張超

摘要：小學(xué)是兒童自幼兒教育后，正式進(jìn)入義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，這一時期兒童接受的教育直接決定了其今后對學(xué)習(xí)的熱情和興趣。小學(xué)班主任，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的主要管理人，其管理理念對于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展十分重要。因此，作為小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)始終秉承以人為本的教學(xué)理念，提高班級管理效益，保證小學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：以人為本 小學(xué)班主任 班級管理

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，國家在中小學(xué)教育中越來越注重對學(xué)生的素質(zhì)教育。小學(xué)作為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、溝通能力等形成的重要階段，更要求班主任堅(jiān)持以人為本的教育理念。然而，當(dāng)前很多小學(xué)的班級管理中存在很多問題，班主任重視的班級整理學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)注的是能為班級爭的榮譽(yù)的優(yōu)秀學(xué)生，并沒有考慮到學(xué)生之間差異化培養(yǎng)，這顯然違背了以人為本的理念。本文在此背景下，先分析了以人為本的教育內(nèi)涵，進(jìn)而對我國小學(xué)班主任的教育管理方法提出一定的建議。

一、以人為本的內(nèi)涵

以人為本是指全面發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧。在小學(xué)教育中，以人為本的教學(xué)理念則要求教學(xué)者根據(jù)每一個學(xué)生的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的引導(dǎo)方式，使每一個學(xué)生都能自發(fā)、積極的參與到學(xué)習(xí)過程中。小學(xué)班主任作為班級管理中至關(guān)重要的角色，要加強(qiáng)與每個學(xué)生的互動，從各個方面充分了解學(xué)生，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的成功。

二、當(dāng)前班級管理中的不足

1.注重整體，忽略個體

目前，大多數(shù)小學(xué)對于班主任的評級、考核都是以班級為單位的，比如班級平均成績、班級獲獎數(shù)量以及班級運(yùn)動會排名等，這導(dǎo)致班主任在班級管理過程中過于注重整體教學(xué)效果以及班上優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量，而很少注意到那些學(xué)習(xí)成績一般、活躍度不高的學(xué)生。而小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，如果沒有老師不時的關(guān)注與引導(dǎo)，會有被老師忽略的失落感，不利于其健康成長。

2.注重成績，忽略素質(zhì)

傳統(tǒng)的教育模式中，教師只需要教授知識讓學(xué)生在考試中獲得高分，而不注重學(xué)生對于非考試科目的學(xué)習(xí)和其他能力的培養(yǎng)。班主任更偏愛成績優(yōu)異的學(xué)生，因?yàn)樗麄兡転榘嗉墡順s譽(yù)，這種以成績?yōu)橹氐墓芾砟Ｊ椒浅２焕趯W(xué)生的綜合發(fā)展，而且沒有意識到每個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，容易造成學(xué)生的挫敗感。當(dāng)代社會需要的不是千篇一律的死讀書的學(xué)生，而是個性鮮明、才能各異的人才，因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)從小就注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.教師主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體地位

在我國大中小學(xué)課堂上，一直以來都是老師講、學(xué)生聽的模式，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生一直處于被動聽講的狀態(tài)。這種情況也常見于班主任對于班級的管理上，班主任為學(xué)生制定各類規(guī)定，學(xué)生只能遵守。然而班主任沒有考慮到想要學(xué)生只有自發(fā)的遵守班級章程、參與學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。

三、以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

1.通過各類活動，加強(qiáng)對每個學(xué)生的了解

作為小學(xué)班主任，想要加強(qiáng)對班級上每一個學(xué)生的了解，只是利用課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂只是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和興趣的場合，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的個性與特點(diǎn)。因此，班主任要充分利用課余時間，多組織一些班級活動，比如一起參觀博物館、掃墓，或者是舉辦小型班級運(yùn)動會等，一來可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力與溝通相處能力，二來能與學(xué)生有更多相處交流的機(jī)會，可以充分了解每一個學(xué)生，進(jìn)而能夠因材施教，針對學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。如此一來，每個學(xué)生都會有被老師重視的感受，會更有動力努力學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)識個體差異，建立科學(xué)全面的評價(jià)體系

傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)成績的教育模式已無法適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)的需要，社會需要的各種各樣、各類才能的人才，如果學(xué)校培養(yǎng)出的是只會讀書的書呆子，顯然不能滿足社會發(fā)展的需要。因此，作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)不局限于以成績評價(jià)學(xué)生的機(jī)制，而是設(shè)置更個性、更多樣化的評價(jià)體系。具體而言，在評選三好學(xué)生的時候，不僅考核學(xué)生的考試成績，而是遵循三好學(xué)生要求的德智體美綜合考核原則，將學(xué)生的品德行為、體育特長等因素考慮在內(nèi)，對每個部分設(shè)置不同的權(quán)重，最終取綜合加總成績來進(jìn)行評選。或者是，在班上設(shè)計(jì)最佳進(jìn)步獎、最受歡迎同學(xué)獎等，以吸引每個同學(xué)從各方面做出努力，參與到評選過程中。

3.加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

真正成功的教育絕不是學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，而必然是學(xué)生自發(fā)主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)者只充當(dāng)引導(dǎo)人的角色。不論是在學(xué)習(xí)上還是校內(nèi)生活上，班主任都要轉(zhuǎn)變以往自己在學(xué)生管理中的主導(dǎo)作用，而是要做到凡事以學(xué)生為主，充分考慮、尊重學(xué)生的想法，樹立起一切以學(xué)生為本、一切為了學(xué)生的管理理念，做到任何決定都是從學(xué)生的角度出發(fā)。這要求小學(xué)班主任不僅有足夠的專業(yè)知識，而且要有一定的同理心，懂得從學(xué)生角度出發(fā)，同時具備愿意為小學(xué)教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神。

小學(xué)是兒童正式進(jìn)入義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，這一時期兒童接受的教育與管理直接決定了其今后對學(xué)習(xí)的熱情和興趣。小學(xué)班主任管理中的以人為本理念已經(jīng)越來越多應(yīng)用到班級管理中，這也符合國家新課程改革后著重強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)注重每一個學(xué)生的發(fā)展，通過多組織班級活動，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，從而合理引導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。對于某些方面有不足的學(xué)生，要保持足夠的耐心，找到學(xué)生擅長的領(lǐng)域與能夠接受的方式，幫助其進(jìn)步?？偠灾瑢⒁匀藶楸镜挠^念深刻貫徹到小學(xué)教育中，培養(yǎng)出綜合發(fā)展的學(xué)生。

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