楊旭

摘要：在語文教學(xué)中，為了營造思維活躍、氣氛熱鬧的場面，需要課堂出現(xiàn)一種靈敏的靜的氣氛。靜“場”——還學(xué)生一個品味的空間；靜寫——給學(xué)生一個涵詠的時間；靜思——給學(xué)生一個內(nèi)化的休止符。

關(guān)鍵詞：語文課堂 靜“場” 靜思 靜寫

在語文教學(xué)中，為了營造思維活躍、氣氛熱鬧的場面，需要課堂出現(xiàn)一種靈敏的靜的氣氛，宋代理學(xué)大師陸九淵說：“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長?！彼?，語文課堂追求一種“靜場”“靜思”“靜寫”讓動靜相宜才能真正的產(chǎn)生獨特見解，閃現(xiàn)靈性的火花，這樣的語文課才是真正的好課！

一、靜“場”——還學(xué)生一個品味的空間

所謂的“場”，就是給學(xué)生營造的一種氛圍，一種學(xué)習(xí)環(huán)境。那種豐富多彩的媒體課件讓人目不暇接，曲風(fēng)不一的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的表演層出不窮……學(xué)生靜心學(xué)習(xí)課文中語言的時間嚴(yán)重缺失，視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞的他們能學(xué)會傾聽，學(xué)會思索嗎？教師自己苦心設(shè)計的情景對學(xué)生學(xué)語文已經(jīng)形成了干擾。我們要拋棄浮躁，營造靜靜的讀書“場”。

一位老師在上《秋天的懷念》的課堂上《愛的奉獻(xiàn)》樂曲一直在回蕩，委婉起伏的樂曲為教室籠罩了嚴(yán)肅的氣氛。本以為老師會停下音樂讀進(jìn)文本，讀懂石鐵生和他的母親?？墒墙處煕]有中止音樂，反將音樂聲音開的更響，學(xué)生在有些過于喧鬧的音樂中聽辨老師的要求，吃力的朗讀課文，但是他們的聲音還是被音樂壓住。再看看一些注意力不太容易集中的學(xué)生索性不聽課了，嘴里哼著《愛的奉獻(xiàn)》。教師本想用音樂渲染氣氛，調(diào)動情感，但沒有達(dá)到預(yù)期效果。有些課堂，學(xué)生熱情肆意的舉手發(fā)言，表面上看，課堂里一片主動參與，積極探索的氣氛，可是冷靜觀察，確又不然。你瞧，舉手學(xué)生無視他人發(fā)言，只顧舉手示意老師要求自己發(fā)言的人大有所在，再看不斷的打斷別人發(fā)言者有之，時時以否定的語言打擾別人發(fā)言者有之。上述現(xiàn)象在當(dāng)今語文課堂上屢見不鮮，缺乏的就是寧靜的場，熱熱鬧鬧的背后總是讓人感到許多浮躁。

古人說：“定能生慧。”這兒的“定”是一種“氣定神閑”的安寧，是一種“超然物外”的靜默?？梢?，“靜”是人定心思考的必要因素，新課改之后的課堂呈現(xiàn)出勃勃生機-詩意的課堂中教師才情涌動；自主的課堂上學(xué)生踴躍積極；立體化的課堂里，多媒體的應(yīng)用接連而起，與此同時我們不要忘了給學(xué)生營造一個靜的“場”真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。

二、靜思——給學(xué)生一個涵詠的時間

很多課堂，老師們?yōu)榱俗非蟆耙皇て鹎永恕钡男Ч憩F(xiàn)所謂的合作探究的教學(xué)理念，便道出“下面開始交流“，或者問題一提完，不到幾秒鐘就問：“誰想出來了？”，“哪個先大膽發(fā)表自己的見解？”學(xué)生似乎一瞬間就活躍起來了，這是老師片面追求形式上的張揚與作秀。殊不知，學(xué)生沒加思考，信口開河，這樣對話的質(zhì)量，不是深入文本中所道出的然而有隔靴搔癢之嫌。不如使用這樣的教學(xué)用語：“請同學(xué)們先獨立思考一下”，“大家靜靜的想一想”等，我們認(rèn)為真實的語文課堂，真實的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該對學(xué)生留足獨立思考的時空，因為要讓學(xué)生學(xué)有收獲，能自主認(rèn)知，自主發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)，就得有一個靜思的時空。

學(xué)生思維暫時的“剎車”絕不是思維的枯死，恰是為思維活躍的高潮做鋪墊，當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師在相機點撥引發(fā)學(xué)生思考議論，就會煥發(fā)“柳暗花明又一村”的意境。讓學(xué)生凝神靜思，教師再發(fā)揮“助產(chǎn)婆”的作用，就是先讓思想在學(xué)生腦袋中產(chǎn)生出來。語文教學(xué)決不能以緊鑼密鼓的快速討論，旋即點撥的速成代替“思想”的產(chǎn)生。自然如果教師能適時的說“請大家獨立思考幾分鐘”，“給同學(xué)們兩分鐘的自由思考時間”，恐怕學(xué)生的思考會更成熟，更有個性，相信一旦參與討論，便會層浪迭起，碰撞出更絢麗多彩的思維火花。

三、靜寫——給學(xué)生一個內(nèi)化的休止符

新課程改革以來，也有很多教師認(rèn)為要把寫“擠”進(jìn)課堂，這是很有道理的，語文就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。所以，語文課堂不僅要動腦，動口，也還要動手。讓學(xué)生靜寫，一方面，給一點“靜”的時空，讓學(xué)生動筆，記下心中的疑問和獨特的思考，這是自主發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的需要，所謂“不動筆墨不讀書”正是此意。另一方面，這也為學(xué)生提供了一個反芻消化的時機，一片靜心回味的余地。利用這一刻的“靜”，學(xué)生自主梳理、整合，融會貫通能避免“積食傷胃”，學(xué)得積極扎實，又能在這一靜的休止中在填補，再創(chuàng)造。讓學(xué)生會意靜寫，內(nèi)化文本的內(nèi)容，表達(dá)文本的情感，抒發(fā)自己內(nèi)心的體驗，正如美術(shù)中的留白，不是空寂，正是“此時無聲勝有聲”的默契與和諧。

教學(xué)《從百草園到三味書屋》讓學(xué)生動筆想象，百草園中的美好生活，學(xué)生在靜中感受童年生活的美好，教學(xué)《長城》讓學(xué)生動筆想象古代勞動人民的智慧；教學(xué)詹天佑的最后一自然段時，讓學(xué)生動筆想象外國人時怎樣贊美詹天佑的，感受詹天佑的杰出，這樣，實施適度的進(jìn)行表達(dá)，恰恰能讓學(xué)生蕩起思想的漣漪，孕育感悟的靈光，流露出內(nèi)心的情感。教學(xué)中還學(xué)生一片靜的時空，正是讓學(xué)生去進(jìn)取追求，去感悟體驗，去表達(dá)創(chuàng)造。

“靜”是一種境界。讓語文教學(xué)逐漸走向簡約，走向真實；它可能是一種象征，標(biāo)志著語文課上，教師對學(xué)生的尊重與理解，“寧靜以致遠(yuǎn)”，從“靜”做起，期待語文教師給學(xué)生多一份善聽善思的寧靜，憧憬語文教學(xué)多一份和諧平衡的安靜。