王學會

新課程改革倡導的語文課堂是高效的語文課堂，要求學生在課堂教學過程中，能夠通過自主學習，合作探究，體驗到學習的過程，獲取基本的方法和技能。那么，如何在初中語文課堂教學中落實培養(yǎng)學生主動學習的能力呢？從四個方面進行了探討：第一，激發(fā)學生的興趣，逐步形成自主學習的意識；第二，傳授給學生基本的學習方法，培養(yǎng)自主學習的能力；第三，學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維；第四，營造寬松、自由、和諧的自主學習氛圍。

自主學習質(zhì)疑解疑學習習慣一、激發(fā)興趣，逐步形成自主學習的意識

在語文課堂教學過程中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，只有學生的學習興趣被激發(fā)，學生在課堂學習過程中就能夠積極主動地進行學習，從而達到事半功倍的效果。

這就要求教師在進行課堂教學過程中，上課要充滿趣味性，這樣學生的求知欲才能被調(diào)動，學生自主學習的能力才能在潛移默化中逐步形成。

激發(fā)學生的學習興趣，其實有許多途徑，如教師可以在授課過程中，結(jié)合教材內(nèi)容給學生加入一些有趣的故事，一些名言警句、詩詞對聯(lián)，等等。比如，筆者在給學生進行閱讀講解時，曾經(jīng)做到朱自清的經(jīng)典散文《父親》，這個題材學生們是很容易理解的，我沒有直接給學生引入知識，而是讓學生說一說自己在同自己的父親進行交往時令人感動的故事，同時又輔之以崔健的歌曲《父親》，讓學生在歌曲中感受到父親對自己的愛。

這樣的授課有血有肉，容易讓學生接受，也容易激發(fā)起學生的共鳴。當學生的興趣被調(diào)動起來之后，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容進行授課，無疑學生在聽課的時候，感受就不一般了，學生的情感共鳴很容易讓學生把注意力關(guān)注到課堂中，在無形中，學生的自主學習意識就獲得了很好的培養(yǎng)。

二、傳授學習方法，培養(yǎng)自主學習能力

教師讓學生在自己的課堂上進行自主學習難的不是一節(jié)課兩節(jié)課，而是讓學生逐步養(yǎng)成自主學習的能力和意識，一直把自主學習堅持下去。這其中關(guān)鍵是讓學生養(yǎng)成學習語文的正確的學習方法，引導學生自覺主動地參與到課堂學習的各個環(huán)節(jié)中去。

英國著名生物學家達爾文曾經(jīng)說過，最有價值的不是知識本身，而是獲取知識的方法，當一個人掌握了正確的方法，就能在知識的海洋中獲取有益的知識。因此，語文教師在課堂教學中，要讓學生掌握正確的學習方法，這樣才給了學生一把學習的利器。例如，筆者在給學生講解一個新篇目時，并不是直接就進入講課環(huán)節(jié)。首先，讓學生進行一個快速的閱讀，借助工具書把拿不準的字詞問題解決；其次，試著概括下文章的主旨，等等。只有學生做足了基本功，教師在進行講解時，才可能較為順利地完成教學目標，學生也才能夠按照教師的設計完成學習目標。

教師在引導學生進行學習時，要確保學生處于課堂的主體地位，讓學生參與到學習的每一個環(huán)節(jié)中，積極參與，大膽質(zhì)疑，引導去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過教師的引導，學生的學習能力會逐漸地提高，能夠自己解決許多學習中的問題，這無疑既提高了學習效率，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。從長遠上看，有利于學生的終身發(fā)展。

三、學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維

在學習方面，古代的哲人就曾經(jīng)說過，質(zhì)疑能夠促使進步，小的質(zhì)疑獲得小的進步，大的質(zhì)疑獲得大的進步。語文學習也是如此，學生的質(zhì)疑精神是非?？少F的精神。當學生在一個充滿質(zhì)疑的課堂環(huán)境中，學生的思維才能獲得有效的激發(fā)，學生的自主學習能力才能獲得長足的發(fā)展。這就要求語文教師在課堂教學過程中，給學生創(chuàng)設情境，讓學生積極質(zhì)疑，大膽猜測，最終實現(xiàn)學習目標。

在語文學習過程中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生去大膽質(zhì)疑，并不是一蹴而就的事情。這期間要有量的積累，同時也要有質(zhì)的飛躍。那么，如何讓學生實現(xiàn)從量到質(zhì)的巨大飛躍呢？筆者認為，鼓勵學生多進行自讀是非常有效的一個方法。

學生的讀，其實并不是一味地讀，而是讓學生在讀的過程中不斷地去“悟”，如果沒有“悟”的環(huán)節(jié)，學生讀得再多，最終的效果也是徒勞的。因此，教師給學生布置好閱讀的任務，讓學生自己去提出問題，解決問題，從而真正落實自主學習能力的提高。傳統(tǒng)課堂中，教師喜歡預設一個問題情境，把所有問題都設計好，讓學生根據(jù)自己設計的問題去進行回答，這樣其實就把學生的思維限定在一個非常有限的范圍內(nèi)，這樣做是不利于學生的思維能力和自主學習能力的發(fā)展的。時間一久，學生在閱讀過程中就產(chǎn)生了一種惰性，對老師具有依賴性，等著老師去公布答案，就沒有了主動探究的精神。

為了讓課堂效率更高，教師語文課堂問題是無可厚非的事情，但是不要把問題都塞給學生，要讓學生自己通過閱讀去提出問題，教師再做適當?shù)囊龑?，這樣的效果才是比較明顯的，提問的目的也能夠較好地實現(xiàn)。

四、營造寬松、自由、和諧的自主學習氛圍

語文課堂是師生之間的互動陣地，師生之間的互動是否活躍，學生的參與度是否高，都影響著課堂教學目標的進一步落實。緊張的課堂氣氛是不利于學生思維的激發(fā)和自主學習能力的養(yǎng)成。因此，我們鼓勵在語文課堂教學中，教師應該努力營建一個自由、平等、互助和互相尊重的師生關(guān)系氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中進行語文學習。

在這種學習氛圍中，教師要努力實現(xiàn)學生的課堂地位的主體性，倡導師生之間的平等交流。教師雖然角色進行轉(zhuǎn)換，不在主宰課堂，但是教師要做好課堂的主導角色，給學生進行課堂的設計，引領(lǐng)學生完成知識的學習，讓一堂課既實現(xiàn)知識目標的落實，也實現(xiàn)過程與方法目標的落實。

在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師要及時對學生進行表揚鼓勵，這樣積極互動的教學過程，才有可能讓課堂教學非常充分的進行下去，教學目標才能夠更好地落實。

總之，在初中語文課堂教學過程中，教師要立足于新課程改革的基本要求和基本理念，把培養(yǎng)學生的自主學習能力放在一個不容忽視的地位。只有做到這一點，學生在課堂學習過程中，才不會被動聽課，才能夠隨著教師的思路去積極思考，主動探究，最終不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，落實三維教學目標。

參考文獻：

[1]羅明東.教學技能訓練與評價.昆明：云南科技出版社，2012.

[2]張承明.語文教學論.昆明：云南民族出版社，2011.

[3]王世堪.中學語文教學法.北京：高等教育出版社，2013.