姜少芳

培養(yǎng)學(xué)生的操作能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識有著積極的作用。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，既能讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的思維能力以及觀察力。為此，我們在教學(xué)中，必須認(rèn)識操作能力的重要性，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)具操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

操作能力低年級學(xué)生對于低年級的小學(xué)生來說，他們往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括。特別是對于數(shù)學(xué)這樣具有高度抽象性的科目來說，更需要學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際操作，而傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。教學(xué)中，如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實(shí)，這是每個(gè)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中必須要考慮的問題。

一、充分借助學(xué)具操作，讓學(xué)生經(jīng)歷直觀到抽象的過程

數(shù)的認(rèn)識和計(jì)算對于一年級的小學(xué)生來說比較抽象，要充分地借助學(xué)具操作，讓學(xué)生經(jīng)歷直觀到抽象的過程。如青教版一年級上冊12～20各數(shù)的認(rèn)識這一單元，計(jì)數(shù)單位“十”和數(shù)位“十位”是非常重要的。學(xué)生理解同一數(shù)字在不同位置表示不同的數(shù)值，是比較困難的。在教學(xué)時(shí)，要充分地讓學(xué)生用1根小棒代表1只海鷗來擺一擺，然后讓學(xué)生思考怎樣擺才能一眼就看出是多少。隨著學(xué)生想出把10根打成一捆，引出“10個(gè)一是一個(gè)十”，讓學(xué)生深刻體會計(jì)數(shù)單位“十”的意義和產(chǎn)生的必要性。再借助計(jì)數(shù)單位表示出11，對照小棒、計(jì)數(shù)器寫數(shù)，在頭腦中清晰地建立起“1個(gè)十”和“1個(gè)一”的表象，理解數(shù)的組成，從而形成數(shù)的概念。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力，有發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。

二、操作要有明確的要求

小學(xué)生注意力往往明顯地帶著無意性和情緒性，操作時(shí)由著自己的興致來擺弄學(xué)具。因此，操作前教師應(yīng)該向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學(xué)目的精心地組織兒童進(jìn)行操作，使他們的操作具有明確的指向性，從而提高動(dòng)手操作活動(dòng)的有效性。例如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《米、厘米的認(rèn)識》一課中，在學(xué)生動(dòng)手之前我要求學(xué)生先獨(dú)立完成，再與同桌交流你是怎樣找出1厘米的，接著再展示給全班，由于提出的目的很明確，學(xué)生在操作過程中并未出現(xiàn)問題，而且整堂課也進(jìn)行得很順利。由此可見，在活動(dòng)前提出明確的要求是非常重要的。

三、操作時(shí)要指導(dǎo)方法

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣。很多數(shù)學(xué)知識，特別是低年級都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等操作后理解和掌握的，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。例如，在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》一課時(shí)，讓學(xué)生自己利用學(xué)具在小組內(nèi)探索長、正方形有什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作，出現(xiàn)了以下幾種情況：（1）用折一折的方法；（2）用軟尺量的方法；（3）用鉛筆比的方法；（4）用毛線量的方法；（5）用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。通過組織學(xué)生進(jìn)行群體探索，使學(xué)生對長方形和正方形的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識。遇到問題互相討論，使課堂變得輕松活潑、豐富多樣。只有讓學(xué)生有時(shí)間，有條件去接觸，參加實(shí)踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、操作要給學(xué)生足夠的時(shí)間

學(xué)生的思考，動(dòng)手操作都需要時(shí)間，但有的老師提出問題后，便急于讓學(xué)生回答，學(xué)生由于沒有足夠的時(shí)間去思考和動(dòng)手操作，無法對問題進(jìn)行深入的探索。例如，在探索9加幾的計(jì)算方法時(shí)，我設(shè)計(jì)了“誰知道9加6等于幾？悄悄告訴老師”這一環(huán)節(jié)，充分利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又符合他們年齡特點(diǎn)。低年級的小學(xué)生遇到不會算的題目首先想到的是數(shù)一數(shù)，因此，當(dāng)看到9+6時(shí)，有的孩子已經(jīng)能夠數(shù)出得數(shù)是多少了，他們急于在老師面前表現(xiàn)自己，教師讓學(xué)生“悄悄說”，一方面，滿足了這部分學(xué)生表達(dá)的愿望；另一方面，激勵(lì)沒有想出答案的學(xué)生積極思考。這之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的小棒，先獨(dú)立思考有幾種不同的計(jì)算方法，再組織交流，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間和空間，從而保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有足夠時(shí)間去動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探索，教師則起組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)的作用。

五、操作要把握好教學(xué)契機(jī)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，強(qiáng)加給學(xué)生的操作活動(dòng)是徒勞的，學(xué)生自發(fā)的操作活動(dòng)才是有效的，而有效的操作活動(dòng)必須建立在適宜的操作時(shí)機(jī)基礎(chǔ)之上。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)來看，組織學(xué)生操作活動(dòng)也要把握好最佳時(shí)機(jī)。操作活動(dòng)可以在學(xué)習(xí)新知識前進(jìn)行，目的是使學(xué)生獲得感性知識。也可以在學(xué)習(xí)新知識中進(jìn)行，目的是驗(yàn)證理論，加深對理論的理解。當(dāng)然，操作活動(dòng)也可以在學(xué)習(xí)新知識后進(jìn)行，目的是鞏固加深，甚至是創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決間題的不同途徑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)造性的操作。盡可能地多讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，理解新知識，從而提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉躍英.搞好操作活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生操作能力[J].成才之路，2008，（11）：28.

[2]胡濤.信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生操作能力[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（12）：164.

[3]吳海洋.重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生操作能力[A].中國化學(xué)會化學(xué)教育專業(yè)委員會.第四屆全國中學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會論文集（二）[C].中國化學(xué)會化學(xué)教育專業(yè)委員會，2004.2.

[4]陳孝忠，廖維勇，陳健.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[A].中國生理學(xué)會.中國生理學(xué)會第八屆全國生理學(xué)教學(xué)研討會論文摘要匯編[C].中國生理學(xué)會，2005.2.