韓瑞珍

摘要：所謂分層教學(xué)，就是“因材施教”思想的一種體現(xiàn)。是指根據(jù)學(xué)生的先天條件和后天培養(yǎng)，以及他們的思維方式和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分層，讓教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別教學(xué)，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中教學(xué) 針對(duì)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若一味的按照一個(gè)教學(xué)方式來(lái)籠統(tǒng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這種教學(xué)方法自然是落后、無(wú)效的。想要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，就需要滿足大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。也就是這里所說(shuō)的分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，就是“因材施教”思想的一種體現(xiàn)。是指根據(jù)學(xué)生的先天條件，和后天培養(yǎng)，以及他們的思維方式和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分層次的教學(xué)。

一、分層教學(xué)對(duì)初中教學(xué)的好處

每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，而分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別教學(xué)，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)很需要抽象思維的學(xué)科，分層教學(xué)就顯得尤為重要了。對(duì)于數(shù)學(xué)，有的學(xué)生只需要老師稍稍一點(diǎn)就懂了，有些學(xué)生卻需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)將抽象的概念具象化，才得以理解。對(duì)于班上這種差距的存在，老師若一味的只是按照教材來(lái)按部就班的教學(xué)，就會(huì)使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)無(wú)法汲取更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)又消化不了。這樣就很不利于班上的教學(xué)了。為了緩解這種現(xiàn)象，就需要使用分層教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生們都能得到相應(yīng)的提高。

二、分層教學(xué)讓學(xué)生倍受鼓舞，超越自我

分層教學(xué)，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)積極的世界。與“快慢班”里程度差的學(xué)生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，激勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性、超越自我。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強(qiáng)、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等，遠(yuǎn)比考試成績(jī)的提高更重要，也更可貴。也能讓他們受益終生。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)也是好處多多的，他們不但能夠去探索更深?yuàn)W的問(wèn)題，也能夠在同時(shí)與能力較差的同學(xué)一起鞏固基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)他們對(duì)同學(xué)互幫互助的精神。能力較差的同學(xué)也能在自己能力范圍學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極追趕那些學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)。從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

三、如何在教學(xué)中使用分層教學(xué)的方法

1.班內(nèi)分層的方法與注意事項(xiàng)

在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解學(xué)生的差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。注意：在進(jìn)行分層時(shí)教師要與學(xué)生和家長(zhǎng)做好充分的交流，也一定要征求他們的意愿，因?yàn)檫@在讓他們更自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也培養(yǎng)了他們對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的判斷能力。

2.班內(nèi)教學(xué)中課堂上的分層教學(xué)方法

①預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)該盡量的把知識(shí)講的詳細(xì)再詳細(xì)，因?yàn)榇藭r(shí)的知識(shí)都是最基礎(chǔ)的，所有人都必須掌握的，這也是讓分類在較差累的學(xué)生能夠消化并打牢基礎(chǔ)的辦法。

②復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)為學(xué)生們布置復(fù)習(xí)作業(yè)，比如：學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生就可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╇y點(diǎn)的附加題，通過(guò)所講的知識(shí)去延伸解題，學(xué)習(xí)能力中等的就通過(guò)基礎(chǔ)題舉一反三，來(lái)更好的理解知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就應(yīng)該讓他們反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)題，加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

3.針對(duì)個(gè)人情況分層布置作業(yè)

針對(duì)最低層次的學(xué)生布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，而中層學(xué)生和最高層次的學(xué)生則布置一定的提高作業(yè)。最低層次的學(xué)生完成作業(yè)后會(huì)獲取一定的成就感和自信心。后兩種學(xué)生不應(yīng)只滿足于對(duì)基本題的完成，而應(yīng)再完成有拓展性的題目，促進(jìn)他們能力的提高。作業(yè)不但能在一定程度上避免學(xué)生相互抄作業(yè)，也能對(duì)各層次學(xué)生有相應(yīng)的激勵(lì)。

4.建立分層式的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立分層式的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在分層教學(xué)中也非常重要，這也是人性化教學(xué)過(guò)程的一種直觀體現(xiàn)。教師如果簡(jiǎn)單的用同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生，這顯然不符合實(shí)際情況，在這樣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也很難對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程帶來(lái)輔助。教師要結(jié)合學(xué)生的水平給予學(xué)生更多有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要對(duì)于不同層面的學(xué)生采取分層式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制。在這樣的基礎(chǔ)上才能夠更為真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且這也是更為公平合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

教師要了解每一個(gè)層面的學(xué)生的一些基本特征。如處于C層的學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)有困難，自卑感強(qiáng)，因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)多采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)于B層的學(xué)生，則可以采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出不足，又指出努力方向，促使他們積極向上；對(duì)成績(jī)好的A層學(xué)生，采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)往往更為合適，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。分層式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)模式才能夠更有針對(duì)性的對(duì)于每一個(gè)層面的學(xué)生做出公正客觀的教學(xué)評(píng)定，這也是給予學(xué)生更多積極的鼓勵(lì)，為學(xué)生指明努力方向的一種評(píng)價(jià)模式。

四、分層教學(xué)實(shí)施帶來(lái)的反思

通過(guò)準(zhǔn)確制訂劃分標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)實(shí)施分層次教學(xué)法，結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)面貌煥然一新。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。以前不喜歡討論問(wèn)題的學(xué)生或者是那些礙于“面子”而不參加討論的學(xué)生也都積極地在表達(dá)自己的意見(jiàn)，使得課堂氛圍非?；钴S。在小組合作中，學(xué)生都盡自己最大的努力去完成任務(wù)，在自己的能力范圍內(nèi)好好完成。通過(guò)期末測(cè)試和平時(shí)測(cè)驗(yàn)，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了扎實(shí)的鞏固，而優(yōu)等生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力更是得到了很大的發(fā)展，一些對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的重要性，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法也得到了完善。

最后，需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。