王麗紅

摘要：在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法

信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能；同時(shí)信息技術(shù)的時(shí)代性強(qiáng)，更新?lián)Q代快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的思想。

為了教好信息技術(shù)課，廣大教師不斷將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法引入課堂中。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法中，“任務(wù)”的提出、設(shè)置是最重要的，其作用好比是一個(gè)導(dǎo)演在一場(chǎng)電影中對(duì)故事情節(jié)、發(fā)展、結(jié)果的安排，“任務(wù)”的好壞將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，決定這堂課的成功還是失敗。因此，在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法時(shí)，教師備課時(shí)就必須將很大一部分精力放在“如何設(shè)置最合適的課堂任務(wù)”上。

一、任務(wù)要具有趣味性

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。這就是說(shuō)，一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。如《用卡通拼圖》這一節(jié)課，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們首先考慮的是要面對(duì)一群充滿童真的孩子們。他們這個(gè)年齡段對(duì)什么最感興趣？當(dāng)然是童話故事。為了激發(fā)他們的興趣，我們可以利用一個(gè)童話故事。因?yàn)檫@節(jié)課的主要任務(wù)是利用金山畫王筆圖庫(kù)中的“角色”，通過(guò)選擇、拖入、修飾等操作，最終完成一幅圖畫。在金山畫王筆的圖庫(kù)中，有許多動(dòng)物“角色”。由此，筆者想到了《狐假虎威》這個(gè)故事。課堂的開始，筆者給同學(xué)們播放《狐假虎威。故事聽完后，讓他們?cè)谀X海中想像故事的情境，并用金山畫王把他們畫下來(lái)。學(xué)生一下子就被《狐假虎威》的故事吸引了，他們都急切的想把自己想像的《狐假虎威》圖畫出來(lái)。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)效率自然就高了起來(lái)。

二、任務(wù)要具有層次性

1.“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)必做題和選做題，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)選擇性的做題?；A(chǔ)較好的要完成必做題和選做題，讓他們不能因?yàn)槿蝿?wù)太簡(jiǎn)單感到無(wú)聊。同時(shí)，基礎(chǔ)較差的只須完成必做題就行，讓他們也能感受到成功的樂(lè)趣。

2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度：“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時(shí)，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡(jiǎn)單，不會(huì)難倒學(xué)生），這時(shí)不必過(guò)早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時(shí)就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。

三、任務(wù)要具有開放性

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有一定的靈活性，使學(xué)生有可發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。常言說(shuō)“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價(jià)值永恒。開放式任務(wù)，能從中引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法完成任務(wù)，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如前面講的《用卡通拼圖》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)是讓學(xué)生創(chuàng)作一幅《狐假虎威》圖，至于學(xué)生用什么背景、什么“角色”、如何修飾等都沒(méi)有硬性的規(guī)定，學(xué)生可以自由創(chuàng)作。在這樣的創(chuàng)作環(huán)境下，學(xué)生才能真正發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)作出自己心中的《狐假虎威》圖。結(jié)果在那節(jié)課中，有一個(gè)學(xué)生就用旋轉(zhuǎn)并羽化的技巧，創(chuàng)作出了動(dòng)物的倒影，這是筆者在備課時(shí)想都沒(méi)有想到的好事情。

四、任務(wù)要具有實(shí)用性

要讓學(xué)生感到所學(xué)有所用，即任務(wù)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)世界。也就是說(shuō)，任務(wù)不是憑空捏造的，是把學(xué)生所學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)世界濃縮于任務(wù)。例如，在《我的佳作我發(fā)表》，本節(jié)課主要內(nèi)容是教學(xué)如何打印文檔。筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是：幫灰太狼把寫給紅太狼的信打印出來(lái)。學(xué)生對(duì)灰太狼與喜洋洋的故事非常喜歡，并且生活中把電腦中的材料打印出來(lái)是我們經(jīng)常做的事。這樣的任務(wù)，既有趣又和生活密切聯(lián)系，學(xué)生更容易接受。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。

參考文獻(xiàn)：

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