摘 要 針對(duì)中學(xué)生的作業(yè)抄襲現(xiàn)象展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，這種現(xiàn)象較為普遍，主要由作業(yè)布置形式與內(nèi)容、教師教學(xué)態(tài)度與批改方式及其對(duì)作業(yè)抄襲行為的態(tài)度等因素所致，其中受試學(xué)生對(duì)該行為不予認(rèn)可的態(tài)度較為明顯。基于調(diào)查結(jié)果，本文提出了在作業(yè)布置的各個(gè)環(huán)節(jié)中有效防止作業(yè)抄襲行為的具體解決途徑。

關(guān)鍵詞 作業(yè)抄襲 學(xué)術(shù)誠(chéng)信 成因 態(tài)度 解決途徑

誠(chéng)實(shí)守信是公民道德的一個(gè)基本范疇[1]。黨的十八大強(qiáng)調(diào)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀中，誠(chéng)信列居第三，由此可見(jiàn)，誠(chéng)實(shí)守信在社會(huì)活動(dòng)中的重要作用與地位。誠(chéng)實(shí)守信也被列入我國(guó)中小學(xué)學(xué)生守則中，是基礎(chǔ)階段人才培養(yǎng)的重要道德內(nèi)容之一。

中學(xué)階段學(xué)生面臨各種考試與升學(xué)壓力，誠(chéng)信教育尤其是學(xué)術(shù)誠(chéng)信一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。近幾年，中學(xué)生中作業(yè)抄襲現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，許多一線教師通過(guò)調(diào)查報(bào)告、日記、博客等形式將這一現(xiàn)象記錄下來(lái)，引起了社會(huì)各界對(duì)中學(xué)階段誠(chéng)信教育的熱議與思考。盡管如此，以往研究顯示，圍繞學(xué)術(shù)誠(chéng)信的探究尤其實(shí)證調(diào)查主要集中于大學(xué)階段[2][3]，中學(xué)階段幾乎空白。中學(xué)階段屬于教育的黃金階段，也是學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和人格形成的重要階段，該階段教育質(zhì)量也在一定程度上決定了高等教育質(zhì)量及人才培養(yǎng)水準(zhǔn)。鑒于此，基于研究者前期工作[4]，針對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象我們于2013年秋季對(duì)江蘇泰州地區(qū)某省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)高二年級(jí)展開(kāi)調(diào)查。

我們選取兩個(gè)高二理科平行班級(jí)（共127人）作為受試對(duì)象，主要考慮到：1）高中教育階段理科學(xué)生比例普遍較高，這個(gè)群體具有一定的代表性；2）這個(gè)階段多數(shù)課程教學(xué)任務(wù)已結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入備戰(zhàn)高考的緊張復(fù)習(xí)階段，日常需要應(yīng)對(duì)大量作業(yè)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象可能更加普遍。調(diào)查以問(wèn)卷形式展開(kāi)，內(nèi)容涉及學(xué)生中抄襲作業(yè)現(xiàn)狀、引發(fā)原因、學(xué)生對(duì)這種行為的看法與評(píng)價(jià)。作業(yè)抄襲屬于較為敏感的話題，為了確保數(shù)據(jù)的信度與效度，我們向?qū)W生說(shuō)明此次調(diào)查純粹用于研究目的，問(wèn)卷采取匿名方式展開(kāi)調(diào)查，與作業(yè)抄襲現(xiàn)狀有關(guān)的題目均設(shè)計(jì)為封閉式問(wèn)題，其余題目為開(kāi)放式問(wèn)題，此外，整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程無(wú)時(shí)間限制。問(wèn)卷調(diào)查安排在第11周晚自習(xí)階段，兩個(gè)受試班級(jí)同步進(jìn)行，由兩班班主任協(xié)助研究者完成。我們一共收回問(wèn)卷118份，有效率達(dá)到92.91%。問(wèn)卷調(diào)查表中開(kāi)放性問(wèn)題由研究者和兩名教研人員分別分析，筆者匯總分析結(jié)果，針對(duì)其中存在異議的內(nèi)容三人進(jìn)行討論，以確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確。

一、中學(xué)生作業(yè)抄襲情況調(diào)查結(jié)果

1.作業(yè)抄襲現(xiàn)狀

在回答“是否經(jīng)常抄襲他人作業(yè)”時(shí)，52人選擇“經(jīng)?！背u作業(yè)，37人選擇“有時(shí)”抄襲，分別占受試的44%、31.35%。其中，僅13人選擇“從未”抄襲，約占受試的11%。這些數(shù)據(jù)表明，在受試中作業(yè)抄襲屬于較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，也驗(yàn)證了我們前期推斷。

2.抄襲作業(yè)主要原因

問(wèn)卷結(jié)果分析顯示，抄襲作業(yè)的根源體現(xiàn)在三個(gè)方面，即作業(yè)、教師與學(xué)生自身（見(jiàn)表1）。

（1）作業(yè)。相當(dāng)比例受試將抄襲歸因于作業(yè)本身，其中，作業(yè)量、形式與內(nèi)容是引發(fā)學(xué)生抄襲的主要原因，表1顯示，超過(guò)八成受試歸因于“作業(yè)量大、負(fù)擔(dān)重”，選擇作業(yè)形式與內(nèi)容不合理的學(xué)生約占69.49%，根據(jù)他們的回答，絕大部分作業(yè)為所學(xué)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，多來(lái)自各種教輔材料，內(nèi)容、題型雷同現(xiàn)象較為明顯。由此可見(jiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)諸多問(wèn)題引起學(xué)生的敷衍甚至厭煩心理，因此他們中許多人采取抄襲的方法消極應(yīng)對(duì)。

同時(shí)，抄襲作業(yè)也與作業(yè)所屬學(xué)科以及作業(yè)難度有關(guān)。表1還顯示，超過(guò)半數(shù)受試者反映抄襲發(fā)生在副科科目上，這種態(tài)度可能由高考指揮棒的影響所致。此外，三成以上受試反映，一些作業(yè)難度高，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生水平和同步教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真取舍，學(xué)生只有抄襲他人作業(yè)，有的學(xué)生也反映，他們還借助于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎直接從網(wǎng)上搜索答案應(yīng)付作業(yè)。

（2）教師。教師的關(guān)注少是引發(fā)作業(yè)抄襲的另一重要原因。58.47%的受試者認(rèn)為，教師布置作業(yè)、批改作業(yè)的隨意性是導(dǎo)致他們不愿認(rèn)真應(yīng)對(duì)作業(yè)的根本原因。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師依賴現(xiàn)成材料布置作業(yè)，敷衍對(duì)待作業(yè)批閱，一些教師甚至以“已閱”兩字草草批注，無(wú)暇顧及作業(yè)完成的實(shí)際情況。

此外，53名受試者（占44.92%）認(rèn)為，教師對(duì)抄襲作業(yè)行為置之不理的態(tài)度也誘發(fā)了作業(yè)抄襲。中學(xué)（尤其高中）階段，分?jǐn)?shù)是普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，也是評(píng)估教師個(gè)人工作的重要指標(biāo)，相比而言，學(xué)生良好思想品質(zhì)和性情修養(yǎng)的培養(yǎng)普遍成為這一階段教育的盲區(qū)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)抄襲等不端行為，許多教師視其為“潘多拉的盒子”[5]而無(wú)心應(yīng)對(duì)，這種態(tài)度也助長(zhǎng)了作業(yè)抄襲行為的滋生和蔓延。我們注意到，一些學(xué)生（占41.52%）將教師的教學(xué)態(tài)度也與這一行為產(chǎn)生聯(lián)系，一些教師在課堂里采用“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)方法，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂授課方式與內(nèi)容，削弱了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，導(dǎo)致了他們的敷衍與懈怠心理，也就無(wú)法認(rèn)真完成作業(yè)。

（3）學(xué)生自身。一部分受試者也將源頭歸于自身原因。其中，近40%的受試者反映與自身惰性有關(guān)，約32%的受試者認(rèn)為，自身對(duì)某一（些）科目不感興趣，不愿意做作業(yè)，因此以抄襲了事。此外，少數(shù)學(xué)生也反映，抄襲作業(yè)也與自身時(shí)間安排變化、忘記作業(yè)等有關(guān)。

3.作業(yè)抄襲的個(gè)人評(píng)價(jià)與釋由

表2顯示，對(duì)抄襲行為持“否定”態(tài)度的人群比例最高，接近60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于態(tài)度不確定、持“肯定”態(tài)度人群比例（分別為17.8%、24.6%）。這表明，持“否定”態(tài)度在受試者中較為普遍。

我們將受試者的反對(duì)理由概括如下。其一，自身收獲。這種抄襲行為自欺欺人，自己白白付出了時(shí)間卻從中一無(wú)所獲，久而久之連原本能夠獨(dú)立完成的題目也無(wú)法完成，得不償失。其二，作業(yè)的實(shí)質(zhì)與意義。作業(yè)的功能是幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)接，學(xué)生只有嚴(yán)肅認(rèn)真完成作業(yè)，才能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能與作用，否則就失去意義。其三，回報(bào)教師。抄襲對(duì)教師（尤其是一些認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師）不公平，作業(yè)應(yīng)該是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容吸收情況的如實(shí)反饋，不應(yīng)弄虛作假。其四，自身義務(wù)與形象。完成作業(yè)是學(xué)生的基本義務(wù)，學(xué)生應(yīng)該按時(shí)保質(zhì)保量完成，抄襲作業(yè)與人品有關(guān)，一旦被發(fā)現(xiàn)，抄襲者面子與尊嚴(yán)受損，在同學(xué)中地位下降。其五，抄襲行為后果。抄襲者承擔(dān)的心理壓力大，尤其是課前抄作業(yè)會(huì)精神緊張，這種緊張害怕心理會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)，還可能會(huì)在被發(fā)現(xiàn)之后面臨老師、家長(zhǎng)的責(zé)備與懲罰，代價(jià)太大，不值得嘗試。

二、教學(xué)啟示

調(diào)查結(jié)果表明，作業(yè)抄襲行為較為普遍，這一現(xiàn)象突出反映在作業(yè)的質(zhì)與量上，也與教師、自身因素密切相關(guān)；受試者普遍對(duì)該行為予以否定。這些結(jié)果對(duì)教學(xué)工作具有重要啟示作用。

1.優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)可以幫助鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的消化和吸收，同時(shí)也有助于培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力；對(duì)教師而言，作業(yè)能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固情況，這一“晴雨表”所反饋的信息為教師開(kāi)展下一步教學(xué)工作提供重要的信息依據(jù)。

鑒于作業(yè)的多重意義，我們認(rèn)為，教師應(yīng)該重視在作業(yè)的“質(zhì)”與“量”上進(jìn)行取舍。作業(yè)涉及操練、準(zhǔn)備、拓展等數(shù)種目的[6]，高中階段作業(yè)多為操練性質(zhì)，這種性質(zhì)的作業(yè)尤其需要教師在“質(zhì)”上下功夫。一方面，教師應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)習(xí)階段、教學(xué)內(nèi)容難易、學(xué)生水平、學(xué)習(xí)任務(wù)等多方面因素合理布置作業(yè)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的反饋，以防作業(yè)量過(guò)大而引發(fā)抵觸情緒。另一方面，對(duì)于一些知識(shí)要點(diǎn)或難點(diǎn)，教師需在布置時(shí)多花心思。知識(shí)鞏固是教學(xué)的終極目標(biāo)，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)作業(yè)，例如，教師可根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組，并根據(jù)難易程度將作業(yè)分類下發(fā)給不同水平組，通過(guò)小組間問(wèn)題提問(wèn)、評(píng)分等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)檢查目的，而在小組內(nèi)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)搶答、競(jìng)賽、測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。這種體現(xiàn)層級(jí)性與梯度性的作業(yè)方式形式多樣，充分體現(xiàn)“以人為本”的基本教育理念，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其完成作業(yè)的自信心與能動(dòng)性。

2.實(shí)施質(zhì)化批改作業(yè)模式

作業(yè)批改是作業(yè)完成過(guò)程中的最后環(huán)節(jié)，普遍容易被忽視。本次調(diào)查結(jié)果顯示，教師批改評(píng)閱也在一定程度上影響學(xué)生作業(yè)完成態(tài)度。鑒于此，教師需嚴(yán)肅對(duì)待每一次作業(yè)，盡量做到批改及時(shí)認(rèn)真。為了切實(shí)推進(jìn)批改的質(zhì)化過(guò)程，每學(xué)期初始教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定好作業(yè)批改評(píng)分量表，并盡早告知學(xué)生，在批改時(shí)教師可以根據(jù)這一量表來(lái)分別評(píng)分和評(píng)議。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)分量表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師對(duì)評(píng)分結(jié)果與過(guò)程定期總結(jié)，并將結(jié)果記錄到教學(xué)日記中，作為評(píng)估學(xué)生成長(zhǎng)的主要依據(jù)之一。

這種質(zhì)化作業(yè)批改方法能夠幫助教師減負(fù)，也有助于學(xué)生跳離應(yīng)試學(xué)習(xí)的框架，引導(dǎo)他們關(guān)注自身學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行反思與糾正，而反思是學(xué)生獲得必要的自我評(píng)價(jià)技能的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在多種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生主體的身份得以強(qiáng)化，通過(guò)“做中學(xué)”、“學(xué)中思”，學(xué)生逐漸成為成熟的學(xué)習(xí)者。

3.重視誠(chéng)信教育與監(jiān)督力度

良好的作業(yè)習(xí)慣是良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的重要組成部分。作業(yè)抄襲行為不利于良好學(xué)風(fēng)的建立，也助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)惰性。如果教師不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止，一方面將無(wú)法對(duì)違規(guī)者發(fā)揮警戒作用，也助長(zhǎng)了其他觀望者冒險(xiǎn)嘗試的心理，不利于良好學(xué)風(fēng)的建立，另一方面，對(duì)抄襲者置若罔聞、聽(tīng)之任之的態(tài)度會(huì)削弱教師的威信，不利于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的正常有序進(jìn)行。

因此，教師應(yīng)該對(duì)出現(xiàn)的各種抄襲行為及時(shí)加以制止與引導(dǎo)，這將有助于防微杜漸。例如，教師可將作業(yè)雷同行為以匿名形式在課堂展示，要求班級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別和評(píng)議，同時(shí)可以通過(guò)更為隱晦的方式（如書信、電郵）與當(dāng)事人聯(lián)系，了解其寫作行為背后的真實(shí)動(dòng)機(jī)，并根據(jù)情節(jié)嚴(yán)重程度進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)、規(guī)勸。對(duì)于那些屢屢犯錯(cuò)的學(xué)生，教師需根據(jù)學(xué)校制定的誠(chéng)信教育規(guī)范和制度進(jìn)行警告或懲處，并進(jìn)行公示，只有這樣才能讓學(xué)生正視問(wèn)題的嚴(yán)重性。

三、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣與態(tài)度，有助于他們自律與責(zé)任心的建立，并能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情[7]。鑒于此，教師應(yīng)該重視作業(yè)布置的各個(gè)環(huán)節(jié)，在作業(yè)布置前，教師需明確作業(yè)目的并合理安排，從“質(zhì)”、“量”兩方面確保作業(yè)任務(wù)的實(shí)效性，作業(yè)布置后，教師應(yīng)該采取多種評(píng)價(jià)機(jī)制及時(shí)檢驗(yàn)，對(duì)其中不端行為進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)教育，以培養(yǎng)學(xué)生正確的行為規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。只有立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)人成長(zhǎng)，并依此指導(dǎo)作業(yè)布置各個(gè)環(huán)節(jié)，才能有效發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。

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參考文獻(xiàn)

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[6] Going to apublic school[EB/OL].http：//www.schools.nsw.edu.au/go to school/a-z/homework.php

[7] Helping Your Students with Home work：a guide for teachers[EB/OL].http：//www2.ed.gov/pubs/HelpingStudents/index.html

[作者：秦朝霞（1972-），女，江蘇泰州人，江南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】