于喜廷

創(chuàng)新地方高校課程體系增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力
——《地方高校創(chuàng)新課程體系重構(gòu)研究》書評

于喜廷

由臨沂大學(xué)李波教授所著的《地方高校創(chuàng)新課程體系重構(gòu)研究》一書是國內(nèi)高等教育研究領(lǐng)域?qū)Φ胤礁咝?chuàng)新課程體系進(jìn)行深入探究的重要專著,具有以下三個重要特點(diǎn):

其一,作者以比較研究的國際視野,探究了國外多所地方大學(xué)課程體系創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。如,從密西根州立大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系的“以市場為導(dǎo)向建設(shè)和經(jīng)營課程”形成鮮明的課程特色,到“注重課程創(chuàng)新,實(shí)施政府、大學(xué)、社會三位一體的課程創(chuàng)新戰(zhàn)略”以及社會資源的引入,揭示了高校創(chuàng)新課程體系過程中創(chuàng)新目標(biāo)的確定,學(xué)校、政府、社會三者的關(guān)系,社會資源的合理引入與使用等方面的經(jīng)驗(yàn)。又如,從英國城市大學(xué)以“加強(qiáng)課程與工作的聯(lián)系、注重操作能力的培養(yǎng)”為核心特征課程體系改革,揭示了創(chuàng)新課程體系一是要注重課程的實(shí)用性和實(shí)踐性,要適應(yīng)社會的人才需求,加強(qiáng)學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng),提高大學(xué)生的就業(yè)能力;二是要在高等教育與社會相結(jié)合方面有實(shí)質(zhì)性的突破,提高大學(xué)的社會服務(wù)功能和科研功能。再如,從美國南方理工州立大學(xué)將地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求作為大學(xué)課程設(shè)置的依據(jù),從當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)設(shè)置學(xué)科及專業(yè),并依據(jù)學(xué)生能力模型開設(shè)公共基礎(chǔ)課,揭示了創(chuàng)新課程體系要注重跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

其二,作者從“創(chuàng)新課程目標(biāo)體系”“創(chuàng)新課程運(yùn)行體系”“創(chuàng)新課程評價體系”三個維度對地方高校創(chuàng)新課程體系進(jìn)行了探究。目標(biāo)體系方面,在理念上應(yīng)“國際化、開放性、共享性、通用性、地方化”,地方高校課程目標(biāo)設(shè)計要遵循“整體性、多樣性、時代性、開放性、特色性、動態(tài)性”的原則。地方高校課程目標(biāo)設(shè)計的兩個基本依據(jù):一是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)定位;二是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型骨干人才。對于地方高校創(chuàng)新課程目標(biāo)體系的構(gòu)建,作者提出了如下建議:一是按照大眾化教育的要求重新定位地方大學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容;二是充分利用大學(xué)的課程設(shè)置權(quán)力,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程資源;三是從生產(chǎn)者和消費(fèi)者的角度出發(fā)設(shè)計課程;四是牢固樹立課程的中心地位;五是從課程體系設(shè)計和課程要素兩個層面保證課程實(shí)施。

運(yùn)行體系方面,作者提出了地方高校課程設(shè)計的主要措施:一是明確地方高校的服務(wù)定位;二是遵循課程設(shè)計的基本原則;三是廣泛調(diào)研,系統(tǒng)分析學(xué)生的就業(yè)出口;四是正確處理應(yīng)用型人才與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系。課程研發(fā),要牢固樹立課程創(chuàng)新理念,建立完善的課程研發(fā)機(jī)制,遵循課程研發(fā)的科學(xué)流程;課程的組織實(shí)施,要加強(qiáng)課程資源建設(shè),優(yōu)化校內(nèi)外人力資源,建設(shè)一支高水平師資隊(duì)伍,優(yōu)化校內(nèi)外物質(zhì)資源,實(shí)現(xiàn)課程資源強(qiáng)配置;要建立課程設(shè)置準(zhǔn)入機(jī)制,通過嚴(yán)格把關(guān),建立課程質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制。

評價體系方面,作者提出了構(gòu)建地方高校課程評價機(jī)制的策略:一是建立明確的課程評價理念,樹立課程評價的過程意識、整體意識與服務(wù)意識;二是制定科學(xué)的課程評價標(biāo)準(zhǔn),反映不同地方高校的特殊性與特色;三是開發(fā)實(shí)用的課程評價模式,吸收多種課程評價模式的優(yōu)點(diǎn),并突出地方高校的地方性特點(diǎn);四是形成合理的課程評價機(jī)制,構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部的形成性評價機(jī)制,建立專業(yè)的課程評價中介機(jī)構(gòu),構(gòu)建外部監(jiān)督控制機(jī)制,形成多元主體共同參與機(jī)制。

其三,作者通過對六所地方高校課程體系創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)證研究,使該專著的研究回到為地方高校創(chuàng)新課程體系重構(gòu)服務(wù)的原點(diǎn)。如,臨沂大學(xué)基于地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位,堅(jiān)持地方化與國際化同步推進(jìn),通過地方化使課程內(nèi)容與教育手段不脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際;通過國際化追蹤世界區(qū)域經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的先進(jìn)知識,不斷更新課程內(nèi)容,使培養(yǎng)的人才能夠勝任引領(lǐng)與服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和水平;通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建由五類核心課程為骨干的新課程體系,并以課程對學(xué)生就業(yè)的貢獻(xiàn)率確定課程設(shè)置;通過優(yōu)化配置課程資源,按要素建設(shè)單門課程;通過建立課程研發(fā)機(jī)制,提高課程創(chuàng)新能力;通過改革評價機(jī)制,實(shí)行課程動態(tài)管理。

(作者系勝利油田高培黨校教授)

(責(zé)任編輯 郭 偉)

10.13600/j.cnki.jpsslof.issn.1009-4326.2015.02.033