王靜月

摘要：情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)智障學(xué)生的智力發(fā)展，并且加快學(xué)生的知識(shí)延伸。但是，過于抽象和遙遠(yuǎn)的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺吃力，所以教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，可以幫助智障學(xué)生提高自己對(duì)事物的理解能力。主要介紹生活化情境教學(xué)開展的意義，并且以此為出發(fā)點(diǎn)，以語文和美工課為例開展具體的生活情境創(chuàng)設(shè)，在開發(fā)學(xué)生智力的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉以及培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，為學(xué)生今后更好地融入社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活化情境 智障兒童 學(xué)習(xí)興趣

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，要注重每一節(jié)課的細(xì)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷地開展素質(zhì)教育活動(dòng)，讓學(xué)生變得更加活潑和富于想象力，特別要樹立智障兒童在生活上面的熱情和信心，通過有效的教學(xué)來開發(fā)學(xué)生的能力。

一、生活化情境創(chuàng)設(shè)的意義

知識(shí)的基礎(chǔ)主要來源于生活，所以需要把知識(shí)融入到生活中，在生活當(dāng)中處處體現(xiàn)出知識(shí)，知識(shí)和生活的相輔相成必然帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展。而智障學(xué)生是一個(gè)特殊群體，對(duì)事物的整體認(rèn)知能力偏低，接受能力也所不足。為了讓這部分學(xué)生能夠在社會(huì)中生存、工作，就要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，把生活化實(shí)際貫徹到教學(xué)工作中去，讓學(xué)習(xí)可生動(dòng)形象的理解知識(shí)，讓抽象的知識(shí)能夠融入于生活化的教學(xué)中，通過實(shí)踐提升學(xué)生能力。用生活化的實(shí)際開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通能力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)周圍的生活環(huán)境。

二、小學(xué)語文智障兒童的生活情境創(chuàng)設(shè)

1.融入社會(huì)，融入生活

知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不要過度地拘泥于課本，由于教材的課程設(shè)置偏于死板，所以智障學(xué)生在進(jìn)行理解的時(shí)候略顯困難，因而學(xué)校最好根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，和教師一起商定設(shè)定在學(xué)生理解范圍內(nèi)的課本。因而智障學(xué)生很多時(shí)候不是很穩(wěn)定，不像普通學(xué)生可以穩(wěn)步提升，但是智障學(xué)生可能今天學(xué)會(huì)的知識(shí)，明天就回忘記，這類情況頻頻出錯(cuò)，所以教師需要根據(jù)具體情況調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，逐步讓學(xué)生適應(yīng)。

例如，在進(jìn)行《毛巾、肥皂》這一課教學(xué)的時(shí)候，主要目的是讓學(xué)生了解毛巾和肥皂，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用毛巾和肥皂，在過程展示中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，不但需要讓學(xué)生掌握基本的生活技能，更需要讓學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)技能，如這兩個(gè)字的寫法、字音、字形。學(xué)生在實(shí)際情境學(xué)習(xí)中了解這些內(nèi)容，通過情境聯(lián)想，鍛煉學(xué)生的頭腦記憶能力，更提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體感知能力，教師在教學(xué)的時(shí)候更應(yīng)該加入洗手和使用肥皂的方法。老師首先給學(xué)生做示范，讓學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行訓(xùn)練，然后選擇一位接受能力較好的學(xué)生開展進(jìn)一步的演示，學(xué)生自己洗手，老師從旁指，當(dāng)學(xué)生自己完成獨(dú)立洗手活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，因而將會(huì)積極配合教師完成接下來的各類學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.語文生活情境創(chuàng)設(shè)

智障學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)特殊群體，學(xué)生的理解欠缺導(dǎo)致舉一反三的能力掌握不到位，這時(shí)候就需要教師的耐心和細(xì)心。老師需要把實(shí)際生活案例添加到日常的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)過程中盡量的聯(lián)系生活中的點(diǎn)滴，不但要貼近生活，更要讓學(xué)生能夠體會(huì)生活情況，以此為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，由于智障學(xué)生本所具有較大的依賴性，因而熟悉的環(huán)境讓學(xué)生心情放松，更能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，借助現(xiàn)有物品來培養(yǎng)學(xué)生的辨識(shí)能力。方向感也是生活必備的技能，在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景時(shí)也要作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。通過重復(fù)性的練習(xí)學(xué)生能夠掌握這些基本技能。讓學(xué)生反復(fù)地辨認(rèn)，然后熟練記憶。辨別方位和認(rèn)識(shí)方位的過程中，如果學(xué)生還不能靈活地掌握辨別方法，可以先在教室的范圍內(nèi)識(shí)別方位，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合周邊的環(huán)境來辨別方位的習(xí)慣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察周邊標(biāo)志性的物品，提升學(xué)生的觀察能力，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過程中能夠深化記憶，最終達(dá)到初步掌握技巧的目的。

3.美工教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)研究表明，經(jīng)常運(yùn)用手腳，可以促進(jìn)人的大腦發(fā)育，智障的學(xué)生如果想讓其智商得到二次發(fā)展，要在平時(shí)多培養(yǎng)學(xué)生的手指活動(dòng)能力，所以美術(shù)課程的開展能有效的解決這個(gè)問題，教師在平時(shí)教學(xué)中要多開展中國結(jié)、珠編、手工皂等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，中國結(jié)的手工編織，是要求學(xué)生的手指間相互靈活配合，因?yàn)橹袊Y(jié)就是用一根繩子變化出不同的圖案，有些圖案是設(shè)定好的，還有的圖案是需要自己創(chuàng)造，開始學(xué)生可能對(duì)這類游戲興趣度不高，教師可以先給學(xué)生引入一個(gè)有趣的故事，說家里要來客人，需要用珠編制造各類事物，讓客人享用，然后讓學(xué)生說出自己想做的食物，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，當(dāng)學(xué)生在穿珠過程中遇到困難想要放棄的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說菜做了一半，拿什么來招待客人，從而使教學(xué)引入生活情境，鍛煉學(xué)生手指的靈活性，當(dāng)學(xué)生完成作品后，教師可以邀請(qǐng)家長和其他教職員工舉行一場(chǎng)聚餐，給學(xué)生營造濃厚的生活氣氛，讓學(xué)生感受到自己的作品得到大家認(rèn)可的喜悅。由此可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)手工制作的熱情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，努力用自己的雙手創(chuàng)造生活的意愿。

三、結(jié)語

針對(duì)智障學(xué)生開展教學(xué)任務(wù)期間，要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過情景創(chuàng)設(shè)以及生活化模擬來為學(xué)生營造便于接受的學(xué)習(xí)環(huán)境。智障學(xué)生在理解能力上與正常小學(xué)生存在差異，教師應(yīng)當(dāng)正視這種距離，尊重學(xué)生內(nèi)心感受，以學(xué)生為中心開展教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)期間重要的是掌握生活技能，這也是教學(xué)任務(wù)中艱巨的部分，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師工作任務(wù)也會(huì)有所減輕。

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