姚強　周迪　田野　張琦

【摘 要】隨著中國制造業(yè)的迅速發(fā)展，對外訂單的逐漸增多，使得英語學習對于工科學生尤為重要。而少數(shù)民族學生由于多種原因，在英語學習過程中容易產(chǎn)生焦慮，本文從學習者的角度來尋求英語課堂焦慮產(chǎn)生的原因，并采取何種策略來緩解少數(shù)民族工科學生英語學習焦慮也是本研究探求問題。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族工科學生；焦慮；英語實習

1 英語學習過程中產(chǎn)生焦慮的原因

外語學習者焦慮的形成可以說是由多種因素造成的，總體而言這些因素主要是和語言學習者的性格、外語語言水平以及學習語言的能力有關(guān)。國內(nèi)學者陳瑜明認為學生作課堂口語表達時產(chǎn)生焦慮情緒的原因正是因為害怕自己不流利、不準確的英語口語會招致老師和同伴的嘲笑。尹艷認為最主要導致消極性焦慮的原因是無自信和怕錯。導致學習焦慮產(chǎn)生的原因可由不同的影響因素綜合發(fā)生作用，也可以由個別不同的影響因素共同發(fā)生作用。

（1）少數(shù)民族學生來自于教育基礎(chǔ)落后、與外界交流較少的內(nèi)地偏遠地區(qū)。當?shù)鼗A(chǔ)教育水平較沿海地區(qū)有較大差異，導致學生從小就對英語學習有較大的抵觸情緒，除此之外，少數(shù)民族大學生只在小學和中學階段學習漢語，本身漢語水平不高。而當他們學習英語的時候，英語教師受教材和相關(guān)輔導材料以及工具書的限制，又必須把漢語作為輔助語言進行授課，同時由于掌握少數(shù)民族語言的外語師資的不足，很多時候是漢族教師在教少數(shù)民族學生英語，漢語成了教學的主要語言。所以學生的英語學習是在用一種本不熟悉的語言——漢語去學習另外一門更陌生的語言——英語，因此他們學習英語是難上加難。

（2）很多少數(shù)民族學生對外語學生重視程度不高，由于很多地方的外語考試政策，聽力考試成績不計入總分，這就造成中學階段的英語教學幾乎放棄了聽說，所以學生即使升入大學，也由于聽說基礎(chǔ)太差，在課堂教學中既不能完全聽懂教師講授的內(nèi)容又不能完整準確地表達自己的意思，因此極易產(chǎn)生焦慮情緒，與此同時進入高校后，脫離了高考對于英語考試的要求，工科學生往往重視理工科目的學習，使得英語學習的形式更加危急。以上客觀因素對于少數(shù)民族工科學生的英語學習焦慮產(chǎn)生有影響。但是以下主觀因素對于英語學習焦慮的產(chǎn)生有著廣泛的影響。由偏遠少數(shù)民族地區(qū)來的少數(shù)民族學生來到相對較發(fā)達的地域進行學習，很難立即適應所處環(huán)境，對于學校環(huán)境，周圍同學，大學課堂教學方式的不適應，使得英語學習焦慮產(chǎn)生的比重大大增加。加上很多少數(shù)民族學生性格內(nèi)向，不善交際，而且自尊心特別強，非常注重別人對自己的評價，加之高校英語教學當中，老師對語言輸出有較多要求，教學方法和對待學生所犯錯誤的態(tài)度，都會惡化少數(shù)民族工科學生英語學習的焦慮狀況。

2 減少英語學習焦慮的策略

2.1 培養(yǎng)學生英語學習的自控能力與自主學習能力

加強少數(shù)民族工科學生英語學習自控能力的培養(yǎng)，可以有效地糾正學生原有的英語學習習慣，使學生接受并且運用正確的、有時效性的英語學習策略，完成英語學習。通過外部教學環(huán)境的影響是提高學生的學習自我控制能力的有效手段，持續(xù)的外部影響，最終使得學生自身的自我控制力達到提升，這樣利于提高學生的成績。特別是在提高學習者學習自控傾向和自控策略方面，在外部環(huán)境的促使下加強學生改進自身英語學習的自控傾向，然后在此意識下改進學習方法，進而提高英語水平，才能體會到成功的體驗，提高學習自控力。光有學習自控能力是不夠的，如果想要達到標準的高等教育英語學習要求，有較高的自主學習能力也是必不可少的。為了使學生能從大學英語學習過程中體驗成功的快感，對大學英語學習目標設(shè)置是促進學生自主學習、合作學習以及探索性學習所必不可少的教學方法，教師應該讓學生認識到，學好一門語言不是一蹴而就的。教師在教學過程中應加入一些必要的外部控制訓練，督促學生在完成具有目標性任務過程中提高意志品質(zhì)和自我管理能力，幫助學生培養(yǎng)自制能力，在了解和掌握教學班學習情況的基礎(chǔ)上，幫助學生設(shè)定明確學習目標，加強自我控制能力，提高英語學習成績。

2.2 減少少數(shù)民族工科學生英語學習焦慮

大學生英語學習過程中出現(xiàn)的焦慮情感，是影響大學生語言能力發(fā)展和英語水平提高的重要因素。焦慮確實對英語語言學習產(chǎn)生負面影響。實踐表明，學習者長期處于過高或者過低焦慮的狀況，不僅不利于青少年的身心發(fā)展，也會對學習產(chǎn)生不良影響。因此，教師要從實際情況出發(fā)，從焦慮產(chǎn)生的原因入手，想方設(shè)法使學生處于一種適當?shù)慕箲]水平，以免出現(xiàn)焦慮異常的情況。

（1）課堂教學是師生兩個角色之間情感交融，產(chǎn)生共鳴的過程。所以大學英語課堂在學生英語學習中有著不可替代的位置。輕松和諧的課堂氛圍可以消除內(nèi)向、膽小學生的緊張感，為創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。在課堂教學中， 感情融洽需要師生雙方的付出，需要教師對學生的熱愛、寬容和理解。教師應切實關(guān)注不同焦慮程度的學習者，教師在口語教學中應該更加關(guān)注對高、中焦慮值英語學習者，教師不能打擊學生，而是要充滿愛心，充分尊重學生的人格， 在教學中想方設(shè)法激發(fā)學生的學習熱情。

（2）努力培養(yǎng)學他們的自信心，讓學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能。要培養(yǎng)學生的自信心，首先要尊重學生的個性發(fā)展，讓學生發(fā)揮特長；同時在教學中要因材施教，實施分層次教學，減輕學生負擔，使教育教學活動有張有弛；多多鼓勵學生積極參加各種集體活動，使他們認識到自己的價值，從而逐步建立自信，內(nèi)心強大了，焦慮情緒自然就淡化了。 融洽的師生關(guān)系會使學生把他們對英語教師的好感轉(zhuǎn)化成對英語的熱愛和興趣，使他們“親其師而信其道”。

（3）英語教學過程也需具有創(chuàng)新性、實用性。在英語教學中，主要是學生與學生之間的合作。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為完成任務而共同學習、互相促進、取長補短的學習方式。簡單地說就是“在教學的情境中測試你所教學的內(nèi)容”小組的成員在合作交流時既可以獲得更多的可理解的語言輸入，同時又可以向其他成員提供類似的語言輸出，能使雙方受益。小組成員之間的相互交流和相互依賴能夠促使各成員之間的關(guān)系融洽，有效增強他們的自信心和自尊心，從而激發(fā)更高的學習動機，提高學習效果。尤其是羞澀、內(nèi)向的學習者更要多參加小組活動，因為有了更多的交流機會，才能有效地緩解內(nèi)心的緊張、焦慮情緒。針對于教學內(nèi)容，應該充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體學習資源，使用超文本、超鏈接把與主題相關(guān)的學科知識、單詞短語的用法展示出來，把抽象、深奧的知識具體化、形象化。傳統(tǒng)的教材、學習資料與網(wǎng)絡(luò)多媒體學習資源相結(jié)合的學習方式可以保持英語學習者的熱情，同時有效降低焦慮情緒，已逐步成為我國眾多大學生學習英語的主要方式。

【參考文獻】

[1]陳瑜明.焦慮感對大學生英語口語表達的負面影響及其對策[J].洛陽師范學院學報，2001（12）.

[2]尹艷.論克服英語口語教學中的消極性焦慮[J].吉林廣播電視大學學報，2005（4）.

[3]阿瑟·S.雷伯.心理學詞典[M].上海：上海譯文出版社，1996：51.

[責任編輯：薛俊歌]