曹亦豪

從專業(yè)課的“項目教學(xué)”到文化基礎(chǔ)課的“走班制教學(xué)”，經(jīng)過兩年多的課改實踐，結(jié)合本校以涉農(nóng)專業(yè)為主的辦學(xué)與教學(xué)實際，嘗試和探索“帶‘項目走班教學(xué)”的教學(xué)方法與教學(xué)模式，深化具有學(xué)?！靶１咎厣钡恼n程改革，學(xué)校申報的《基于“項目”走班教學(xué)的探索》于2014年9月被浙江省教育廳職成教教研室評定為“浙江省中職專業(yè)課改教學(xué)創(chuàng)新孵化項目”。著重對“帶‘項目走班教學(xué)”實踐運作模式理念及人才培養(yǎng)模式建構(gòu)設(shè)想予以研究與探索。

帶“項目” 走班教學(xué) 教學(xué)模式運作

“帶‘項目走班教學(xué)”，是我們教改項目組最新提出來的一種教學(xué)方法和和教學(xué)模式，它來源于以學(xué)生為中心、注重“理實一體”的“做中學(xué)，做中教”的“項目教學(xué)”和以分層教學(xué)為特點，注重由學(xué)生自己選擇上課內(nèi)容或選修課程、選擇任課教師及學(xué)習(xí)的地點（教室）的“走班制教學(xué)”，嘗試在中職學(xué)校將“項目教學(xué)”與“走班制教學(xué)”有機結(jié)合，在行政教學(xué)班基礎(chǔ)上組建“項目教學(xué)班”，堅持從本校實際——“校本”出發(fā)，注重實踐技能著力思考、探索建構(gòu)帶著“項目”走班教學(xué)的校本教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。

一、堅持“以人文本”，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，著力解決兩個教學(xué)問題：按個性需求選實訓(xùn)項目，按項目需求選指導(dǎo)老師

1.按個性需求。由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容——實訓(xùn)項目或選修課程，研討探索實施課改過程的專業(yè)技能實踐教學(xué)內(nèi)容和選修課程的開設(shè)如何滿足學(xué)生的需求，由學(xué)生自行選擇專業(yè)實踐實訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和選修課程，更大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的強烈欲望，實訓(xùn)教學(xué)圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)范圍由學(xué)生自行挑選、開發(fā)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)項目，如機械數(shù)控加工專業(yè)，普車、數(shù)車車削加工、數(shù)銑編程加工怎樣的零部件，Auto CAD繪制何種圖樣，模具設(shè)計、鉗工實訓(xùn)裝配什么樣的工件；種植、養(yǎng)殖、中草藥種植等涉農(nóng)專業(yè)，種植什么植物，養(yǎng)殖哪種動物，等等；憑學(xué)生自身興趣出發(fā)，選擇確定專業(yè)實訓(xùn)項目，當(dāng)然項目的選擇，并不是放任的，由學(xué)校專業(yè)組教師集體討論認(rèn)證按必修項目、選修項目設(shè)定建立“項目庫”，讓學(xué)生在校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)期間選擇并帶上實踐項目，邊實踐邊學(xué)習(xí)，借助工學(xué)有機緊密結(jié)合，促進理論實踐一體教學(xué)。其教學(xué)評價采用考證考級和補考升級方式，項目完成即可申請考核，按考核成績確定級別發(fā)放相應(yīng)等級證書，合格則另選項目重選指導(dǎo)教師開始第二個項目實訓(xùn)與走班學(xué)習(xí)，對成績不合格或不滿意的可重修補考，對該項目覺得實在有困難的也可以放棄另選擇項目彌補，校級考證與勞動部門、行業(yè)協(xié)會等技能等級證書、從業(yè)資格證書等考試對接融合。

2.按項目需求。由學(xué)生自行選擇指導(dǎo)老師——技能或理論“師傅”，解決實踐項目實施過程中遇到具體知識技能問題，如何有針對性地選擇自身喜歡的老師，預(yù)測自身實踐項目順利實施需要怎樣的指導(dǎo)老師，選定自己合適、適合自己的老師，以“師帶徒”（學(xué)徒制）、“學(xué)生跟隨指導(dǎo)師研究性學(xué)習(xí)”（導(dǎo)師制）模式開展真正意義上的為完成“項目”而主動走班的“走班制”教學(xué)。

這樣，先選實踐學(xué)習(xí)或選修項目，然后帶著實訓(xùn)實踐項目選擇指導(dǎo)老師并跟隨其學(xué)習(xí)完成項目所必備的專業(yè)知識與技能，讓理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能實訓(xùn)有機結(jié)合。從教學(xué)方法與模式上說，本項目方案就是把當(dāng)今職教流行的“項目教學(xué)”和時下課改熱衷的“走班制教學(xué)”進行一個“理實一體”的行動整合嘗試并加以研究與探索。

二、堅持教學(xué)改革，重視傳統(tǒng)文化傳承，逐步理清教改實踐依據(jù)：源于課改實踐，推進課改深入

先后試點“項目教學(xué)”與“走班制教學(xué)”兩年多的課改實踐，深入總結(jié)充分利用前期課改實踐所積累的實踐與理論的經(jīng)驗教訓(xùn)，收集盡可能豐富的“項目教學(xué)”實踐的原始資料，重視學(xué)校50余年辦學(xué)文化底蘊的傳承與弘揚，認(rèn)清當(dāng)前同類中職辦學(xué)與教學(xué)改革發(fā)展趨勢，堅持向教改要效率要質(zhì)量，逐步確立我校教學(xué)改革方向和定位，進一步理清教改實踐的依據(jù)：

1.現(xiàn)行教改源于本校先前嘗試并實踐的教改課改經(jīng)驗積累，無論是教學(xué)方法、教學(xué)模式，還是課程開發(fā)與校本教材建設(shè)，以及教師培養(yǎng)與教學(xué)環(huán)境建設(shè)等，注重本校教學(xué)文化傳承；

2.大膽創(chuàng)新，勇于開拓，教學(xué)堅定不移走“改革開放”和“自主創(chuàng)新”之路，主動積極推進本校課程改革的深入深化。

我們推行并實踐“帶‘項目走班教學(xué)”的方法與模式，就是建立在原先教改實踐基本具備了的場地、設(shè)施、人員、教材、教學(xué)經(jīng)驗等方面的研究與實踐基礎(chǔ)之上，旨意即在推進我校課改工作的深入深化。

三、堅持方法改進，主動探索模式構(gòu)建，著重落實課改特色創(chuàng)建：從本校出發(fā)，做“校本”課改

我們在既定的學(xué)生——教學(xué)對象面前，根據(jù)現(xiàn)用的教材——教學(xué)內(nèi)容，堅持教學(xué)方法改進先行，立足“校本”特色，主動探索創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，從本校出發(fā)，做“校本”課改，帶“項目”走班教學(xué)具體實施步驟為：

1.以“校本”為基礎(chǔ)和目標(biāo)，從學(xué)校、教師、學(xué)生及相關(guān)資源與環(huán)境等實際出發(fā)，在條件成熟、師生參與熱情高的專業(yè)和班級先行，帶動并探索其他專業(yè)相適應(yīng)的具有我校校本特色的課改教學(xué)項目和教學(xué)方法。

2.進一步深化課程改革并提出自己的看法和基本理念：逐漸“去行政化”，即逐漸脫離上級或?qū)W校強行要求或推行的以行政導(dǎo)向的課程改革，逐步建立推行來自課堂內(nèi)部，來自實訓(xùn)車間（基地），由任課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)師和學(xué)生從本班、本專業(yè)實際自發(fā)提出并共同參與的真實的以校為本——“以師生為本、以班級為本、以專業(yè)為本”的新課程改革，我們認(rèn)為，只有這樣深受師生歡迎、師生共同積極參與的校本課改教改，才是具有真正意義的課程改革。

3.立足本校，提出“帶‘項目走班教學(xué)”基本框架，搭建項目實施平臺，建立項目評價激勵機制，對教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、科研探索等加以引導(dǎo)，促進富有專業(yè)、班級（教師與學(xué)生）個性的多元化校本教學(xué)方法和教學(xué)模式的構(gòu)建。

4.按項目設(shè)想積極推進校本教學(xué)實踐，鼓勵在落實好基本常規(guī)基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新——理念創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，模式創(chuàng)新，堅持課程教材的三級管理，在用好國家、地方優(yōu)秀教材基礎(chǔ)上，積極探索努力開發(fā)校本特色教材。

四、堅持目標(biāo)引領(lǐng)，深入改革意義挖掘，充分發(fā)揮教改積極作用：改變學(xué)習(xí)方式，促進教師轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新教法與環(huán)境，建構(gòu)新型人才培養(yǎng)模式

帶“項目”走班教學(xué)注重預(yù)期效果和目標(biāo)達成，堅持以目標(biāo)引領(lǐng)，挖掘教改課改的積極意義，發(fā)揮其促進作用。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)力，學(xué)會學(xué)習(xí)，角色由學(xué)生專為“學(xué)生（學(xué)徒）兼員工”。

通過“做項目”，學(xué)習(xí)以“做”——動手操作為主，實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，在“教學(xué)做合一”的“項目”走班教學(xué)過程，加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力的重新培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決困難處理問題的方法、習(xí)慣和能力，讓職校學(xué)生通過參與本教學(xué)創(chuàng)新項目在學(xué)習(xí)上獲得革命性的轉(zhuǎn)變，促使他們真正學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會做人。

2.促進教師轉(zhuǎn)型，從“理論型”向理論和實踐“雙能型”轉(zhuǎn)型，在“項目”走班教學(xué)中老師即師傅。

在“帶‘項目走班制教學(xué)”中完成從純專業(yè)理論型教師向“懂理論，會實踐”的“雙能型”教師的自我轉(zhuǎn)型，使我校專業(yè)教師在教學(xué)實踐中通過自助、他助及互助形式實現(xiàn)自我培養(yǎng)和成長，使專業(yè)教師整體素養(yǎng)與能力上一個新的臺階。

3.創(chuàng)新教法學(xué)法，改變教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建特色鮮明的“校本”教學(xué)模式。

探索新的適用、實用、有用的專業(yè)教學(xué)方法，形成具有本校和本專業(yè)特色的教學(xué)方法與評價新機制，改變原先單一的教室或?qū)嵱?xùn)室靜態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，變?yōu)楦绊椖俊弊甙嘈枰膭討B(tài)教學(xué)環(huán)境，建構(gòu)具有適應(yīng)性強、靈活多元、持續(xù)發(fā)展等特點的專業(yè)課程教學(xué)實訓(xùn)模式。

4.致力“產(chǎn)學(xué)研”共同體建設(shè)，整合現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)字資源，探索建構(gòu)新型人才培養(yǎng)模式。

借助現(xiàn)有學(xué)校設(shè)施設(shè)備與信息化數(shù)字資源，深入培養(yǎng)教師的教學(xué)、教研、教改等業(yè)務(wù)水平及信息技術(shù)、數(shù)字資源整合運用的能力，讓教師學(xué)會勤于課改思考，精于教學(xué)設(shè)計，善于課堂組織，勇于方法創(chuàng)新，敢于模式重構(gòu)，讓參與本教學(xué)創(chuàng)新項目的課堂教學(xué)踐行“改革創(chuàng)新——重構(gòu)編程——有序?qū)嵤行гu價”的教學(xué)方法和實訓(xùn)模式，積極思考和研究本專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)問題，創(chuàng)建具有“校本”特色的人才培養(yǎng)模式。

“項目教學(xué)”，重視與強調(diào)“理實一體”的“做中學(xué)，做中教”的教育教學(xué)理念，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征之一。項目教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，并在體驗這一過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試體驗入手，從動手練習(xí)開始，真正實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法能力及自主意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在職校，“項目”可以是跨專業(yè)跨學(xué)科規(guī)模較大、時間跨度較長、機構(gòu)環(huán)節(jié)完整的綜合項目，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目，項目團隊可以跨專業(yè)跨班級跨年級組成；也可以是將某門專業(yè)課程按類別分解為若干技術(shù)或技能單元，把每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目——“小項目”或“子項目”。

走班制是目前許多高中與中職仿照高校開始推行的新型教學(xué)模式。這種模式基本表現(xiàn)為：日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，為促進有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，實施由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容或選修課程、選擇任課教師及學(xué)習(xí)的地點（教室），按所選同一內(nèi)容同一教師的學(xué)生在該內(nèi)容學(xué)習(xí)時段實行走班，走班時一起上課的學(xué)生組成為教學(xué)班。不同班級的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時自習(xí)也會在教學(xué)班上。走班制，又稱為走班教學(xué)，是在原行政教學(xué)班的基礎(chǔ)上，常常在能力層次明顯的學(xué)科構(gòu)建不同層次教學(xué)班，不分層次教學(xué)的學(xué)科課程仍在原行政教學(xué)班上課。這種分層教學(xué)模式，是承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等方面存在差異，堅信每位學(xué)生包括學(xué)有困難的學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教師在教學(xué)過程中區(qū)分層次因材施教，讓每一個學(xué)生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基礎(chǔ)上，成績逐步提高。