劉艷梅

摘要：隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷加深，對(duì)幼兒園的游戲教學(xué)也提出了更高的要求。從游戲中體現(xiàn)的學(xué)前教育理論出發(fā)，探索幼兒園游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新以及幼兒園游戲的指導(dǎo)策略。旨在為學(xué)術(shù)界提供一定的理論參考，為工作在一線的幼兒教師提供實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 游戲 學(xué)前教育

學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要組成組分，是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段，這時(shí)的學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為學(xué)前教育者，教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，研究新的教學(xué)方法，與學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等聯(lián)合起來，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的實(shí)施，對(duì)幼兒學(xué)前教育中的幼兒園游戲教學(xué)提出更多的要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的一種存在方式，在幼兒教育中呼喚游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏌o邪，他們只追求當(dāng)下的生活，對(duì)游戲有一種自成目的性。游戲是兒童天真無邪、天性、自由以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種手段，是智力發(fā)展的一種強(qiáng)力的工具；同時(shí)，有助于增強(qiáng)兒童之間的交流以及個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅發(fā)揮了自身的創(chuàng)造能力，還加強(qiáng)了人際交流能力，并且鍛煉了意志力。因此，游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)前教育者要采用多種有效教學(xué)手段，變革幼兒游戲教學(xué)的現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)的游戲理念，調(diào)動(dòng)兒童的自主能動(dòng)性，讓幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值

1.促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育。幼兒時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而游戲是自由的，是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的，如戶外的各種體育游戲；餐前的手指游戲；口頭游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、空間、強(qiáng)度等也可以隨時(shí)變化，比較適合幼兒生理活動(dòng)的要求。

2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。在游戲中，兒童與客體、他人、環(huán)境相互作用，借助于不斷發(fā)展的語(yǔ)言的中介，自由地進(jìn)行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲，是兒童獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種獨(dú)特方式。

3.促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。在游戲的情境中，兒童要與同伴交流、協(xié)作、共同選擇、組織游戲，共同制定游戲規(guī)則，并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷地監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己與同伴的游戲行為。游戲的過程是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過程。

4.促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善。生活在成人社會(huì)中的兒童，往往會(huì)受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力。在游戲中，兒童可以使自己從當(dāng)前情景的束縛中解放出來，宣泄不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段。

5.促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識(shí)與潛能的萌發(fā)。在游戲中，特別是假象性游戲之中，兒童的想象可以上天入地，無所不能，自由馳騁于假想與現(xiàn)實(shí)之間。在這一游戲氛圍中，易于在一些客體與觀念之間形成一些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想，這些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想一旦遇到日后現(xiàn)實(shí)可能性的催生，就會(huì)有所創(chuàng)新。因此，游戲是創(chuàng)新意識(shí)與潛能的發(fā)源地，是其生長(zhǎng)的根基。

二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容

1.要體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。蒙特梭利幼兒教育理論認(rèn)為，在游戲中必須以兒童為中心，反對(duì)以成人為本位的教學(xué)理念，把兒童視為區(qū)別于成人的獨(dú)立個(gè)體。在游戲的設(shè)置中，要把兒童的心理需求放在第一位?？梢蚤_展“自選游戲”，由幼兒自主選擇游戲內(nèi)容以及合作伙伴。例如：可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”“蔬菜市場(chǎng)”“小企鵝造房子”等不同的游戲，供幼兒自主進(jìn)行選擇，使每個(gè)兒童都能夠找到自己喜歡的游戲。

2.增強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)、豐富游戲內(nèi)容。兒童的想象力是對(duì)記憶表象進(jìn)行再次加工而來的過程，而記憶的表象則來自于生活。因此在增強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。例如，在“小企鵝造房子”游戲活動(dòng)中，要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物，也可讓兒童自行搜集有關(guān)房子的圖片資料，使兒童的表象記憶更加深刻，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行游戲活動(dòng)，將起到更加有效的成果。

3.要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條。傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)往往僅限于校園內(nèi)，幼兒受時(shí)間、空間的限制較為嚴(yán)重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂成份較多、知識(shí)性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如，可為幼兒設(shè)計(jì)《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級(jí)進(jìn)行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個(gè)小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學(xué)校開展親子活動(dòng)。最終通過一系列活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的空間和時(shí)間容量，增強(qiáng)了兒童的情感體驗(yàn)，從而更有效的達(dá)到游戲的活動(dòng)目標(biāo)。

三、對(duì)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)與人交往。在幼兒游戲中不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

1.幼兒園游戲指導(dǎo)要注重觀察。教師應(yīng)通過制定計(jì)劃，有目的、有步驟地指導(dǎo)幼兒開展游戲，充分利用游戲的教育作用，減少指導(dǎo)的盲目性。

2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。游戲活動(dòng)是以幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動(dòng)。在游戲中，幼兒按照自己的主體意愿，選擇游戲伙伴、內(nèi)容，決定使用活動(dòng)材料的方式、方法，即自己決定玩法、和誰(shuí)玩，以及怎么玩。教師適時(shí)適宜的幫助與指導(dǎo)，可以擴(kuò)展與豐富幼兒語(yǔ)言，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

3.根據(jù)幼兒的不同年齡特征指導(dǎo)游戲。幼兒的年齡不同其游戲的方式和種類也不同，對(duì)待教師的指導(dǎo)態(tài)度也有所區(qū)別。在教師組織游戲時(shí)必須根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)來區(qū)別對(duì)待，不可忽視幼兒的個(gè)體差異，要因材施教。

總之，游戲是一種“愉快”且有益的“自由”活動(dòng)，既符合幼兒的年齡特征又符合幼兒的身心發(fā)展的基本需要。游戲活動(dòng)給孩子帶來了大量隨機(jī)學(xué)習(xí)的契機(jī)，活動(dòng)的興趣又使孩子全身心地投入，游戲是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的主體性活動(dòng)，對(duì)于幼兒主體發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨(dú)特的教育價(jià)值。在游戲過程中發(fā)生著以幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。因此教師應(yīng)當(dāng)把游戲作為幼兒園的基本教育活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆守軒.游戲：本質(zhì)、意義及其教學(xué)論啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（05）.