李開(kāi)學(xué)　黃陽(yáng)全　李瑞

摘要：高職教育“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的本質(zhì)，是將“教師的教與學(xué)生的學(xué)”“教師的做與學(xué)生的做”“學(xué)生的學(xué)與做”融為一體，目標(biāo)是教學(xué)做的內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)需求對(duì)接、人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需要對(duì)接、人才發(fā)展與職業(yè)生涯對(duì)接，解決的問(wèn)題是學(xué)以致用。通過(guò)國(guó)家示范專業(yè)——煤礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的成果，促進(jìn)高職教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做 一體化教學(xué)模式 改革

隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、時(shí)間的延深，國(guó)家、社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求愈來(lái)愈高。教育部要求各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的先進(jìn)職教理念，是將教學(xué)、技能培養(yǎng)、職業(yè)資格鑒定有機(jī)融合，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與動(dòng)手解決問(wèn)題能力，還提升了學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。

一、實(shí)施的必要性分析

上世紀(jì)20年代，偉大的教育家陶行知提出了“教學(xué)做”合一的教育思想。教育部對(duì)“教學(xué)做”教學(xué)模式等提出了明確的要求。分析我國(guó)高職教育，仍有以下不足。

1.仍受學(xué)科式教學(xué)模式的影響

多數(shù)從事高職教育的教師來(lái)自于高等學(xué)校畢業(yè)的碩士和博士生，雖有豐富的理論知識(shí)，但實(shí)踐動(dòng)手能力有待提高，“教”比“做”優(yōu)，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，課外以布置作業(yè)、批改作業(yè)為主，考試以筆試、理論知識(shí)為主，過(guò)程、技能、成果評(píng)價(jià)少，“教學(xué)做”未融為一體。

2.實(shí)訓(xùn)條件有待改善

實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，設(shè)備維護(hù)與管理不到位，設(shè)備故障率高，實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成率低，實(shí)訓(xùn)條件制約了“做”的效果。

二、模式的應(yīng)用總結(jié)

我校開(kāi)采技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的教改實(shí)踐，已形成“能力模塊化，考證崗位化”的人才培養(yǎng)模式，從2007年起，全面實(shí)施“技能培養(yǎng)、職業(yè)資格鑒定、教學(xué)”一體化的教學(xué)模式，是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用，并在相近專業(yè)中推廣應(yīng)用。

1.搭建校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)高職教學(xué)研究

校企合作是實(shí)施一體化教學(xué)改革的重要平臺(tái)，學(xué)校成立了校企合作辦公室，各專業(yè)成立了專業(yè)建設(shè)發(fā)展改革指導(dǎo)委員會(huì)，并積極開(kāi)展工作。通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺(tái)，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教改方案，聯(lián)合開(kāi)發(fā)編制一體化課程等，將企業(yè)的文化引入專業(yè)建設(shè)。

高職教學(xué)研究是教改的先導(dǎo)?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式涉及課程體系構(gòu)建、課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、手段、管理等方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為此，學(xué)校成立了高職教育研究所，組織教師對(duì)高職教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，把握高職教育的政策、理論、理念。

2.構(gòu)建課程體系，編制一體化教材

通過(guò)深入行業(yè)與大中型企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，對(duì)專業(yè)畢業(yè)生崗位及崗位群所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的分析、專題討論，歸納提煉典型的工作任務(wù)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按崗位知識(shí)與能力目標(biāo)，將典型工作任務(wù)與職業(yè)課程的一一對(duì)應(yīng)，重新構(gòu)建一體化課程體系，制定了職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同開(kāi)發(fā)、編制一體化教材。我校開(kāi)采技術(shù)專業(yè)，制定了1個(gè)市級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編制了8門(mén)課程的一體化教材，為實(shí)施“教學(xué)做”夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.加大投入，完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

學(xué)校利用國(guó)家示范建設(shè)的資金，建設(shè)集“教學(xué)做”于一體的一體化教學(xué)場(chǎng)所。構(gòu)建了真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍，購(gòu)置必需的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建成了“1礦井、2基地、22實(shí)訓(xùn)室”，開(kāi)發(fā)了融講授、實(shí)訓(xùn)、考評(píng)等一體多媒體專業(yè)教室，此外，還將企業(yè)文化氛圍融入到教室和實(shí)訓(xùn)室，營(yíng)造職業(yè)化工作環(huán)境，滿足項(xiàng)目實(shí)施的硬件要求。

4.強(qiáng)化“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)模式的不斷改革，需要一批適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的“雙師型”教師。為培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，學(xué)校采取的途徑有：每年安排教師深入一線，參加工程實(shí)踐；鼓勵(lì)教師通過(guò)技能鑒定成為高級(jí)技師；組織教師參加“三新”專項(xiàng)培訓(xùn)，支持教師參加企業(yè)科技公關(guān)和技術(shù)研發(fā)；校企雙向兼職等。

5.制定教學(xué)管理制度

一體化教學(xué)對(duì)教師能力、教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)室管理等提出了新的要求，為此，學(xué)校制定了中青年教師掛職鍛煉、一體化教學(xué)的組織與管理、質(zhì)量過(guò)程控制和質(zhì)量監(jiān)控、職業(yè)課程評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)等一系列的制度和規(guī)定，規(guī)范了教學(xué)的行為。

三、主要成果

1.實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)場(chǎng)地與技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、技能培訓(xùn)與職業(yè)資格鑒定、技能培養(yǎng)與企業(yè)需求等的高度融全。

采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，不僅“教學(xué)做”在時(shí)空上融為一體，而且教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地也融為一體，教學(xué)更突出適用性、應(yīng)用性、針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，有效解決理論教學(xué)、技能培養(yǎng)與職業(yè)資格鑒定脫節(jié)的問(wèn)題。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教師的職業(yè)教育能力

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、腦等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，由被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)新，在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中去獲取知識(shí)，享受完成項(xiàng)目的成功樂(lè)趣，集體討論，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)教師而言，提高自身的職教能力，體會(huì)教學(xué)之樂(lè)。

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