曲麗波

摘要：差異教學理論和模式是適應(yīng)時代發(fā)展而產(chǎn)生的素質(zhì)教育的一部分，通過關(guān)注學生差異、體現(xiàn)差異，從而采取各種行之有效的辦法來縮小差異，達到教育和培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才的目的。

關(guān)鍵詞：差異教學 興趣 分組 合作 鼓勵 評價

社會進步飛速發(fā)展的21世紀，教育課改研究日新月異，順應(yīng)時代潮流，差異教學理念應(yīng)運而生。社會學和心理學理論研究都表明，學生的個體之間存在著各方面差異，學生的個體差異構(gòu)成了活生生的繽紛世界。加德納的多元智能理論更足以說明每個學生的智力發(fā)展都有各自不同的特點，所以關(guān)注非智力因素的發(fā)展是實施差異教學的重要基礎(chǔ)。另外，建構(gòu)主義理論認為，學生學習的過程是學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程.而不是簡單被動地接受教師傳授知識。因此，課堂教學不能采用統(tǒng)一的教學模式進行，而是要尊重學生的差異，實施差異教學，使每位學生的卓越品質(zhì)得到充分的發(fā)展，使他們的不同人生軌跡因差異而精彩，從而達到教育和塑造高素質(zhì)人才的目的。

早在中國古代大教育家孔子就曾提出“有教無類”的觀點，“因材施教”的孔子可謂是實施差異教學的第一人。重視不同學生品質(zhì)的獨特性，挖掘和培養(yǎng)其潛在的創(chuàng)造能力，應(yīng)該成為教育者對待學生的基本態(tài)度。依據(jù)分層教學的原則，必須先分析差異，尊重差異，將學生分級定位，然后通過設(shè)立多層次教學目標，設(shè)計多樣化的學習活動來滿足各類特點學生的發(fā)展需求。

一、如何實施差異教學

（一）調(diào)查了解中規(guī)劃差異

每當新接一些班級教學工作，我都會對各個班級學生通過各種途徑作一番調(diào)查了解，包括學生在智能、情商、心理、特長、合作精神、學習態(tài)度、家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)等各方面，并進行綜合分析，做到心中有數(shù)，分類歸檔，健全和完善個人資料。在課堂教學中我將學生分成幾個層次，按優(yōu)差搭配的原則編排，以便在遇到難題時以好帶差，并適當把學習能力較差的學生安排在外側(cè)座位，便于及時巡視了解學困生的學習情況以進行分層輔導。

（二）參與學習時彰顯差異

差異教學專為學生量身設(shè)計，預(yù)設(shè)問題創(chuàng)造情境引導學生思考，確定學習發(fā)展方向。有的學生知識面寬，可以把難解之謎拋給他們，讓其體驗暢游知識海洋的樂趣；有的學生喜愛音樂，可以在恰當?shù)臅r候讓其展現(xiàn)個人風采，展示自我，提升自我價值；有的擅長朗讀，可以在介紹和歸納總結(jié)時讓他盡情展現(xiàn)嗓音魅力；有的機智聰明，頭腦靈活，可以在計算推理時讓他大顯身手，嶄露頭角。只要精心設(shè)計可行方案，相信人人都可以獲得推介才能的機會，從而在不同方面，從不同角度為學生構(gòu)建了一個展示和發(fā)展自我的平臺，為差異教學的課堂增光添彩。

（三）分組合作中凸顯差異

差異學習的效果在小組分工合作中更能體現(xiàn)出來。各班一般班額在40人左右，可以分為六個小組，組員參與各科的問題討論，匯總問題答案，組長督促不同程度的成員完成學習既定目標。事實證明分組的好處在于增強了集體榮譽感，組員為了不讓本組分數(shù)落后，爭先恐后參與到學習中來，這樣就調(diào)動了學習積極性，提高了學習興趣。有時小組合作還可以根據(jù)學科需要自由組合，先確定一名組織能力強的學生當組長，作為本組負責人，在任務(wù)分工前開始“搶”人，組員自由組合。在組織活動中凸顯學生差異，增強學生的自我認識和了解，同時也加強了組員之間的探究和合作意識。

（四）合作探究中縮小差異

教師可以按照自己的設(shè)計意圖，針對學生個性、特長及差異傾向進行分組合作交流，或以強帶弱、或強強聯(lián)合，或共同提高，縮小差異。通過安排合理的學習方式，來保證全體學生廣泛參與，滿足各類學生的發(fā)展需求，同時組織優(yōu)等生輔導中差生的互助活動。在實施差異合作中進行流動管理，組長可以根據(jù)組員的差異表現(xiàn)隨時換人，對小組構(gòu)成進行重組再生，從而暴露出組員的優(yōu)缺點，對小組合作再優(yōu)化。有的學生因為個體差異明顯，表現(xiàn)出學習積極性不高，或有其他方面與本組不和諧的表現(xiàn)，通過動態(tài)的管理迫使其檢查自己的所作所為，督促他進步和提高，這樣可以保證小組活動的成效健康持續(xù)地發(fā)展。

二、差異評價策略

（一）多維度差異評價

學生的學習評價導向不能單獨指向?qū)W科成績與分數(shù)，應(yīng)更多地關(guān)注學生學習的過程和狀態(tài)。在過程評價中，教師要研究學生的差異，尊重差異和運用差異性發(fā)展策略。所以，評價不管是結(jié)果性的還是過程性的，乃至體驗性的都應(yīng)盡量分解和細化，對學生發(fā)展過程中的內(nèi)部傾向性差異從多個方面和角度去審視。

教師可以根據(jù)各組在學習態(tài)度、紀律表現(xiàn)、集體合作精神、學習效果等各方面加以考查，從而確定獎懲辦法。為了鼓勵更多的學生參與學習，可以采用個人加分、小組加分，一周評比的辦法，調(diào)動學生參與學習的積極性。通過設(shè)置差異問題進行評價，平時不愛舉手發(fā)言的學生踴躍回答問題為組里加分，課堂氣氛更加活躍，學習效率大為提高，師生互動、生生互動頗有成效。同時，作為獎勵形式的種種做法，諸如增加課外活動時間、減少小組作業(yè)量、獎品獎勵、口頭表揚等都大受學生歡迎。

（二）差異評價為了存異求同

差異評價主要體現(xiàn)的是個性化評價，旨在“揚長”而不是“指短”，所以教師要盡可能發(fā)現(xiàn)學生某一方面的優(yōu)勢，并及時進行強化。教師要樹立科學的學生觀和教育評價觀，將評價作為經(jīng)常性的，甚至是隨時隨地的教育手段，大量用于學習過程中對學生的褒揚、肯定。采取有效差異評價的方式不但活躍了課堂氣氛，提高了學習成績，還增強了集體榮譽感，凝聚了師生關(guān)系，讓各科學習成為學生一種期盼和快樂，從而在某種程度上改變了一些學生的精神風貌。有些學生前后判若兩人，從以前的溜號不愛學習，到現(xiàn)在頻繁舉手參與探究，學習熱情勢不可擋，也增強了他的自信心和參與其它活動的積極性，使其真正融入到班級集體中，把學習當作一種持久的樂趣。

教師應(yīng)該知道和了解學生的興趣愛好，把握住他們的所思所想，尊重和縮小個體差異，努力做好師生互動、生生互動，為學生創(chuàng)造一個能充分展示自我的平臺，構(gòu)建一個富有生命力的差異課堂。差異教學把學生被動地接受知識的課堂，變成了活生生的主動求知探索的舞臺。調(diào)動起積極性的學生熱情參與學科學習，他們勇于創(chuàng)造，大膽表現(xiàn)，形成了積極向上的班級風氣，也感染了教師的情緒，帶動教師進一步求索、創(chuàng)新，進而不斷完善差異教學設(shè)計。保護和發(fā)展好差異教學帶給學生的終身學習所應(yīng)具有的品質(zhì)，這就是差異教學的最終目的。

參考文獻：

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