張磊姜 孟瑞 高慶文

摘 要 新課程改革十余年成效顯著，探究式教學(xué)在各學(xué)科課堂教學(xué)中普遍落實，“唯分數(shù)論”現(xiàn)象徹底扭轉(zhuǎn)，課外實踐活動有聲有色。但學(xué)生考試成績平均分、及格率偏低的現(xiàn)象也十分明顯，應(yīng)對這一局面，要進一步準(zhǔn)確把握探究式教學(xué)的基本精神，充分發(fā)揮評價內(nèi)在的激勵作用，注意加強課外實踐活動與課堂教學(xué)的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞 初級中學(xué) 學(xué)科教學(xué) 學(xué)業(yè)成績

針對傳統(tǒng)教科書突出學(xué)科本位以及課堂教學(xué)囿于學(xué)科邏輯，致使學(xué)生學(xué)習(xí)困難（比如初中階段學(xué)科成績普遍較低）的傾向，新課程改革無論是教科書編寫還是課堂教學(xué)，都在突破內(nèi)容組織上的學(xué)科本位以及實施探究式教學(xué)方面付出了極大努力。為了掌握使用新教材后學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料，我們走訪了70多所初級中學(xué)，統(tǒng)計分析了37所共11000多名學(xué)生物理成績和9400多名學(xué)生各學(xué)科成績（由于篇幅所限以及各學(xué)科成績存在相似性特點，文中僅呈現(xiàn)物理成績分析結(jié)果），表明新課程改革理念已深入人心，探究式教學(xué)方式已落實在教學(xué)實踐之中，“唯分數(shù)論”考試文化現(xiàn)象得到徹底扭轉(zhuǎn)，改革成效顯著。不過還存在學(xué)生成績偏低等現(xiàn)象。

一、初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定現(xiàn)狀

1.探究式教學(xué)在各學(xué)科課堂教學(xué)中積極落實

新課程改革強調(diào)課堂教學(xué)要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達成，倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式。探究不僅是人們理解世界、獲得知識的基本途徑和方法，還是課堂教學(xué)的有效方式。因此，準(zhǔn)確把握“探究式教學(xué)”的基本精神，基于探究設(shè)計教學(xué)活動，能幫助學(xué)生深刻理解知識并培養(yǎng)他們探究、思考的習(xí)慣。[1]通過探究過程，使學(xué)生明白知識是通過自己的建構(gòu)才獲得意義，也只有這樣獲得的知識才能成為知識結(jié)構(gòu)的有機組成部分，從而使他們積極主動解釋知識的意義，建構(gòu)屬于自己的觀點，增強探究的意識與能力。實踐表明，“探究式教學(xué)”能夠吸引各種類型學(xué)生，能使每一個人積極主動學(xué)習(xí)，同時能激勵每一個學(xué)習(xí)者。對教師的調(diào)查結(jié)果印證了這一點，比如在被調(diào)查的初中教師中，盡管有很多教師對探究式教學(xué)的效率表示懷疑，但仍有47.92%的教師認為探究式教學(xué)能“提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，并積極在各學(xué)科課堂教學(xué)中實施探究式教學(xué)。[2]

2.“唯分數(shù)論”現(xiàn)象觀念上轉(zhuǎn)變、實踐中扭轉(zhuǎn)

新課程改革針對長期傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成的“唯分數(shù)論”現(xiàn)象，“要求任何單位和個人不得以任何形式按中考成績給地區(qū)、學(xué)?；?qū)W生排隊并公布名次”[3]，強調(diào)評價的根本目的在于促進發(fā)展，應(yīng)淡化考試原有的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)地方已取消縣級及以上統(tǒng)一命題考試，即使像學(xué)期末的考試也基本上是以學(xué)?；蛞詫W(xué)區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)為單位進行統(tǒng)一考試。另外也不存在使用考試成績對學(xué)生、教師和學(xué)校進行排隊的現(xiàn)象，許多地方或?qū)W?？荚囃暌院笊踔敛槐Ａ舫煽?，“唯分數(shù)論”現(xiàn)象從根本上得以改變。

3.課外實踐活動豐富多彩

新課程強調(diào)要加強知識學(xué)習(xí)與生活世界的聯(lián)系，注重知識在實際生活中的應(yīng)用。研究表明，缺乏生活及實踐基礎(chǔ)的問題難以引起學(xué)生的求知欲望，這正是傳統(tǒng)教學(xué)容易使學(xué)生感覺知識學(xué)習(xí)索然無味的重要原因之一，也是眾多學(xué)者多年來一直主張“原始型問題”[4]對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情重要作用的原因之一。因而，各種興趣小組如閱讀小組、舞蹈小組、體育特長小組等合作團體的普遍成立，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知熱情產(chǎn)生了積極影響。這也是破解“唯分數(shù)論”觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識于實際生活能力的重要表現(xiàn)。

二、初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在問題

1.初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計

用表1、表2、表3統(tǒng)計了2011級Z市Y城鎮(zhèn)中學(xué)、2012級S市33所中學(xué)、2013級Z市H中學(xué)學(xué)生考試的物理成績。

2.初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析

（1）平均分偏低

2011級Z市Y城鎮(zhèn)中學(xué)（977名學(xué)生）八、九年級統(tǒng)一考試物理平均成績和及格率變化曲線分別如圖1、2所示。

由表1中數(shù)據(jù)結(jié)合圖1可見，就時間的縱向變化來看，初中階段學(xué)生物理平均成績逐年降低，并在初二下學(xué)期末出現(xiàn)最低點。就不同學(xué)校之間的橫向比較看，不同學(xué)校物理平均成績差距很大。由表1、2和3中數(shù)據(jù)可見，11號學(xué)校，2012級兩次物理平均成績最高分別達到74.87、71.07；而23號學(xué)校兩次最低，分別為26.71、30.38；2014年6月33所學(xué)校的物理平均成績?yōu)?3.54，尤其是最低的23號學(xué)校平均成績僅為26.71?？梢姵踔须A段學(xué)生的物理平均成績?nèi)云汀?/p>

（2）及格率偏少

由表1中數(shù)據(jù)和圖2可見，物理成績及格率基本上也隨時間逐漸降低。另外，盡管11號學(xué)校兩次物理成績的及格率都很高（分別為82.43%、82.59%），但33所學(xué)校合計，兩次及格率分別為26.87%、26.78%，其中9號學(xué)校2014年6月最低為3.23%，23號學(xué)校2015年1月最低為5.45%，有些偏少。

（3）成績參差不齊現(xiàn)象明顯

以表1中2011級Z市Y城鎮(zhèn)中學(xué)統(tǒng)一考試物理成績差異狀況為例。盡管標(biāo)準(zhǔn)差或相對差異量隨時間變化有微小波動，但總的趨勢是越來越大，表明學(xué)生程度之間的差距越來越明顯。這不利于教師組織教學(xué)，也會降低課堂教學(xué)效果。

三、改善教學(xué)狀況提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績應(yīng)對策略

1.準(zhǔn)確把握探究式教學(xué)的基本精神

一方面恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容，如關(guān)于正整數(shù)的“0”次冪，有教師就安排一節(jié)課時間讓學(xué)生探究，而不是把它作為負次冪的特例，這樣不僅浪費時間降低教學(xué)效率，也不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握。另一方面準(zhǔn)確把握探究式教學(xué)的要領(lǐng)。首先，探究式教學(xué)以問題為核心，這就要適時創(chuàng)設(shè)情境以激勵學(xué)生提出有價值或值得思考的問題。實踐表明，一旦學(xué)生向自己提出問題，并產(chǎn)生靠自己能力解決它的愿望，就能更加關(guān)注與該問題相關(guān)的信息，增強對無關(guān)信息抗干擾的能力。問題意識對持續(xù)進行探索或有目標(biāo)的思維活動具有明顯的激勵功能。其次，順利開展探究式教學(xué)需要提出一系列有待探討的問題以貫穿整個探究活動。這樣不僅有助于教師更加清楚地把握學(xué)生思維的狀況以指導(dǎo)教學(xué)活動，也有助于學(xué)生進行反思，并構(gòu)筑自己的認知與元認知策略。再次，充分發(fā)揮“原始型問題”對學(xué)生求知欲望的激發(fā)作用。理論與實踐都表明，原始型問題遠比給出具體的條件、數(shù)據(jù)，僅需要套公式計算，對學(xué)生的激發(fā)作用強得多。[5]

2.充分發(fā)揮評價內(nèi)在的激勵作用

傳統(tǒng)教學(xué)中“唯分數(shù)論”考試文化現(xiàn)象，的確嚴(yán)重抑制了教師和學(xué)生的熱情，有必要徹底扭轉(zhuǎn)。但我們不能把臟水潑掉的同時，連同臟水中的孩子也一起倒掉。這就要權(quán)衡評價與考試的利與弊，既要剔除“唯分數(shù)論”現(xiàn)象的詬病，又要充分發(fā)揮評價與考試應(yīng)有的激勵與促進功能。[6]

就目前來看，大多數(shù)地方已取消縣級以上統(tǒng)一考試，既不用分數(shù)衡量教師的教，也不用分數(shù)對學(xué)生的學(xué)進行比較。已難以見到以往教師那種愿意多要幾節(jié)課時、盡量多給學(xué)生講些東西的急躁情緒，但與此同時“教師只管教不管會”的現(xiàn)象似乎也在滋生或滋長。以學(xué)校為單位命題考試，很多學(xué)校即使期中考試，也往往以中考試題難度為指針，題目偏難幾乎是普通現(xiàn)象，這也成為絕大多數(shù)學(xué)校學(xué)生成績偏低的重要原因之一。針對暴露出來的這些問題，一些地方又逐步恢復(fù)縣市級或以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位的統(tǒng)一命題考試，但依然嚴(yán)格遵守不對教師、學(xué)生、班級和學(xué)校進行排隊的要求。

3.加強課外實踐活動與課堂教學(xué)的有機結(jié)合

課外實踐活動可以獨立開展，又是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課堂教學(xué)的有效補充和拓展，因而課堂教學(xué)和課外實踐活動都是學(xué)校教育的有機組成部分。比如培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就既不是某一學(xué)科也不是僅在課堂上就能完成的任務(wù)。觀察雨后天空中出現(xiàn)美麗的彩虹和霓的差別就是一個非常典型的例子，虹和霓不僅傾角不同，而且由里到外光線顏色的排列次序也剛好相反，這些都不僅需要學(xué)生在課堂上對知識的掌握，更需要學(xué)生課下對周圍事物細心地觀察和思考。反之，所有學(xué)科也必須將課堂教學(xué)成功延伸到課外，才更利于學(xué)生把理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更加透徹理解知識的意義和價值。

總之，成績并不意味著一切，高分低能的情況過去有，現(xiàn)在也依然大量存在。但無論如何，在現(xiàn)有的考試機制下，應(yīng)對考試與實際上增長處理問題的能力和才干比起來，還是相對簡單得多。其實如果考試這樣相對容易的事情都不能很好地應(yīng)付，又怎能期待做事能力有多么強呢？新課程改革強調(diào)包括過程與方法在內(nèi)的三維目標(biāo)，并不是忽視更不是不要包括成績在內(nèi)的結(jié)果，徹底扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)論”的考試文化傾向，也絕不是不要考試。當(dāng)然如何把握淡化考試與充分發(fā)揮評價激勵功能之間的平衡，仍有待于進一步研究與探討。

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參考文獻

[1] 阿瑟·A·卡琳，喬爾·E·巴斯，特麗·L·康坦特.教作為探究的科學(xué)[M].廖婷婷，劉翠航，劉健，譯.北京：人民教育出版社，2008.

[2] 張磊.科學(xué)課程設(shè)計的認識論考察[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2013.

[3] 朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 邢紅軍.從數(shù)據(jù)驅(qū)動到概念驅(qū)動：物理問題解決方式的重要轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法，2010（3）.

[5] 喬通，邢紅軍等.論物理教學(xué)中的審美教育[J].課程·教材·教法，2015（1）.

[6] 李樹培.描述性學(xué)生評價論[M].濟南：山東教育出版社，2012.

[作者：張磊（1964-），女，山東聊城人，山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院副教授，博士；姜孟瑞（1963-），男，山東招遠人，山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院副教授，碩士；高慶文（1971-），男，山東濰坊人，山東省濰坊市教育局中學(xué)一級，在讀在職教育碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】