劉獻(xiàn)君 魏署光（.華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430074；2.華中科技大學(xué) 管理學(xué)院，武漢 湖北 430074）

●高端訪談

院校研究中國化：?jiǎn)栴}、理論與實(shí)踐—?jiǎng)I(xiàn)君教授專訪

劉獻(xiàn)君1魏署光2*
（1.華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430074；2.華中科技大學(xué) 管理學(xué)院，武漢 湖北 430074）

編者按：劉獻(xiàn)君教授，現(xiàn)任華中科技大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，文華學(xué)院校長(zhǎng)，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授、博士生導(dǎo)師，《高等教育研究》雜志主編。原任華中科技大學(xué)黨委副書記、教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)。主要學(xué)術(shù)兼職包括中國高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、全國大學(xué)生文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)顧問、湖北省高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任等。長(zhǎng)期從事高等教育管理和理論研究，出版著作18部，發(fā)表論文200余篇，近五年主要著作有《大學(xué)之思與大學(xué)之建》《高等學(xué)校戰(zhàn)略管理》《院校研究》《文化素質(zhì)教育論》《教育研究方法高級(jí)講座》等。享受國務(wù)院政府津貼，獲國家級(jí)教育成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一次，全國人文社科圖書一等獎(jiǎng)，高校人文社科優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，湖北省社科成果一等獎(jiǎng)等，被評(píng)為全國從事高等教育研究有重要貢獻(xiàn)學(xué)者。劉獻(xiàn)君教授在國內(nèi)較早對(duì)大學(xué)德育過程、大學(xué)生社會(huì)化特征、大學(xué)生發(fā)展階段性規(guī)律、社會(huì)偶然因素對(duì)人的影響規(guī)律、大學(xué)生文化素質(zhì)教育等方面進(jìn)行研究，推動(dòng)出版《中國大學(xué)人文啟思錄》。近年來，他提出并推動(dòng)院校研究，對(duì)高等學(xué)校定位、戰(zhàn)略管理、學(xué)科建設(shè)和管理、師資建設(shè)和管理等方面進(jìn)行了比較深入的研究，提出辦大學(xué)在戰(zhàn)略上要站得高一些，沒有一流的學(xué)科就沒有一流的大學(xué)，建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，辦大學(xué)就是要辦一個(gè)氛圍等觀點(diǎn)。他應(yīng)邀到國內(nèi)外300多所大學(xué)作學(xué)術(shù)報(bào)告。本刊特邀華中科技大學(xué)管理學(xué)院魏署光博士，就院校研究中國化相關(guān)問題專訪了劉獻(xiàn)君教授。

劉獻(xiàn)君教授一直致力于在我國高校推動(dòng)院校研究，推進(jìn)我國現(xiàn)代大學(xué)管理科學(xué)化。他認(rèn)為，院校研究是高校的自我研究、管理研究、咨詢研究和應(yīng)用研究。通過研究與實(shí)踐相互推進(jìn)，以專題研究為突破口，培訓(xùn)院校研究隊(duì)伍，組建強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)等措施，我國已經(jīng)形成開展院校研究的氛圍。院校研究正由“初步形成”走向“規(guī)范發(fā)展”階段。我國院校研究將繼續(xù)立足前沿、面向世界、面向未來開創(chuàng)新的局面。

院校研究；科學(xué)管理；專題研究；規(guī)范發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著高等教育大眾化的發(fā)展以及社會(huì)問責(zé)的加強(qiáng)，作為高等教育研究的一種專門研究范式，院校研究在我國已經(jīng)得到眾多高校的認(rèn)可，不少高校領(lǐng)導(dǎo)重視和開展院校研究。院校研究的開展，推進(jìn)了我國現(xiàn)代大學(xué)管理的科學(xué)化進(jìn)程。劉獻(xiàn)君教授推動(dòng)成立了中國高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)，身兼管理者與研究者的雙重身份，在全國推動(dòng)開展院校研究。經(jīng)過十多年的探索，院校研究中國化的理論與實(shí)踐取得了豐碩的成果和成效，我國院校研究正由“初步形成”走向“規(guī)范發(fā)展”階段。筆者（以下簡(jiǎn)稱“魏”）受《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》之邀，對(duì)劉獻(xiàn)君教授（以下簡(jiǎn)稱“劉”）進(jìn)行了專訪。劉教授十分重視這次訪談，與筆者共同擬定訪談提綱，并審閱了訪談文稿。

魏：劉教授，您好！近年來，您一直致力于在全國推動(dòng)院校研究，能否先請(qǐng)您談一下開展院校研究有哪些意義和價(jià)值？

劉：是的，開展院校研究，必須首先弄清楚院校研究的意義，提高對(duì)院校研究重要性的認(rèn)識(shí)，而且，這種認(rèn)識(shí)的提高，將伴隨院校研究的始終。前幾年，我在研究的過程中，將院校研究的意義歸納為四個(gè)有利于，即有利于推進(jìn)高等教育管理的現(xiàn)代化，有利于推進(jìn)高等學(xué)校的改革與發(fā)展，有利于推進(jìn)高等教育學(xué)科建設(shè)，有利于推進(jìn)國家高等教育法治建設(shè)。這里，從另外一個(gè)角度談?wù)勗盒Ｑ芯康闹匾浴?/p>

院校研究為高等學(xué)校決策提供有力支持。管理就是決策，決策十分重要。高等學(xué)校決策涉及面廣，十分復(fù)雜。高等學(xué)校的主要任務(wù)仍然是培養(yǎng)人，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)、過程的確立，既要適應(yīng)社會(huì)的需要，又要符合高素質(zhì)人才成長(zhǎng)的規(guī)律。社會(huì)是發(fā)展變化的，一代一代的學(xué)生也在不斷成長(zhǎng)變化。高校的人才培養(yǎng)十分復(fù)雜。高等學(xué)校從事專門高深知識(shí)的教與學(xué)活動(dòng)，正如蔡元培先生所說，“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”。因而，高等教育有著低層次學(xué)校所碰不到的特殊問題。大學(xué)之間，由于學(xué)科專業(yè)不同，教師、學(xué)生、職員等人員結(jié)構(gòu)不同，所處地域不同，學(xué)校的歷史文化不同，因而每一所大學(xué)的決策都不能照搬別人的，需要進(jìn)行創(chuàng)造。面對(duì)如此復(fù)雜的狀況，不少大學(xué)的決策仍然停留在“拍腦袋”，隨意性很大。院校研究的開展，正是為學(xué)校決策提供科學(xué)支持。院校研究與決策者的關(guān)系，猶如汽車表盤與駕駛員的關(guān)系，沒有表盤，駕駛員無法開車；沒有院校研究，決策者無法作出正確的決策。

院校研究幫助高校適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的需要。信息技術(shù)將對(duì)教育產(chǎn)生革命性的影響。這種影響，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，越來越明顯。面對(duì)大量、動(dòng)態(tài)、能持續(xù)的數(shù)據(jù)，通過運(yùn)用新系統(tǒng)、新工具、新模型的挖掘，從而獲得更具有洞察力、新價(jià)值的東西。大數(shù)據(jù)具有容量大、種類繁多、速度快和價(jià)值高等特征。特別是，大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過海量的數(shù)據(jù)分析、處理和集成，找出人們以前看來毫無關(guān)系的那些數(shù)據(jù)的“關(guān)聯(lián)性”，使原來似乎無用的數(shù)據(jù)活起來，支持我們對(duì)管理決策作出自己的判斷。大數(shù)據(jù)對(duì)教育、教育管理將產(chǎn)生深刻的影響。例如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，原來不太可能評(píng)價(jià)的品質(zhì)、能力等，通過大數(shù)據(jù)獲得評(píng)價(jià)的可能。院校研究的主要特征，正是通過數(shù)據(jù)去發(fā)現(xiàn)問題，通過數(shù)據(jù)去分析問題，通過數(shù)據(jù)去解決問題。院校研究的發(fā)展，正好與大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求相契合。對(duì)于決策而言，院校研究首先獲取大量數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的加工形成信息，對(duì)決策者有用的信息形成知識(shí)，對(duì)知識(shí)的思考產(chǎn)生智慧，從而形成一種“數(shù)據(jù)—信息—知識(shí)—智慧”的新的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的新模式。

院校研究推動(dòng)高等教育研究方法論的轉(zhuǎn)變。由于中國高等教育特殊的歷史發(fā)展和背景，高等教育研究從探索高等教育學(xué)，研究宏觀問題，培養(yǎng)研究生開始。這一方面使其有一個(gè)比較高的起點(diǎn)，較早進(jìn)入了學(xué)術(shù)研究的主流領(lǐng)域，但是，也帶來了消極的影響，造成比較多地運(yùn)用思辨的方法，容易脫離實(shí)際，研究顯得比較空泛。院校研究則是強(qiáng)調(diào)對(duì)單個(gè)學(xué)校的研究，對(duì)每一所高校在管理中遇到問題的研究，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)收集資料，運(yùn)用科學(xué)的方法，具體分析資料，從而探索解決問題的辦法。院校研究的開展，推動(dòng)了高等教育研究方法的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變，將進(jìn)一步推動(dòng)高等教育研究的健康發(fā)展。正如廈門大學(xué)王洪才教授在對(duì)中國高等教育學(xué)“創(chuàng)立、再造與轉(zhuǎn)向”的發(fā)展過程進(jìn)行深入研究后提出：“我們認(rèn)為，能夠反映高等教育研究理論轉(zhuǎn)向的是院校研究協(xié)會(huì)的成立，這一現(xiàn)象表明有一批高等教育理論研究者認(rèn)識(shí)到高等教育研究必須走與實(shí)踐緊密結(jié)合的路線，在參與實(shí)踐的過程中豐富理論，建構(gòu)理論。這一轉(zhuǎn)變也代表了高等教育研究方法的方法論的轉(zhuǎn)變?！保?］

魏：20世紀(jì)程星、周川等學(xué)者開始介紹美國院校研究，為什么直到本世紀(jì)初我國才開始開展院校研究？

劉：20世紀(jì)八九十年代，程星、周川等學(xué)者就開始向國內(nèi)介紹院校研究。譯介中對(duì)美國院校研究的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、基本特征與職能等進(jìn)行了介紹。他們的譯介對(duì)國內(nèi)學(xué)術(shù)界了解院校研究發(fā)揮了很重要的作用。

但是，院校研究的開展，需要有必要的條件，比如高等教育大眾化的發(fā)展，社會(huì)問責(zé)制度的建立，高校擁有較多辦學(xué)自主權(quán)等。但當(dāng)時(shí)中國高等教育發(fā)展還處在精英階段，高等教育毛入學(xué)率還很低，高等學(xué)校的規(guī)模還比較小。1998年，高等教育發(fā)展規(guī)模為643萬人，高等教育毛入學(xué)率僅為9.8％。社會(huì)各界對(duì)高等教育的問責(zé)尚未形成，高等教育的利益相關(guān)者如學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)公眾基本處于無權(quán)狀態(tài)。政府仍然在高等教育資源分配中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，高校的辦學(xué)自主權(quán)還相對(duì)較少，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的色彩比較濃厚。因此，高校缺乏通過院校研究進(jìn)行科學(xué)管理與決策的動(dòng)力。

這一狀況到1999年開始發(fā)生變化。1999年，高等教育大擴(kuò)招開始，高等教育毛入學(xué)率顯著提高，高等教育發(fā)展逐步進(jìn)入大眾化階段。截至2013年底，全國各類高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達(dá)到3460萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5％。高等教育大眾化理論的提出者馬丁·特羅認(rèn)為“增長(zhǎng)是一切問題的根源”，“量的增長(zhǎng)引起質(zhì)的變化”。高等教育的數(shù)量大規(guī)模增長(zhǎng)，將導(dǎo)致高等教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變涉及高等教育的各個(gè)方面，如課程、教學(xué)方法、高校與社會(huì)的界限、高校管理者、高校管理模式、最終決策權(quán)等。高校管理者面臨著管理上的壓力，需要院校研究為其管理與決策提供咨詢和支持。

同時(shí)，近年來，社會(huì)各界對(duì)高校的問責(zé)制度也開始提出。比如教育部明確要求部屬高校編制、發(fā)布年度本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，并提出這是進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切的重要體現(xiàn)。2010年4月，教育部頒布了《高等學(xué)校信息公開辦法》，要求學(xué)校通過各種途徑定期向社會(huì)公開12類信息，并明確提出信息公開的目的是為了保障公民、法人和其他組織依法獲取高等學(xué)校信息，促進(jìn)高等學(xué)校依法治校。我們相信，隨著高等教育問責(zé)制度的建立和完善，高等學(xué)校將越來越需要院校研究來回應(yīng)社會(huì)問責(zé)。

此外，與上世紀(jì)相比，高校有了更多的辦學(xué)自主權(quán)。國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在2014年7月份發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的意見》中明確提出要從七個(gè)方面推進(jìn)落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。辦學(xué)自主權(quán)的增加，使高校有動(dòng)力來通過院校研究為管理與決策提供咨詢和支持。

魏：那我們應(yīng)該怎樣理解院校研究呢？院校研究與高等教育研究、高等學(xué)校管理研究、校本研究等有什么不同呢？

劉：的確，由于院校研究在我國還是一個(gè)比較新的概念，初接觸院校研究的同志，都會(huì)提出這樣的問題，直到現(xiàn)在，仍然有人會(huì)提出。在探索院校研究的過程中，我們也多次進(jìn)行過討論。院校研究一詞由英文“institutional research”翻譯而來。這個(gè)詞直譯為“機(jī)構(gòu)研究”，這顯然不太合適。如果譯成“校務(wù)研究”，給人的感覺似一般工作研究。如果譯成“校本研究”，也不太合適，校本研究是中小學(xué)使用比較多的一個(gè)詞，主要指教師的課程、教學(xué)研究。相比之下，院校研究一詞，對(duì)研究對(duì)象表述比較明確，而又有科學(xué)研究的意義，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，比較合適。與高等教育研究比較而言，人們通常認(rèn)為，高等教育研究是將人類高等教育的實(shí)踐作為整體或部分的研究，旨在提高人們對(duì)于高等教育的性質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握。高等教育研究的范圍比較寬廣，院校研究則是高等教育研究中的一個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)重要方面，一種新范式。與高等學(xué)校管理研究比較，高等學(xué)校管理研究的對(duì)象是一般高校，側(cè)重研究高等學(xué)校管理的一般原則、途徑與方法。院校研究是對(duì)單個(gè)學(xué)校的研究，我們將其界定為，院校研究是通過對(duì)本校管理問題的系統(tǒng)和科學(xué)的研究，以提高本校管理水平的一種研究。

我經(jīng)過反復(fù)研究，將院校研究的特征概括為自我研究、管理研究、咨詢研究、應(yīng)用研究，并撰寫了《院校研究論略》一文，這篇文章被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載。下面，簡(jiǎn)要將這四個(gè)研究介紹一下。

第一，自我研究。所謂自我研究，就是指研究自身學(xué)校。每一所學(xué)校都有其獨(dú)特的辦學(xué)歷史、組織傳統(tǒng)及特色，只有院校中的人才最為熟悉和了解自己學(xué)校的問題。院校研究者的任務(wù)就是結(jié)合自身學(xué)校的辦學(xué)歷史、傳統(tǒng)及特色，對(duì)自身學(xué)校管理問題進(jìn)行研究，為學(xué)校決策提供咨詢和參考。例如，2000年初，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院曾組建課題組，為青島大學(xué)制定“十五”發(fā)展規(guī)劃提供戰(zhàn)略咨詢。當(dāng)時(shí)，青島大學(xué)剛剛由四所學(xué)校合并組建而成，人們對(duì)新合并的青島大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)及特色還沒有達(dá)成廣泛共識(shí)。我們課題組在為青島大學(xué)做戰(zhàn)略咨詢時(shí)，著力強(qiáng)化了新青島大學(xué)的藍(lán)圖和發(fā)展前景，并圍繞發(fā)展藍(lán)圖提出了一系列建議。我們?yōu)榍鄭u大學(xué)所提供的戰(zhàn)略咨詢，在一定程度上發(fā)揮了凝聚人心的作用。

第二，管理研究。高等學(xué)校的工作可以分為三大塊，一是教學(xué)科研，二是后勤產(chǎn)業(yè)服務(wù)，三是組織管理信息保障。院校研究并不對(duì)學(xué)校的所有問題進(jìn)行研究，院校研究基本上集中在管理研究，很少涉及教學(xué)研究。但是，院校研究可以進(jìn)行教學(xué)管理研究，從有效管理的角度，跟教師一起研究教學(xué)評(píng)估、教學(xué)資源利用等問題，但不做教學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究。例如，2007年清華大學(xué)的全國大學(xué)生投入度調(diào)查（NSSE）顯示，清華大學(xué)的校園環(huán)境支持度較美國大學(xué)更為理想，但在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求程度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)等指標(biāo)上與美國大學(xué)存在明顯差距。針對(duì)這一研究結(jié)果，研究者為學(xué)校的教學(xué)評(píng)估、教學(xué)資源配置等教學(xué)管理事務(wù)提出了若干政策建議，為學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)揮了重要的參考咨詢作用。

第三，咨詢研究。決策系統(tǒng)、智囊系統(tǒng)和信息系統(tǒng)三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成了現(xiàn)代決策體系。在決策體系中，院校研究人員主要涉及的是信息系統(tǒng)和智囊系統(tǒng)方面的工作。從這個(gè)角度看，院校研究又是咨詢研究。通過收集和分析本校的運(yùn)行數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)倉庫，院校研究發(fā)揮了“信息權(quán)威”的職能。通過對(duì)數(shù)據(jù)倉庫中數(shù)據(jù)的挖掘和分析，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)校改革與發(fā)展，提出若干建議，院校研究可以發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“智囊團(tuán)”的作用。十多年來，華中科技大學(xué)教科院的教授們?cè)鵀槿珖?00余所高校提供過管理咨詢，推動(dòng)了這些學(xué)校的發(fā)展。例如，前幾年，我們?cè)?jīng)為河北科技大學(xué)提供過管理咨詢，幫助河北科大制定學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。2011年初，河北科技大學(xué)黨委曾專門致信我們課題組。信中提到我們課題組為其制定的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃“立足學(xué)術(shù)前沿，站得高、視野廣”，是“引領(lǐng)我校未來十年學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的綱領(lǐng)”。

第四，應(yīng)用研究。就研究的學(xué)術(shù)領(lǐng)域而言，研究大體分為理論研究、應(yīng)用研究和實(shí)踐開發(fā)研究。院校研究主要目的不是發(fā)展理論，一般也不涉及實(shí)踐開發(fā)研究。院校研究主要通過科學(xué)地收集和分析數(shù)據(jù)，為學(xué)校管理提供咨詢，推動(dòng)高校管理科學(xué)化。因此，就研究的學(xué)術(shù)領(lǐng)域而言，院校研究是應(yīng)用研究。例如，2002年10月，華中科技大學(xué)將實(shí)施教師聘任制作為院校研究的一個(gè)課題，成立研究組，著手進(jìn)行研究。研究組在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師聘任制實(shí)施過程中需要解決的問題，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，得出了一系列結(jié)論。比如，按照學(xué)科和任務(wù)相結(jié)合的原則給院系設(shè)置崗位；首次聘任中實(shí)行“建立制度、進(jìn)入體系、嚴(yán)格合同”的原則；等等。在研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行決策和組織實(shí)施，取得了良好效果，確立了教師和學(xué)校新型的關(guān)系，推進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)人事制度的建立；通過崗位設(shè)置和聘任，大力推進(jìn)了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)；教師增加了自主性，積極總結(jié)過去，規(guī)劃未來，明確了發(fā)展方向。

魏：在我國開展院校研究的過程中，遇到了哪些困難和問題呢？

劉：我們?nèi)A中科技大學(xué)2000年3月成立院校發(fā)展研究中心，著手探索院校研究。2003年，在甘肅天水舉行了全國首次院校研究會(huì)，組織志同道合的同志們共同探討。在這一過程中，深感院校研究開展的艱難。遇到的困難很多，主要有以下幾個(gè)方面。

院校研究的需求不旺。馬克思提出，“理論在一個(gè)國家的實(shí)現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個(gè)國家的需要的程度”，“理論需要是否會(huì)直接成為實(shí)踐的需要呢？光是思想力求成為現(xiàn)實(shí)是不夠的，現(xiàn)實(shí)本身應(yīng)當(dāng)力求趨向思想”。［2］12-13可見，現(xiàn)實(shí)需要十分重要。為什么院校研究的需求還不旺呢？首先，高校雖然有一定的辦學(xué)自主權(quán)，但辦學(xué)自主權(quán)還不充分。我國大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)，在私法權(quán)方面比較充分，但公法權(quán)缺失。只有辦學(xué)自主權(quán)充分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)院校研究的需求才會(huì)充分。其次，尚未形成系統(tǒng)的社會(huì)問責(zé)制度。近年開始，由于教育部的推動(dòng)，社會(huì)問責(zé)已經(jīng)開始，但并沒有形成制度，社會(huì)無權(quán)了解、干預(yù)大學(xué)，大學(xué)校長(zhǎng)也沒有直接回答社會(huì)問責(zé)的要求和積極性。社會(huì)問責(zé)是推動(dòng)院校研究的重要力量。再次，在高校，經(jīng)驗(yàn)決策仍然占主導(dǎo)地位，決策咨詢?cè)跊Q策過程中沒有地位，這也導(dǎo)致了院校研究需求的不旺。

開展院校研究的條件還不夠成熟。院校研究在于系統(tǒng)收集資料，科學(xué)分析資料，提供決策支持。院校研究是建立在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的。但由于多種因素影響，院校研究的數(shù)據(jù)不充分。從學(xué)校內(nèi)部看，雖然多數(shù)高校建立了業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫，但數(shù)據(jù)分散，不一致；數(shù)據(jù)保密，不公開，導(dǎo)致形成信息孤島。沒有建立分析數(shù)據(jù)庫，難以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析。從國家層面看，國家級(jí)有關(guān)信息系統(tǒng)還處于建設(shè)之中，院校研究不能取得比較性的數(shù)據(jù)。我國信息技術(shù)相對(duì)落后，數(shù)據(jù)挖掘、在線分析處理、數(shù)據(jù)匯報(bào)等在我國院校研究中幾乎處于空白。這些嚴(yán)重制約著院校研究的開展。

學(xué)術(shù)制度、體制和習(xí)慣的制約。前面已經(jīng)提到，和美國不同，我國高等教育研究是從開展學(xué)術(shù)研究、建立學(xué)科、培養(yǎng)研究生開始的。與之相適應(yīng)，形成了一套學(xué)術(shù)研究的制度、體制和習(xí)慣。例如，衡量高等教育研究人員水平、晉升職稱，主要看課題、論文的數(shù)量和水平。院校研究是應(yīng)用研究，衡量研究人員水平，主要看為學(xué)校決策提供咨詢的質(zhì)量，數(shù)據(jù)收集、信息發(fā)布的水平。這就造成了某種沖突，院校研究人員在完成院校研究任務(wù)的同時(shí)，為了職務(wù)晉升，還要撰寫學(xué)術(shù)論文，有的還要擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)，從而使院校研究受到嚴(yán)重影響。

研究隊(duì)伍水平、能力不足。我國很多高校已建立高等教育研究所（室），其主要任務(wù)應(yīng)該是院校研究，開展院校研究理應(yīng)依靠這一部分人員。但這部分研究人員往往缺乏對(duì)實(shí)際問題的把握、研究能力，難以適應(yīng)院校研究的需要。

魏：那我們又是怎樣去克服這些困難，解決這些問題的呢？

劉：十多年來開展院校研究，一方面外部條件正逐步改善，另一方面，我們也在不斷努力，推進(jìn)院校研究。從外部條件看，由于高等教育大眾化給高校管理帶來了大量問題，需要研究；高校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，也提出了需要學(xué)校自身研究、解決的問題，院校研究的需求在擴(kuò)大。同時(shí)，政府的政策、要求，也對(duì)院校研究起到了推動(dòng)作用，尤其是《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）的頒布，為院校研究的開展創(chuàng)造了十分有利的條件?！督逃?guī)劃綱要》中提出，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，要推進(jìn)政校分開、管辦分離，要完善社會(huì)問責(zé)制度，要構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，等等。這些都對(duì)推動(dòng)院校研究的開展，十分有利。

十多年來，我們依靠?jī)蓚€(gè)團(tuán)隊(duì)，即院校研究會(huì)的骨干團(tuán)隊(duì)、華中科技大學(xué)的專職研究團(tuán)隊(duì)，竭盡全力，推進(jìn)院校研究中國化。主要有這樣一些做法。

第一，我們通過學(xué)習(xí)、借鑒美國院校研究的理論和經(jīng)驗(yàn)來理解院校研究。2001年，首先從美國購買了一批院校研究資料，組織翻譯、學(xué)習(xí)和了解美國院校研究。之后，陸續(xù)翻譯出版了《院校研究譯叢》《美國高等教育管理學(xué)經(jīng)典譯叢》《新工具叢書》等三套叢書，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。十多年來，40多位美國大學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和院校研究人員，應(yīng)邀來我國講學(xué)，參加院校研究學(xué)術(shù)會(huì)議，聘請(qǐng)20余位美國院校研究人員（華中科技大學(xué)聘請(qǐng)了8位）作為兼職教師，他們通過系統(tǒng)介紹、指導(dǎo)，幫助我們開展院校研究。我國派遣了30余位院校研究人員到美國院校研究會(huì)和有關(guān)大學(xué)的院校研究機(jī)構(gòu)工作、學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)、借鑒美國院校研究的基礎(chǔ)上，探索院校研究的中國化。

第二，以專題研究為突破口。美國院校研究就是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)生入學(xué)管理（enrollment management）、教師問題、財(cái)務(wù)問題及規(guī)劃問題等專題來開展的。所以，專題研究是院校研究的主要內(nèi)容之一。當(dāng)前，我國開展院校研究的內(nèi)部和外部條件還不是很充分，通過以專題研究為突破口，可以相對(duì)比較容易地開展，短期內(nèi)可以收到較好的成效。專題研究的成果容易引起決策者的關(guān)注和重視。在專題研究的過程中，院校研究人員的研究素質(zhì)、能力和水平也能夠得到較好的鍛煉。專題研究主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)校自身積極開展的專題研究；二是國家層面開展的專題研究。學(xué)校層面，2009年上半年，華中科技大學(xué)院校發(fā)展研究中心開展了6個(gè)專題研究，這6個(gè)專題研究都是針對(duì)本校管理實(shí)踐中的具體問題。另外，“上海交通大學(xué)院系中長(zhǎng)期評(píng)估”“中國海洋大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織模式研究”等專題研究，不僅推進(jìn)了本校管理工作，而且成為其他高校開展專題研究的范例。在國家層面，我們針對(duì)我國高校管理中出現(xiàn)的問題，在全國組織專題研討會(huì)，進(jìn)行研討。比如我們2006年在西安舉辦高校戰(zhàn)略管理專題研討會(huì)，2010年在蘇州舉辦高校師資管理專題研討會(huì)，2012年在武漢舉辦“以學(xué)生為中心”的教育專題研討會(huì)，2014年在成都舉辦課程建設(shè)與本科教育改革專題研討會(huì)。專題研討會(huì)的舉辦，很好地推動(dòng)了全國高校專題研究走向深入，走向規(guī)范。

第三，理論研究與實(shí)踐研究相互推進(jìn)。當(dāng)前，高等學(xué)校管理實(shí)踐越來越復(fù)雜，實(shí)踐具有緊迫性、動(dòng)態(tài)性、模糊性和總體性，解決實(shí)踐問題，也需要進(jìn)行深入的理論研究。根據(jù)中國國情和校情，我們提出，在中國院校研究中，理論研究與實(shí)踐研究要緊密結(jié)合，相互推進(jìn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）院校研究機(jī)構(gòu)體現(xiàn)兩者的結(jié)合。例如，行政機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)合二為一，兩者既有分工又有合作；或者行政機(jī)構(gòu)與研究機(jī)構(gòu)分設(shè)，兩者之間建立緊密的合作關(guān)系；設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，賦予一定的行政職能，參與部分學(xué)校管理。（2）院校研究項(xiàng)目體現(xiàn)兩者的結(jié)合。院校研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)的項(xiàng)目，既有為學(xué)校提供數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析為學(xué)校提供決策支持的項(xiàng)目；又有圍繞學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展，針對(duì)發(fā)展過程中需要解決的理論和實(shí)踐問題所設(shè)立的項(xiàng)目。（3）管理研究與管理咨詢相結(jié)合。我國院校研究起步晚，發(fā)展不平衡，其中一部分研究力量相對(duì)薄弱的學(xué)校自身難以有效開展研究。因此，一些研究力量比較強(qiáng)的學(xué)校組織研究人員，到研究力量薄弱的學(xué)校進(jìn)行管理咨詢。如院校研究開展最早的華中科技大學(xué)院校發(fā)展研究中心，近幾年，組織研究人員到近50所大學(xué)，和這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、研究人員一道，幫助制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，為學(xué)校管理問題提供咨詢，產(chǎn)生了良好效果。

第四，培訓(xùn)院校研究人員。開展院校研究，一定要有一批事業(yè)心強(qiáng)、熱心于院校研究、具備院校研究能力的研究人員。我們采取多種措施培訓(xùn)院校研究人員。首先，將研討會(huì)與研討班相結(jié)合。從2003年開始，我們單年舉辦國內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)，雙年舉辦國際學(xué)術(shù)研討會(huì)。在國際研討會(huì)的前兩天，舉辦國際研討班，邀請(qǐng)出席國際研討會(huì)的外國專家為我們?cè)盒Ｑ芯咳藛T授課。2012年8月，我們還與海外華人院校研究會(huì)共同合作，在杭州舉辦“大學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析”培訓(xùn)班，邀請(qǐng)了多位在美國高校從事院校研究實(shí)踐工作的專家為我們授課、答疑，來自全國50多所高校的100多位院校研究人員參加了這次培訓(xùn)班。再次，在高等教育學(xué)位點(diǎn)設(shè)立院校研究方向，開設(shè)院校研究課程，培養(yǎng)專業(yè)人才，擴(kuò)大研究隊(duì)伍。從2007年開始，華中科技大學(xué)教科院面向全體博士生和碩士生開設(shè)了院校研究概論、院校研究專題、高校戰(zhàn)略管理等院校研究方面的課程，并使之成為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心課程。與此同時(shí)，推動(dòng)國家建立了高等教育專業(yè)博士學(xué)位制度以培養(yǎng)高水平的院校研究人員。

第五，組建一支強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。華中科技大學(xué)院校發(fā)展研究中心是一個(gè)開放的組織，教育科學(xué)研究院及校內(nèi)外的教師都可以參加。但開展研究，還需要有專門從事院校研究的核心成員。因此，2003年5月，我們成立了由7名教師組成的院校研究所，作為院校發(fā)展研究中心的下屬實(shí)體機(jī)構(gòu)，專職從事院校研究。另外，我們充分利用院校研究學(xué)會(huì)這一平臺(tái)，通過院校研究會(huì)理事及常務(wù)理事的參與和推動(dòng)，在全國推動(dòng)院校研究。

魏：您本人在十多年的研究中，得出哪些新的認(rèn)識(shí)，并以此推動(dòng)全國院校研究？

劉：在近十多年間，我和華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院校研究所的老師們一同在全國推動(dòng)院校研究。在推動(dòng)院校研究的過程中，通過研究與實(shí)踐，吸收了大量信息，豐富了自己的思想，也形成了部分研究成果，提出了一些新的觀點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

院校研究的理論與方法。參照國內(nèi)外對(duì)院校研究含義的理解，根據(jù)我國高等教育管理的實(shí)踐，我提出院校研究的基本特征是“自我研究、管理研究、咨詢研究、應(yīng)用研究”。當(dāng)前，高等學(xué)校管理實(shí)踐越來越復(fù)雜，“實(shí)踐具有‘緊迫性、動(dòng)態(tài)性、模糊性和總體性’”，解決實(shí)踐問題，需要進(jìn)行深入的理論研究。因此，根據(jù)中國的國情和校情，我們提出，在中國開展院校研究，理論研究和實(shí)踐研究要緊密結(jié)合，相互推進(jìn)。開展院校研究需要具備一系列的條件，比如社會(huì)問責(zé)制的建立，高校擁有辦學(xué)自主權(quán)等，但在院校研究外部條件不充分的情況下，如何推進(jìn)院校研究呢？經(jīng)過研究，我們提出“以專題研究為突破口”，“以案例研究為專題研究的基本方法”。經(jīng)過十多年的研究與推動(dòng)，我國院校研究已經(jīng)從“初步形成”階段逐步邁入“規(guī)范發(fā)展”階段。我們要有堅(jiān)定的信念、堅(jiān)忍不拔的毅力，將十年發(fā)展的目標(biāo)與近期研究緊密結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)中國院校研究的規(guī)范發(fā)展。

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)。在《教育研究》2007年第7期《建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)——兼論高等學(xué)校分類》一文中，我提出了“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”這一概念。為了全面體現(xiàn)高等學(xué)校的社會(huì)職能，推動(dòng)高等學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，努力辦出特色，應(yīng)該建設(shè)一批教學(xué)服務(wù)型大學(xué)。建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然要求。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)是在我國高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的，以推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新、傳授、應(yīng)用與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合為宗旨，全面構(gòu)建新型的教學(xué)與科研模式、組織制度形式和資源配置方式的現(xiàn)代大學(xué)，具有“開放性、應(yīng)用性、多樣性、地方性”等特征。培育具有強(qiáng)烈服務(wù)意識(shí)、服務(wù)精神的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心，確立學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)格局，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才，合作開展應(yīng)用研究和試驗(yàn)開發(fā)，建立共容共生的組織制度，是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要路徑。［3］

教育理念。學(xué)校管理包括五個(gè)基本要素：理念、制度、隊(duì)伍、資源、文化。其中，“理念”是學(xué)校管理的先導(dǎo)性要素。大學(xué)是一個(gè)理念組織。大學(xué)的教育理念與大學(xué)的精神、使命、功能等有著密切的關(guān)系，同時(shí)又對(duì)具體的教育目標(biāo)、教育制度、教育活動(dòng)、教育方法等產(chǎn)生直接影響或施以無形制約。我國多數(shù)大學(xué)沒有形成自己的核心教育理念，這是造成大學(xué)發(fā)展趨同、緩慢的重要原因。因此，重新確立大學(xué)的核心理念是學(xué)校改革的首要任務(wù)。核心理念是學(xué)校文化的靈魂，要以核心理念統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，凝聚人心，推進(jìn)發(fā)展。

現(xiàn)代大學(xué)制度。建立現(xiàn)代大學(xué)制度，要運(yùn)用哲學(xué)思維，從關(guān)系模式中科學(xué)把握。世界處于“關(guān)系”之中，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)離不開對(duì)“關(guān)系”的研究。首先，現(xiàn)代大學(xué)制度在大學(xué)制度的基礎(chǔ)上發(fā)展，在其建設(shè)中，如何處理學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的關(guān)系成為核心問題。由于學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力兩者的性質(zhì)不同，運(yùn)行規(guī)則不同，權(quán)力主體多元、交叉，以及校長(zhǎng)角色的錯(cuò)位，在現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)中“去行政化”成為必然選擇。建立服務(wù)型機(jī)關(guān)可成為“去行政化”的突破口，通過人管人，制度管人，文化管人，達(dá)到“去行政化”的目的。其次，大學(xué)發(fā)展一般有兩種模式，“學(xué)術(shù)積累”與“管理創(chuàng)新”。學(xué)校發(fā)展既要依靠學(xué)術(shù)積累，又要依靠管理創(chuàng)新。再次，大學(xué)發(fā)展包含兩種活動(dòng)，“目的性活動(dòng)”與“手段性活動(dòng)”。教學(xué)是“目的性”活動(dòng)，管理是“手段性”活動(dòng)。辦學(xué)是為了教育，手段性活動(dòng)要服務(wù)于目的性活動(dòng)。行政、教學(xué)管理要為教學(xué)服務(wù)，為教師和學(xué)生服務(wù)。學(xué)校的一切工作要“以學(xué)生為中心”。在對(duì)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，工作沒有做好，肯定有問題；工作做好了，同樣有問題。因此，要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)、危機(jī)感。

高校戰(zhàn)略管理?！耙荒昕赡苻k不成任何事，十年可能辦成任何事。”一所學(xué)校建設(shè)，一個(gè)學(xué)科發(fā)展，都存在“三個(gè)十年”：十年起步，十年發(fā)展，十年提高。我們要以開闊的視野與思路，集中集體智慧，尋找大手筆的措施，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。研究認(rèn)為，影響高校戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施的重要原因之一是在從戰(zhàn)略、戰(zhàn)略規(guī)劃到戰(zhàn)略管理的發(fā)展過程中，我國高校仍然停留在戰(zhàn)略規(guī)劃階段，沒有從戰(zhàn)略管理的高度來進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。戰(zhàn)略管理包括戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略實(shí)施和戰(zhàn)略評(píng)估。高校戰(zhàn)略管理要抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“外向性是戰(zhàn)略的主要特征”；“定位是戰(zhàn)略的核心”；“舍棄是戰(zhàn)略的精髓”；“戰(zhàn)略實(shí)施是戰(zhàn)略管理的主體”。我們要將提高教育質(zhì)量作為學(xué)校的核心戰(zhàn)略，將經(jīng)費(fèi)的籌措、規(guī)劃放在戰(zhàn)略管理的突出地位，增強(qiáng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的意識(shí)。

辦學(xué)特色。大學(xué)的辦學(xué)特色指一所大學(xué)在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。每一類大學(xué)，與其他類型大學(xué)不同，有其自身的特色，我將其稱為“類特色”。“類特色”指同類大學(xué)因其辦學(xué)性質(zhì)相近而共同具有的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和獨(dú)特的辦學(xué)特征。中國大學(xué)要從總結(jié)辦學(xué)特色走向創(chuàng)建辦學(xué)特色，以“類特色”為前提，在競(jìng)爭(zhēng)中選擇，在學(xué)校發(fā)展的歷史、文化中生長(zhǎng)，明確學(xué)校創(chuàng)建辦學(xué)特色的方向、目標(biāo)，通過凝練核心教育理念，實(shí)施大手筆的舉措，在評(píng)價(jià)中發(fā)展，有效推進(jìn)辦學(xué)特色的創(chuàng)建。

共同創(chuàng)造。大學(xué)追求卓越是無限的，發(fā)展是永遠(yuǎn)的，“只有創(chuàng)新才是后來居上的唯一選擇”。大學(xué)的性質(zhì)和組織特征，給我們留下了極大的創(chuàng)新空間；大學(xué)的每一項(xiàng)發(fā)展、改革，都是一個(gè)創(chuàng)造過程。學(xué)校的建設(shè)，并不是校長(zhǎng)、教育研究者提出一個(gè)理念、設(shè)想，大家照著去執(zhí)行，而是領(lǐng)導(dǎo)、師生在實(shí)踐中“共同創(chuàng)造”，學(xué)校的發(fā)展是全校師生共同創(chuàng)造的結(jié)果。比如，文華學(xué)院將個(gè)性化教育作為辦學(xué)特色，就是全校師生共同創(chuàng)造的成果。在共同創(chuàng)造中，我們建立了“一個(gè)中心”（以學(xué)生為中心）、“三個(gè)關(guān)鍵”（潛能、立志、空間）和“五個(gè)注重”（注重培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)特色，注重加大專業(yè)、課題的選擇性和靈活性，注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重針對(duì)性教學(xué)，注重量身定做培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)施個(gè)性化課表）的個(gè)性化教育體系。個(gè)性化教育仍然在共同創(chuàng)造之中。

高校決策。管理就是決策，決策十分重要。加強(qiáng)高校決策，必須認(rèn)識(shí)和理解決策。高校決策具有如下主要特點(diǎn)：高校決策是為自由創(chuàng)造條件的決策；高校決策可分為“學(xué)術(shù)決策、行政決策和綜合決策”三種類型；決策容易脫離根本目的；決策容易在兩極中徘徊；決策對(duì)國家的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。高校決策中存在的主要問題是：決策系統(tǒng)仍然比較混亂；行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力關(guān)系失衡；缺乏程序意識(shí)和制約觀念；沒有建立決策支持系統(tǒng)，不重視決策評(píng)價(jià)。加強(qiáng)和改進(jìn)高校決策，要轉(zhuǎn)變決策觀念，完善決策制度，提高決策能力。

課程建設(shè)。近幾年的研究和實(shí)踐中，我深切地感受到，“課程是大學(xué)最重要的事，又是最容易忽視的事”。課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著決定性的作用，十分重要。課程的重要性體現(xiàn)在“四個(gè)結(jié)合點(diǎn)”：課程是學(xué)生與學(xué)校的結(jié)合點(diǎn)；課程是學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)；課程是教學(xué)與科研的結(jié)合點(diǎn)；課程是學(xué)生個(gè)體文化與社會(huì)文化的結(jié)合點(diǎn)。從課程在學(xué)校的地位來看，課程建設(shè)正在從邊緣走向中心；從教育思想理念發(fā)展來看，課程建設(shè)正在從“重教”走向“重學(xué)”；從改革發(fā)展過程和課程建設(shè)發(fā)展內(nèi)在邏輯來看，課程建設(shè)正在從課程開發(fā)走向課程理解；從教育教學(xué)方式變革來看，課程正在從封閉單向走向開放互動(dòng)。

魏：您在十多年的研究中得出的一系列新的認(rèn)識(shí)，將成為具有中國特色的院校研究理論的重要組成部分。那么能否請(qǐng)您談一下如何探索院校研究的理論與方法？

劉：作為一種研究范式，院校研究同任何一個(gè)理論流派一樣，在積累了大量的實(shí)證研究或案例研究以后若長(zhǎng)時(shí)期沒有新的突破，就會(huì)面臨危機(jī)和衰落。［4］院校研究的規(guī)范發(fā)展需要理論指導(dǎo)?？茖W(xué)研究是要運(yùn)用現(xiàn)有理論、知識(shí)，去解決未知問題，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成新的知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生對(duì)理論有一定的依賴性，因而理論對(duì)經(jīng)驗(yàn)具有先行激發(fā)作用?？茖W(xué)觀察、測(cè)量中滲透著理論，因而理論對(duì)經(jīng)驗(yàn)具有共時(shí)建構(gòu)作用。理論審查經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)并作出評(píng)價(jià)，因而理論對(duì)經(jīng)驗(yàn)具有事后解釋作用。因此，探索院校研究理論十分重要。

2014年4月，院校研究會(huì)與中國海洋大學(xué)合作，在青島舉辦了“院校研究的理論與方法”學(xué)術(shù)研討會(huì)。經(jīng)過研討，大家認(rèn)為院校研究需要理論指導(dǎo)，要有理論追求，院校研究可以選擇兩種研究路徑。院校研究的理論不必過于追求專屬性，可以在運(yùn)用多學(xué)科理論中探索。院校研究的方法具有多義性和遷移性，數(shù)據(jù)是院校研究的基礎(chǔ)。我們要從以下四個(gè)方面著手，探索院校研究的理論與方法：重視工作的連續(xù)性，在經(jīng)驗(yàn)積累中探索院校研究的理論與方法；重視人力資源建設(shè)，努力提高院校研究人員的專業(yè)化水平；既要繼續(xù)加強(qiáng)定量研究，也要警惕定量研究的局限性；既要繼續(xù)學(xué)習(xí)美國院校研究的經(jīng)驗(yàn)，也要努力實(shí)現(xiàn)院校研究的中國化。

我國院校研究經(jīng)過十多年的初步探索，在理論與方法上形成了一些具有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。今后，為進(jìn)一步提升院校研究的品質(zhì)，在更高層次上、更廣范圍內(nèi)取得新的突破，院校研究迫切需要理論與方法。探索院校研究理論和方法的落腳點(diǎn)是人，為高校人才培養(yǎng)提供決策支持與管理咨詢是院校研究的根本目的。實(shí)踐需要理論，而理論又來源于實(shí)踐，理論與實(shí)踐是“雞生蛋，蛋生雞”的關(guān)系。只有理論與實(shí)踐相互推進(jìn)，經(jīng)過幾個(gè)循環(huán)與輪回，才有可能在實(shí)踐中總結(jié)出理論，為實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。院校研究會(huì)有責(zé)任主動(dòng)推進(jìn)院校研究理論與方法的探索，建構(gòu)院校研究自身的知識(shí)體系。要圍繞組織變革與發(fā)展，借鑒制度理論，探索中層理論，以此指導(dǎo)院校研究實(shí)踐；在大量經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，選取和創(chuàng)造適切的院校研究方法，吸引多學(xué)科人才，尤其是信息學(xué)科人才，做好數(shù)據(jù)挖掘工作。

魏：我了解到，2014年11月，美國院校研究會(huì)執(zhí)行副主席Christopher Coogan先生對(duì)華中科技大學(xué)進(jìn)行了訪問，并與中國院校研究會(huì)就下一步的國際合作達(dá)成了廣泛共識(shí)，您能簡(jiǎn)要介紹一下嗎？

劉：以主動(dòng)姿態(tài)走向世界是華中科技大學(xué)院校發(fā)展研究中心成立以來一直踐行的原則。中心先后派出多名師生到國外進(jìn)行考察交流。我和陳敏、張俊超等教授去加拿大皇家大學(xué)等考察，陳敏、姜嘉樂、張俊超等教授到英、法、德等國高校進(jìn)行考察，張應(yīng)強(qiáng)教授到日本東京大學(xué)作有關(guān)中國院校研究的講座，中美院校合作培養(yǎng)博士研究生等等。2014年11月24日至30日，美國院校研究會(huì)執(zhí)行副主席Christopher Coogan先生來我校訪問，并與中國院校研究會(huì)就下一步的國際合作達(dá)成了系列共識(shí)。

第一，中國院校研究會(huì)將與美國院校研究會(huì)合作成立中美院校研究科研合作中心，共同開展院校研究教材翻譯出版、合作研究、院校研究人員培訓(xùn)等事宜。第二，中美院校研究會(huì)將合作進(jìn)行院校研究系列教材的翻譯出版，美國院校研究會(huì)將在版權(quán)授予、出版發(fā)行等方面給予支持。第三，美國院校研究會(huì)將會(huì)在中國院校研究國際會(huì)議及高級(jí)研討班的美方專家遴選及推薦過程中提供協(xié)助，進(jìn)一步提高中國院校研究的國際化水平。第四，美國院校研究會(huì)表示將會(huì)在院校研究人員培養(yǎng)和培訓(xùn)方面為中國院校研究會(huì)提供支持。美國院校研究會(huì)執(zhí)行副主席Christopher Coogan表示將聯(lián)系擁有院校研究證書培訓(xùn)項(xiàng)目的美國高校，為我國院校研究方向的研究生提供實(shí)習(xí)和訪問機(jī)會(huì)；為中國提供美方院校研究課程設(shè)計(jì)的相關(guān)資料；通過美國院校研究會(huì)“數(shù)據(jù)與決策”在線培訓(xùn)課程對(duì)中國院校研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，并頒發(fā)培訓(xùn)資格證書。

我相信，在推動(dòng)院校研究國際化的進(jìn)程中，我們將繼續(xù)深化對(duì)院校研究的理解，創(chuàng)建具有中國特色的院校研究的理論與方法，推動(dòng)我國現(xiàn)代大學(xué)管理的科學(xué)化。

魏：您作為院校研究會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，引領(lǐng)著中國院校研究的發(fā)展。面向未來，您有何設(shè)想？

劉：在十余年研究的基礎(chǔ)上，我們要抓住根本，立足前沿，不斷創(chuàng)新，努力推進(jìn)院校研究走向一個(gè)新階段。未來十年，是院校研究規(guī)范發(fā)展十年，總體目標(biāo)是“以院校研究信息系統(tǒng)建設(shè)為重點(diǎn)，大力開展院校研究，使之逐步走向規(guī)范化”。

要推動(dòng)更多的高校規(guī)劃開展院校研究?，F(xiàn)在，高校開始重視院校研究，但是扎扎實(shí)實(shí)規(guī)范開展院校研究的高校還不多，我們必須重視這一現(xiàn)實(shí)。為此，要大力推進(jìn)信息系統(tǒng)建設(shè)，為院校研究的開展，提供廣泛、科學(xué)的數(shù)據(jù)。要培訓(xùn)院校研究人員。幫助他們學(xué)會(huì)建立院校研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，信息發(fā)布，有效開展案例研究，提高研究能力和水平。加強(qiáng)案例庫的建設(shè)，進(jìn)行廣泛交流，逐步形成若干常模參照。

要深入探索院校研究的理論和方法。院校研究需要理論指導(dǎo)，理論探索還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。院校研究有不同于一般高等教育研究的方法，需要探索。掌握有效、適切的方法，是使院校研究走向規(guī)范化的關(guān)鍵。

進(jìn)一步開展國際交流與合作。從國際上看，院校研究走在前沿的是美國，我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、借鑒美國的院校研究，并逐步走向中國化。今后，我們將與美國院校研究會(huì)緊密合作共同開展研究，共同培養(yǎng)研究生，共同培訓(xùn)院校研究人員，共同探索院校研究的理論和方法。

進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)會(huì)的作用，推進(jìn)院校研究。精心組織多種形式的大型和小型研討會(huì)。發(fā)揮省一級(jí)院校研究分會(huì)的作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，分工合作，群策群力推進(jìn)院校研究的深入開展。

魏：謝謝劉教授接受采訪。

劉：謝謝！

［1］王洪才.中國高等教育學(xué)的創(chuàng)立、再造與轉(zhuǎn)向［J］.廈門大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，（4）.

［2］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009.

［3］劉獻(xiàn)君.建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)——兼論高等學(xué)校分類［J］.教育研究，2007，（7）.

［4］周雪光.方法、思想、社會(huì)科學(xué)研究［J］.讀書，2001，（7）.

［責(zé)任編輯：羅雯瑤］

The Problems，Theory and Practice of Institutional：An Interview with Professor Liu Xianjun

Liu Xian-jun1Wei Shu-guang2
（1.School of Education，Huazhong University of Science and Technology，Wuhan Hubei 430074，China；2.School of Management，Huazhong University of Science and Technology，Wuhan Hubei 430074，China）

Professor Liu Xianjun has been devoted to developing institutional research（IR） and promoting scientific management in institutions of higher learning（IHL） in China.He thinks IR is IHLs’ study of itself and its management，consulting and operation.Through interactions between research and practice，breakthroughs in studies of special issues，IR professionals training and IR team building，the IR climate has been improved in China.IR in China is shifting from“initial Formation”to“Normative Development”.It should be grounded on the frontier areas and，open to the world and future and new possibilities.

institutional research；scientific management；studies of special issues；normative development

劉獻(xiàn)君（1945— ），男，湖南寧鄉(xiāng)人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理與院校研究；魏署光（1983— ），男，山東章丘人，華中科技大學(xué)管理學(xué)院博士后研究人員，主要從事高等教育管理與院校研究。

G649.21

A

2095-7068（2015）01-0074-09

2015-01-03

*通訊作者：魏署光，E-mail：weishuguang@hust.edu.cn。