期因課程而異，每門課程平均每周少則2課時，多則5～6課時，課時量相對來說較少，加之學(xué)生學(xué)期中間還要實習(xí)實踐，所以教學(xué)計劃往往完成都比較倉促，所以教學(xué)成績也就不甚理想。況且“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式又更加注重專業(yè)知識和職業(yè)技能的訓(xùn)練，所以文化課的課時比例又會被壓縮。面對這些情況，一般來說，作為文化課教師本身而言對教材的使用沒有選擇權(quán)，所以他們只有在教材內(nèi)容、教學(xué)時間、考核辦法等方面尋求更好的解決方案。很多時候，文化課教師只有有效的整合教材內(nèi)容，突出教學(xué)的重點難點，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，才能完成教學(xué)大綱中規(guī)定的較大容量的教材內(nèi)容的任務(wù)。

2.文化課教師外出學(xué)習(xí)機會少

由于高等職業(yè)教育重在培養(yǎng)“高技能”的學(xué)生，所以，外出學(xué)習(xí)的機會通常都給了專業(yè)課教師。由于外出學(xué)習(xí)的機會偏少，所以文化課教師知識更新慢、想法狹隘，創(chuàng)新意識和能力不足，這樣不僅不利于自己的成長，更談不上吸收各種新知識尤其是對自己所授班級的專業(yè)的了解了。

3.文化課教師評優(yōu)評先機會少

作為教育主管部門及從事高等職業(yè)教育的各所院校，在評優(yōu)評先、職稱評定等方面基本都是專業(yè)課老師占明顯優(yōu)勢，首先是專業(yè)課老師在學(xué)校教師中地位較高，受重視程度也高，因此也就擁有很多評優(yōu)評先機會；其次，專業(yè)課教師可以通過參加各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、技能競賽等活動累積加分，同時還可以通過指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類競賽累積加分，而文化課老師就沒有這樣的機會和平臺，所以每年度的教學(xué)質(zhì)量考核、職稱評定、評優(yōu)評先等文化課老師通常都是“名落孫山”。

二、高職教育文化課教師能力培養(yǎng)內(nèi)容

(一)教學(xué)能力

2004年在《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》中專門對文化課教學(xué)改革提出了新的思路：“調(diào)整文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，實施有針對性的個性化教學(xué)。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者的實際文化程度和勞動就業(yè)的實際需要，按照有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的原則，在滿足專業(yè)教學(xué)基本要求的前提下，各地和職業(yè)學(xué)校應(yīng)對語文、數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)課程實施不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。積極開發(fā)面向不同專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程。在有針對性的個性化教學(xué)組織中，要尊重學(xué)習(xí)者意愿，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)業(yè)進展情況對文化課程進行多次選擇。采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)習(xí)者順利完成所選定的課程目標(biāo)。”這就要求文化課教師除了具備基本的上課、說課、評課、閱卷等能力之外，還要具備以下能力：

1.對教材的刪減和整合能力

從事高等職業(yè)教育的文化課教師必須具有駕馭教材的能力。雖說教材是高等職業(yè)教育教師進行教學(xué)的根本依據(jù)和工具，但是文化課教師卻要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，適當(dāng)刪減和整合教材，還可以引用來自職業(yè)崗位的案例或結(jié)合職業(yè)崗位實際進行案例分析教學(xué)，總之，需要按照職業(yè)需求和專業(yè)特點改進教學(xué)內(nèi)容，完成對教材的二次開發(fā)，這樣才能夠更好地為提升學(xué)生的崗位能力服務(wù)，讓學(xué)生更多、更早地感受或體驗職業(yè)工作領(lǐng)域的實際問題和社會問題，增強運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。當(dāng)然，不同的系部、不同的專業(yè)，對教材的刪減和整合又是不同的，所以文化課教師不僅要熟悉自己的教材，也要熟悉自己所任教的專業(yè)，這樣才能合理、高效地利用好教材這個工具，也才能在充分理解教材、合理使用教材、熟練駕馭教材的基礎(chǔ)上，真正做到讓教材為教學(xué)服務(wù)，讓教材為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才服務(wù)。同時，文化課由于受學(xué)時所限，所以就要求教師在講授的過程中不得不對教材有所取舍，但是因為章節(jié)之間的知識連貫性要求有完整的知識結(jié)構(gòu)，所以刪減、取舍之后還要有效整合，這樣才能滿足學(xué)生的需求。

2.對學(xué)生的多元評價能力

對接受高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生評價不可采取單一的模式，要探索出靈活生動、受學(xué)生歡迎、又能反映學(xué)生真實水平、且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的多元評價方式。這就要求文化課教師要將自己的評價與班主任的評價相結(jié)合、與學(xué)生的個人評價及學(xué)生間的互評相結(jié)合，堅持多元性原則；同時作為文化課教師在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行評價時，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行評價，堅持全面性的原則；不同的文化課教師還要根據(jù)自己任教的學(xué)科特點及學(xué)生的實際，采用考核與考試相結(jié)合、課堂表現(xiàn)與課外作業(yè)相結(jié)合等評價方式，堅持多樣性原則；作為文化課教師在評價學(xué)生時既要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，堅持發(fā)展性原則。最后，還要將各種評價按適當(dāng)比例進行綜合，這樣才能客觀、全面、公平、公正地評價學(xué)生。

3.對考試的命題能力

日常教學(xué)中命制試題是每一位教師的必修課，尤其是作為從事高等職業(yè)教育的文化課教師，文化課基本都是作為公共必修課出現(xiàn)的，所以試卷基本都不是統(tǒng)測，而是“自出”，這就要求文化課教師有一定的知識儲備能力和專業(yè)素養(yǎng)。能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)合理出題、創(chuàng)造性地出題，能將文化課的學(xué)科考試和專業(yè)考查巧妙結(jié)合在一起，比如考查學(xué)導(dǎo)游的學(xué)生普通話掌握如何；考查學(xué)市場營銷的學(xué)生口語交際能力如何等?？傊擅畹匕褜W(xué)生所學(xué)的專業(yè)特色滲透在每次的教學(xué)與考查考試中。

4.對教學(xué)資源的利用能力

在今天教學(xué)資料相當(dāng)豐富和網(wǎng)絡(luò)搜尋相當(dāng)方便的情況下，文化課教師不能僅僅注重教學(xué)資源的收集與直接使用，還要結(jié)合其任教的專業(yè)特點進行深入思考與研究，注意整合和優(yōu)化教學(xué)資源，適當(dāng)突出其專業(yè)特色，不論是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的取舍、還是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的采用與否，都要注重該專業(yè)人才培養(yǎng)方式與目標(biāo)，不能一概而論，文化課雖不完全是為專業(yè)課服務(wù)，但在取舍教學(xué)資源的過程中還是要注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)與提升，這樣才能讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

(二)科研能力

在課改的呼聲中，在高等職業(yè)教育教育教學(xué)改革實踐中，教師的科研意識、科研能力是教師自身發(fā)展的核心內(nèi)容。因此，提高教師的科研能力，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。

1.課題研究能力

由于文化課教師在高等職業(yè)教育中處于一個比較尷尬的境地，因此，文化課教師在研究課題時需要從自己的角色定位和課程定位，并結(jié)合學(xué)生實際，有針對性、有目的的去研究自己教育教學(xué)中遇到的一些難題及困境，換句話說就是將自己的教育教學(xué)活動和課題研究緊密結(jié)合起來，做到有效研究，切不可為了研究而研究，從而出現(xiàn)功利性強、實用性弱的情況。同時，在評價科研課題時，不能只看課題級別的高低和項目經(jīng)費的多少，還要看課題本身對學(xué)校發(fā)展、對教師及學(xué)生能力提升有多大的意義及價值。

2.論文撰寫能力

這里的論文撰寫能力不僅是指撰寫駕輕就熟的專業(yè)論文，還指作為從事高等職業(yè)教育的文化課教師在教育教學(xué)中遇到這樣那樣“難題”的一個思索及總結(jié)過程，這些源于自己本身的素材及經(jīng)驗總結(jié)，會具有一定的啟發(fā)性和典型性。同樣，在評價論文的質(zhì)量高低時，不能僅看刊物或出版社級別的高低，還要兼顧論文的引用率、轉(zhuǎn)載率。如果過分地追求數(shù)量，那么論文的質(zhì)量就必然要降低。

3.校本教材開發(fā)能力

由于文化課的教材基本是由上級統(tǒng)一出版發(fā)行，所以各文化課教師自己出專著的機會比較少。專業(yè)課教師在教學(xué)過程中可以采用項目教學(xué)，將自己的實際操作經(jīng)驗以論著的形式公開出版發(fā)行，那么文化課教師也可以根據(jù)自己所授課的專業(yè)，編寫符合學(xué)生實際、有利于提高學(xué)生崗位能力的校本教材；這樣不僅可以提高自己的科研能力，同時還可以提高學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)興趣，便于開展教學(xué)。

(三)管理能力

這里的管理能力主要指班級管理能力。作為從事高等職業(yè)教育的文化課老師班主任，不僅要開展好育人工作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活方面的心理疏導(dǎo)，同時還要兼顧以下能力的培養(yǎng)：

1.專業(yè)熟悉能力

文化課教師承擔(dān)高等職業(yè)教育的班主任，不能對該專業(yè)一無所知，至少要了解學(xué)生的教學(xué)計劃進程表，熟悉哪些是公共必修課、哪些是專業(yè)必修課、哪些是集中實訓(xùn)課，哪些是選修課以及學(xué)生的考證等，不能僅靠課表、作息時間表等來“應(yīng)付”學(xué)生，只有文化課老師的“廣識”才能讓學(xué)生有計劃地開展學(xué)習(xí)，也才能讓學(xué)生打心底佩服文化課班主任，這樣文化課班主任在“專業(yè)”學(xué)生面前才能有“立足”之地。

2.職業(yè)規(guī)劃能力

在接受了高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)之后除了一少部分選擇繼續(xù)深造外，大部分將走上工作崗位，從一名在校大學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個完全的“社會人”，身份的改變一時還適應(yīng)不了。這就要求班主任在平時的帶班過程中，多給學(xué)生傳授一些這方面的知識，使他們具備一定的心里準(zhǔn)備和承受能力，成為一個對工作崗位“有所知”的人。

三、高職教育文化課教師能力培養(yǎng)途徑

1.通過制定激勵政策，提高文化課教師的教學(xué)能力

只有教師提高了自己的教學(xué)能力，學(xué)校才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為從事高等職業(yè)教育的文化課教師，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，想方設(shè)法提高自己的教學(xué)能力。同時，作為學(xué)校來說，最好能夠建立激勵機制，促進文化課教師提高自己的教學(xué)能力。一是通過競賽活動，彌補文化課教師在技能及創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等方面的缺失。這個競賽活動包括上課、說課、評課、教學(xué)設(shè)計、課件制作等鼓勵文化課教師積極參加，同時用“上課能手”、“說課能手”等來和“技術(shù)能手”比拼；二是通過開設(shè)講座，給文化課教師提供更多的展示平臺。這個講座可以是法律講座、人文講座、化學(xué)及物理現(xiàn)象等講座，還可以是英語角的交流，學(xué)校支持并鼓勵，同時通過恰當(dāng)方式認(rèn)可教師的工作量及取得的成績；三是通過政策引領(lǐng)，激發(fā)文化課教師的工作熱情和激情。這個政策可以是優(yōu)勞優(yōu)酬、“異工異酬”，也就是說將文化課教師和專業(yè)課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)分開制定與評比，這樣，同一類型的老師用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，不同類型的老師用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這樣既不會挫傷專業(yè)課老師的工作熱情，反而更容易調(diào)動文化課教師的工作積極性。

2.通過支持與投入，提高文化課教師的科研能力

作為從事高等職業(yè)教育的文化課教師，除了自己要積極主動參加科研工作之外，還要像那些見多識廣、學(xué)術(shù)造詣深厚并取得突出成績的科研先鋒學(xué)習(xí)，并通過撰寫論文、編寫教材、鉆研課題等提高自己的科研能力。與此同時，還需要學(xué)校的大力支持與投入。一是支持文化課教師提高學(xué)歷。隨著科技的迅猛發(fā)展以及全社會提倡的“終身“教育理念，使得學(xué)校培養(yǎng)的人才需要具有更強的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，這就需要教師具有更高的學(xué)歷、更扎實的理論、更專業(yè)的水平、更強的科研能力。二是將文化課教師 “送出去”。眾所周知，從事高等職業(yè)教育的專業(yè)課老師有很多機會走出校門甚至是“國門”參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從而提高自己的專業(yè)理論水平和實踐操作能力。但是，文化課老師很少有這樣的機會，一方面這是上級政策導(dǎo)致的；另一方面，作為高等職業(yè)教育來說不重視文化課教師的培養(yǎng)也是其中之一。其實，只要有機會，學(xué)校還是要很“大度”的放開文化課教師讓其“展翅高飛”，也只有他們飛得高飛得遠(yuǎn)，才能看得更高更廣，也才能用累累碩果去培養(yǎng)自己的學(xué)生。三是舍得將文化課“名師”“請進來”。學(xué)校每年都有校本培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等各種各樣的培訓(xùn)，而在這諸多的培訓(xùn)中，學(xué)?；瞬簧俅鷥r請了不少“名師”，但是這些名師大部分都是專業(yè)課方面的，文化課比較偏少。所以，適當(dāng)?shù)恼堃恍┪幕n方面的名師進來，讓文化課教師有學(xué)習(xí)提高的機會，有學(xué)術(shù)交流的機會，這樣文化課教師的壓力會轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，同時科研水平也會逐步挺高。

3.通過“內(nèi)培”“外察”的方法，提高文化課教師的管理能力

文化課教師做班主任需要學(xué)校做好“內(nèi)培”與“外察”工作。一是文化課教師“內(nèi)培”工作。所謂“內(nèi)培”，就是學(xué)校有目的、有計劃地根據(jù)實際情況開展各種各樣的內(nèi)部培訓(xùn)。這個培訓(xùn)主要是班主任之間的交流與提高?？梢匀７秶鷥?nèi)開展也可以分系部、分專業(yè)開展，總之，不同課程的責(zé)任教師做高等職業(yè)教育學(xué)校的班主任，他們互相學(xué)習(xí)、取經(jīng)、共同提高，以滿足學(xué)校專業(yè)設(shè)置和自身發(fā)展的需要。二是文化課教師“外察”工作。每年高等職業(yè)教育院校都會安排一些學(xué)生頂崗實習(xí)，這時候?qū)W校一般都是優(yōu)先考慮專業(yè)課班主任陪同前往，這讓文化課班主任錯失了外出考察學(xué)習(xí)的機會。同時，高等職業(yè)教育院校還會利用寒、暑假組織專業(yè)課教師到合作辦學(xué)的學(xué)?；蛐Ｆ蠛献鞯钠髽I(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研，而這時候被派出的大部分又是專業(yè)課教師，文化課教師只有在本?！傲羰亍钡馁Y格。長此以往，文化課教師要想拓寬自己的知識領(lǐng)域，提高自己相關(guān)知識水平有一定的難度。當(dāng)然，“外察”的“主力部隊”學(xué)校完全可以安排專業(yè)課教師，因為他們有利于學(xué)生的專業(yè)成長和技能水平提高，但是，不能僅僅為了“高技能”就忽視“高素養(yǎng)”。文化課教師的功用是在潛移默化中體現(xiàn)的，不能因為不明顯就不重視。學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)組織文化課教師深入企業(yè)調(diào)研，讓他們有機會了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、企業(yè)的文化、企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍以及一些典型案例，這些寶貴的所見所聞所感不僅可以作為文化課教師授課時的素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是作為文化課的班主任在教育學(xué)生時也可以“有法可依、有章可循”，做到有針對性、有目的性的教育，提高教育的有效性。

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2014-10-09

江蘇開放大學(xué)，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題——“高等職業(yè)教育文化課教師能力培養(yǎng)研究”研究成果之一 ，課題批準(zhǔn)號13SEW—C—085。

施春紅(1977-)，女，宿遷市廣播電視大學(xué)講師，文學(xué)學(xué)士。研究方向：漢語言教學(xué)、外國文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。

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1008—3340(2015)04—0060—04