李國(guó)瑾

摘要：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識(shí)寶庫的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)、由被接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探究者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 學(xué)生 自主探究

問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)探究的過程，需要問題的參與，強(qiáng)烈的問題意識(shí)，是思維的動(dòng)力，它能驅(qū)使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而思考如何解決問題，這是學(xué)生自主探究過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

一、營(yíng)造“問”的氛圍

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個(gè)人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)”，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺的“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，應(yīng)營(yíng)造和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境和氛圍。教師首先從根本上要轉(zhuǎn)變“中心”“權(quán)威”觀念，轉(zhuǎn)變角色，放下架子，確立學(xué)生主體地位，樹立學(xué)生是課堂的主人觀念，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙。在學(xué)生中樹立好“問”的良好風(fēng)尚，對(duì)于大膽敢于提問的學(xué)生給予充分肯定和表揚(yáng)；對(duì)于提出啟發(fā)思維、適于探究的問題，要根據(jù)具體情況適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生討論探究；對(duì)于超出所學(xué)知識(shí)范圍或一時(shí)難以解答的問題，要實(shí)事求是，講明原因，能在課后解決的必須及時(shí)予以解答，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)要打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位與講臺(tái)對(duì)峙的布局，教師要融入學(xué)生，扮演學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與者的身份，創(chuàng)設(shè)出多樣的合作探究模式，師生平等對(duì)話，變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”，使每一位學(xué)生都能無所顧忌參與爭(zhēng)辯，參與討論，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。

二、激發(fā)“問”的思維

問題設(shè)計(jì)應(yīng)有思維含量，難易程度適中，讓學(xué)生“不思索，答不出；跳一跳，能想到”。精心設(shè)計(jì)問題情境，切忌照本宣科，“對(duì)不對(duì)”“好不好”“會(huì)不會(huì)”這些看似活躍課堂氣氛，實(shí)則無任何意義的問題以及學(xué)生能齊聲回答的問題，都不是好問題，學(xué)生的思維效率極低。問題設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近生活，符合實(shí)際，盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)思路要能充分激發(fā)學(xué)生的思維，從“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路去提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考?！笆鞘裁础眰?cè)重于問題的表述和現(xiàn)狀；“為什么”側(cè)重于造成問題的原因和由于問題可能帶來的后果；“怎么辦”重在提出解決問題的方法途徑和策略，使學(xué)生的思維自由馳騁，進(jìn)而有話敢說，有話能說。

三、教給“問”的方法

1.教會(huì)學(xué)生提出問題

首先，學(xué)生的問題來自于學(xué)生親歷的事物中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和方法。問題始于觀察，沒有對(duì)事物的觀察，就不可能對(duì)事物提出問題。教師要隨時(shí)注意教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)觀察的現(xiàn)象提出問題。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，促使學(xué)生深入提出問題，這樣才會(huì)使問題的提出層出不窮。如在觀察生物結(jié)構(gòu)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)結(jié)構(gòu)有什么生理作用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這個(gè)結(jié)構(gòu)有沒有可能損壞，損壞后會(huì)出現(xiàn)什么后果。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的語言將問題表述出來，不僅對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了知識(shí)基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)，而且提高了學(xué)生提出問題的水平。

2.教會(huì)學(xué)生分析問題

愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！币囵B(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于思考，首先要教給學(xué)生思考分析問題的方法，從已學(xué)過的知識(shí)上找問題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”找問題，也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問題。其次，教給學(xué)生分析與綜合的方法。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師要徹底更新教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，要尊重學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的個(gè)性化認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的見解，特別要表揚(yáng)那些有獨(dú)到見解，有創(chuàng)新思維的學(xué)生。課堂上允許學(xué)生隨時(shí)提問，因?yàn)榍椴蛔越匕l(fā)出來的見解，往往是智慧火花的閃現(xiàn)。即便是學(xué)生提出的問題不甚重要，教師也要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他們提問題的勇氣。

3.教會(huì)學(xué)生解決問題

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此教師應(yīng)突出學(xué)生的“主體”，為學(xué)生提供充分地、自主探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)大膽地猜想、推測(cè)、探究，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學(xué)生獲取解決問題的策略和思想方法。

首先，對(duì)問題進(jìn)行大膽猜想、嘗試解決。任何一個(gè)問題的解決都會(huì)運(yùn)用到一定量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，離開這些知識(shí)基礎(chǔ)，解決問題將無從入手。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生展開思路的基本條件。學(xué)生面對(duì)新問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)庫中提取相關(guān)的信息予以整理和篩選，經(jīng)過有有條理地思考，提出解決問題的猜想，為下一步學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證奠定基礎(chǔ)。

其次，運(yùn)用不同方法驗(yàn)證猜想。任何一種猜想都要通過“驗(yàn)證”這一環(huán)節(jié)，在驗(yàn)證猜想時(shí)，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、概括等思維方法，輔以畫圖、計(jì)算、拼搭等操作方式來進(jìn)行驗(yàn)證。以探究活動(dòng)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生通過想、看、操作、爭(zhēng)論、概括等形式，找到問題本質(zhì)，滲透解決的思想，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)解決新問題，形成積極主動(dòng)的探究氛圍。

在課堂活動(dòng)中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師則是“旁觀指導(dǎo)者”。有時(shí)教師可能會(huì)提出或回答一些問題，使學(xué)生反思過程。如果學(xué)生在此活動(dòng)中被導(dǎo)向錯(cuò)誤的方向，教師可暫不作干預(yù)，因?yàn)槭Р咔∏〈碇鴮W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且會(huì)對(duì)解決問題的方案或?qū)W生自我意識(shí)的覺醒具有積極作用。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，盡可能提供便于學(xué)生進(jìn)行探索、思考和討論的題材，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探尋解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生解決問題策略的主動(dòng)生成，獲得從事研究所必須的探究能力。

四、養(yǎng)成“問”的習(xí)慣

葉圣陶說過：教育歸根到底是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教是為了不需要教。學(xué)生養(yǎng)成“問”的習(xí)慣，就是養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇事問，時(shí)時(shí)問，在問中求證，問中提高，在問中更好的的發(fā)展和成長(zhǎng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中永葆質(zhì)疑、求證、探索的強(qiáng)烈欲望，驅(qū)使學(xué)生積極思維不斷提出問題，解決問題。讓學(xué)生把被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。