廖慶生

（韶關(guān)學院外語學院,廣東韶關(guān)512005）

韶關(guān)市中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

廖慶生

（韶關(guān)學院外語學院,廣東韶關(guān)512005）

采用問卷調(diào)查和訪談法,對韶關(guān)市中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)中學英語教師專業(yè)發(fā)展在學科專業(yè)知識和能力等方面存在一些問題,分析影響中學英語教師專業(yè)發(fā)展的因素,探討適合韶關(guān)中學英語教師專業(yè)發(fā)展的策略.

中學英語教師；專業(yè)發(fā)展；韶關(guān)；現(xiàn)狀及對策

隨著社會的進步和教育的不斷發(fā)展,必然要求重視教師在職教育,促進教師專業(yè)發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師有較高的教師專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是教學改革的重要內(nèi)容。根據(jù)韶關(guān)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃,其總體目標是全面普及十五年基礎(chǔ)教育、建設(shè)教育強市和加快教育現(xiàn)代化進程。接受良好教育成為人民群眾的強烈期盼,深化教育改革、提高韶關(guān)市的教育水平成為韶關(guān)市全體市民的心聲。中學英語作為一門基礎(chǔ)課程,具有重要的地位,英語教師專業(yè)發(fā)展研究顯得更為緊迫。

國內(nèi)外對學科教師專業(yè)發(fā)展研究研究的很少,我國教師管理體系與歐美國家存在差異,因此不能照搬國外外語教師專業(yè)發(fā)展模式。目前有兩個問題存在于外語教師專業(yè)發(fā)展的研究中,一是沒有明確界定外語教師專業(yè)發(fā)展的定義；二是缺少本土調(diào)查研究。

一、外語教師專業(yè)發(fā)展的定義及研究理論依據(jù)

(一)外語教師專業(yè)發(fā)展的定義

對教師專業(yè)發(fā)展這一概念,目前國內(nèi)外研究者有著不同的理解,大致可以總結(jié)為三種。第一種強調(diào)教師自我發(fā)展,認為教師的專業(yè)成長過程就是教師專業(yè)發(fā)展。第二種側(cè)重教師教育培訓,認為促進教師專業(yè)成長的過程就是教師專業(yè)發(fā)展。第三種認為教師專業(yè)發(fā)展既包括教師專業(yè)成長過程又包括教師教育,該觀點涵蓋了前面兩種理解,較全面地概括了教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)［1］。所以教師專業(yè)發(fā)展指的是教師通過自主的學習和教學實踐,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)的動態(tài)過程,該過程離不開外部環(huán)境提供的保障。外語教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵大致與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵一致。文巧平對“外語教師專業(yè)發(fā)展”進行了定義,他認為外語教師發(fā)展的動力來源于外語教師發(fā)展自身的需要,在較完善的教師教育機制中,學習、反思、提升自身的教師信念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu),是一個不斷發(fā)展、不斷完善的動態(tài)過程［2］。在外語教師專業(yè)發(fā)展中,教師是主體,強調(diào)了終身教育的重要性。英語教師專業(yè)發(fā)展是指英語教師在教學實踐的每一階段,不斷強化職業(yè)道德和職業(yè)信念,通過自主學習和協(xié)作學習,不斷更新英語教學理念和完善英語學科專業(yè)知識的過程。

(二)研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論為教師培訓提供理論依據(jù)。建構(gòu)主義認為學習是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助并利用學習資料,通過協(xié)作活動來實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學習理論非常重視“情境”和“協(xié)作”,強調(diào)了“會話”和“意義建構(gòu)”。在進行教師培訓時,需要構(gòu)建一個真實的學習情景,讓教師把所學和所用結(jié)合起來,有利于教師學習時的自主構(gòu)建。學習者之間的互動是學習者知識建構(gòu)的必備條件［3］。在教師培訓時,教師與教師之間的互動,培訓者與教師的協(xié)作,小組的合作學習同樣重要。在學習過程中,學習者在原有學習經(jīng)驗的上建構(gòu)知識,具有主觀能動性［4］。所以應(yīng)當讓參加培訓的教師成為教師培訓活動的主人,突出教師在教師培訓中的主體地位,讓教師主動進行意義的建構(gòu)。

行動研究理論認為研究課題來自于實際工作,研究要在實際工作過程中進行,要解決實際問題。教師行動研究就是一種反思自己教學的方法,包括明確問題,制定策略,實施策略和評價結(jié)果［6］。教師行動研究可以促使教師進行反思,幫助改變教師的教育教學觀念,突出了教師的主體地位,使教師的教育教學更加貼近教學實際,能有效地促進教師專業(yè)發(fā)展,讓教師既是實踐者又是研究者,以保證新課程目標的實現(xiàn)。

終身教育理論認為終身教育是個綜合的概念,它包含學習者參與的所有的學習活動,既包括正規(guī)學習活動,有涵蓋非正規(guī)的學習活動,終生教育的目的讓學習者在一生之中,不斷參與學習和接受培訓,在社會的專業(yè)活動中達到圓滿的發(fā)展［5］。十六大報告強調(diào)了我國要加強職業(yè)教育和培訓,發(fā)展繼續(xù)教育,從而構(gòu)建較完善的終身教育體系。教師必須樹立終身教育和終生學習的理念,通過不斷學習和接受培訓,更新教育理念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu),提高育人質(zhì)量。

二、韶關(guān)市中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本研究在韶關(guān)市教育局英語教研員老師的協(xié)助下隨機選取韶關(guān)市10所中學的50名英語教師作為調(diào)查對象,發(fā)放問卷50份,回收問卷50份,有效問卷50份。

(一)韶關(guān)市中學英語教師隊伍現(xiàn)狀

從調(diào)查結(jié)果看,英語教師男女比例失衡。男教師占30%,女教師比例為70%,這主要與大學英語專業(yè)招生及畢業(yè)現(xiàn)狀相關(guān)。教師職稱結(jié)構(gòu)較合理,初級職稱教師所占比例為18%,中級職稱為60%,高級職稱占22%,但由于定崗定編,部分高級職稱教師被聘為中級職稱。80%的教師認為專業(yè)技術(shù)職務(wù)是最好的專業(yè)發(fā)展激勵,只評不聘會影響該部分教師的工作熱情和專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)非常合理,98%教師擁有本科學歷,4%的教師擁有碩士學位,且參與調(diào)查的教師全部畢業(yè)于外語專業(yè),能勝任中學英語學科的教學工作。從年齡與教齡方面看,參與調(diào)查32%的教師是30歲以下,38%的教師教齡不到10年,由此可見韶關(guān)市中學英語教師隊伍相對年輕。年輕教師工作熱情高,精力充沛,但由于教齡短,教學經(jīng)驗不足,需要參與各級各類培訓、向老教師學習來迅速提高教學業(yè)務(wù)能力,滿足新課程發(fā)展的需要。從調(diào)查結(jié)果看,韶關(guān)地區(qū)中學英語教師隊伍相對穩(wěn)定,82%的教師對教師職業(yè)感到很滿意,64%的教師對目前的工作環(huán)境及待遇滿意。但由于各個學校的待遇及工作環(huán)境存在差異,86%在普通中學的英語教師想調(diào)動到省級示范中學,教育主管部門應(yīng)重視該問題,盡力縮小各學校收入及工作環(huán)境的差異,激發(fā)各類學校教師的工作熱情,穩(wěn)定教師隊伍。

(二)教師專業(yè)發(fā)展自身存在問題

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論,教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體,所以教師必須樹立教師專業(yè)發(fā)展的自我意識,不斷改進教學理念,更新知識結(jié)構(gòu),完善自我。但從調(diào)查結(jié)果看,因為教學任務(wù)相對較重,部分英語教師還兼任了班主任工作,用于學習和更新知識的時間不足,部分教師的學習非常被動,只參加學校或教育主管部門組織的繼續(xù)教育培訓,僅38%的教師明確表示會經(jīng)常進行自主學習。學校及主管部門應(yīng)采取辦法激勵和促進教師自我發(fā)展。

高中英語教學大綱強調(diào)了英語教師既要講授語言知識,又要介紹英語文化,要注重培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力。在關(guān)于“學科專業(yè)知識部分”調(diào)查中,18%的教師認為最欠缺“英美文化知識”。英語教師應(yīng)對各種英語教學方法非常了解并能靈活運用,并能充分利用英語進行課堂教學,14%的教師認為最欠缺“外語教學方法理論”。學校及教育主管部門應(yīng)通過講座,公開課,出去進修交流等辦法幫助教師更新教學理念,掌握外語教學的新動態(tài),創(chuàng)造性地處理教材,有效地組織教學活動。

教育現(xiàn)代化的步伐在加快,英語教師應(yīng)該充分掌握現(xiàn)代外語教學技術(shù)并應(yīng)用到教學之中。38%的教師把“網(wǎng)絡(luò)”當作學習外語知識及外語教學方法的最重要途徑。韶關(guān)市中學教室全部配備了多媒體教學設(shè)備,并全部接入了互聯(lián)網(wǎng),說明教育主管部門及學校均意識到網(wǎng)絡(luò)在教學中的重要作用,但22%的教師認為“教育技術(shù)水平”急需提高。教師較高水平的教育管理能引起學生的學習興趣,更好地引導(dǎo)學生進行學習。從調(diào)查結(jié)果看,24%的教師認為缺乏科學有效的“教育管理知識”,22%的教師認為管理學生的壓力較大。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)了學生自身是是學習的主人,教師應(yīng)是協(xié)助者。根據(jù)調(diào)查,22%的教師授課時仍以教師為中心,注重講授英語知識,較少涉及文章結(jié)構(gòu)及情感的滲透,教學理念相對滯后,不利于教師嘗試新的教學模式和自我的發(fā)展。

教師專業(yè)的發(fā)展離不開教師的教學反思。根據(jù)調(diào)查,62%的教師會對教學進行主動的反思,但多在教學后或考試后進行反思,鮮有教師進行教學前及教學中的反思,教師很難把反思提升到對教學理念及教學策略反思的高度。這表明中學英語教師需要進行反思性教學訓練。

據(jù)調(diào)查,24%的教師近三年來未撰寫過教研論文,28%的教師未參與過任何教研課題。理論與實踐并不是對立的,兩個是相互現(xiàn)存、相互補充、密不可分的［7］。對教學實踐中存在情況和問題進行反思、思考和研究,有利于英語教師專業(yè)發(fā)展。

(三)外部因素

教師的專業(yè)發(fā)展離不開良好的教育教學環(huán)境。校本培訓是教師發(fā)展的重要途徑［8］。通過組織校本培訓,讓教師相互交流協(xié)作,互相學習,建立起一支教學研究型的教師隊伍,促進教師的專業(yè)成長。據(jù)調(diào)查,40%的教師認為教學工作壓力大,教學時間不夠用。繁重的教學任務(wù)不利于教師專業(yè)的發(fā)展。各級各類學校應(yīng)根據(jù)各?，F(xiàn)狀,積極了解教師發(fā)展需要,制定切實可行的校本培訓方案,促進教師專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展同樣離不開教師繼續(xù)教育。從調(diào)查情況看,32%的教師指出缺少外出進修、培訓、學習的機會。教育主管部門和學校要想方設(shè)法為教師提供更多高層次培訓、外出進修學習的機會,同時要注意教師培訓內(nèi)容的針對性及實用性。

三、中學英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

(一)強化教育主管部門的保障措施

作為教育主管部門,應(yīng)充分認識教師專業(yè)發(fā)展的重要性,想方設(shè)法保障教師專業(yè)發(fā)展的順利進行。首先要給予資金支持,以保證教師專業(yè)發(fā)展活動的順利開展。同時要盡力縮小各類學校之間的差距,不能只資助重點學校或國家示范性高中,要盡量做到讓校與校之間均衡發(fā)展,保持教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。對教研制度進一步優(yōu)化,讓各類教研活動日常化、科學化,要積極鼓勵所有教師進行教學研究,實實在在解決教學中的問題。由于建構(gòu)主義學習理論特別強調(diào)學習者在學習中的中心地位。因此,教育主管部門需要更新教師培訓模式,使之多樣化。教師培訓前要了解教師的需求,培訓中要充分考慮教師的培訓時間及現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展狀態(tài),培訓內(nèi)容要有針對性,實行多層次分段式的培訓模式,切實提高培訓效果。要特別重視新招聘教師的崗前培訓,新教師崗前培訓能讓新教師堅定教育信念,迅速轉(zhuǎn)變角色,建立新教師教育評價機制,讓其迅速步入教師專業(yè)發(fā)展的良性軌道,幫助其專業(yè)發(fā)展。

(二)優(yōu)化學校管理

學校領(lǐng)導(dǎo)對教學改革的效果和質(zhì)量有著深遠的影響［9］。教師的專業(yè)發(fā)展與學校領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)發(fā)展的認識是分不開的。學校領(lǐng)導(dǎo)要幫助教師樹立正確的教師發(fā)展觀,積極幫助提高學校教師專業(yè)發(fā)展的水平。學校要更新管理理念,要認識到教師是學校的主人,了解并積極滿足教師專業(yè)發(fā)展的各種需求。學校應(yīng)合理安排教學任務(wù),讓教師能留出一定的時間進行自主學習和研討,用于專業(yè)的發(fā)展。學校要盡量使教研活動多樣化,要爭取讓教師外出進修學習的機會,幫助教師更新教學理念,堅定教育信念。學校工作生活氛圍要和諧,減輕教師的工作壓力,鼓勵教師間的合作,把教學反思歸入教師專業(yè)發(fā)展計劃,為教師專業(yè)的發(fā)展提供和諧的環(huán)境。

校本培訓最切合學校和教師實際情況,具有較強的針對性,是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié),學校要積極提高校本培訓的質(zhì)量。通過課題研究、集體備課、師徒結(jié)對、觀摩聽課、校際交流等活動,讓老師主動研究,充分利用學校資源,讓教師在工作、學習和研究中不斷提升自己。

教師的專業(yè)發(fā)展同樣需要專家和有經(jīng)驗老教師的指導(dǎo)和幫助。學校應(yīng)考慮建立教師專業(yè)發(fā)展小組,該小組與學校教學管理上的學科組不一樣。教師專業(yè)小組由專家、骨干教師、有經(jīng)驗的老教師和年輕教師組成,通過小組討論,以老帶新,提升年輕教師的專業(yè)發(fā)展水平。

(三)教師自主發(fā)展

在教師專業(yè)發(fā)展中,教師是主體,英語教師積極主動尋求自我的發(fā)展和完善是英語教師專業(yè)發(fā)展的基石［1］。學生的成長離不開教師的發(fā)展,所以每位教師都要樹立自我發(fā)展意識,在每個階段都要注意自身的知識結(jié)構(gòu)更新完善,把教師專業(yè)發(fā)展與終身教育緊密結(jié)合起來。建構(gòu)主義強調(diào)學習是學習者主動建構(gòu)的過程,所以中學英語教師要自己確立自己的教師發(fā)展目標,根據(jù)自身的實際情況,制定切合自身實際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,并進行自我管理和自我約束。教師要提別重視自主學習和終生學習,要積極學習英語教學理論,掌握英語教學的最新動態(tài),不斷更新現(xiàn)代外語教學理念,充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在自主學習中要重視反思,不斷調(diào)整學習策略和計劃,這是進行意義建構(gòu)必不可少的辦法,這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,能讓教師成長為專家型教師,符合新課程教學改革的要求。

四、結(jié)語

外語教師專業(yè)發(fā)展是當應(yīng)用語言學領(lǐng)域研究的一個專門課題。本文以廣東省韶關(guān)市中學英語教師為研究對象,對中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析,提出了解決問題的辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)韶關(guān)市中學英語教師專業(yè)發(fā)展在學科專業(yè)知識和能力等方面存在一些問題,學校、教育主管部門等外部環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生較大的影響。教師自身、學校與教育主管部門應(yīng)共同關(guān)注中學英語教師的專業(yè)發(fā)展。由于時間關(guān)系和能力關(guān)系,本研究沒有具體探討中學英語教師在不同年齡階段的專業(yè)發(fā)展重點,亦未提及教師專業(yè)發(fā)展模式的個性化,值得以后繼續(xù)研究。

的組成部分。

建構(gòu)主義同時強調(diào)學習過程中協(xié)作的重要性。教師既要注重自主學習,又要重視教師間的合作學習。通過教師間的緊密合作、相互交流、一起反思,共同探討和解決教學實踐中的各種問題,有利于教師專業(yè)的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

教師的反思在自主學習和教學實踐中都很重要。教師既要進行教學后反思,也要重視教學前和教學中反思,通過書寫教學日記、教學總結(jié)等把反思上升到改善教學策略、更新教學理念的高度,把教師自身和教學實踐當做研究對象,把新的教育理念內(nèi)化為教師個人的觀點,積極促進教師專業(yè)的不斷發(fā)展。

教學和科研相長,教師開展的教學研究能促進教師的專業(yè)成長。教師在教學實踐中碰到問題,要積極同其他教師一起思考和研究,合作尋求解決問題

［1］葉瀾,白益民.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探［M］.北京:教育科學出版社,2001:316-317.

［2］文巧平.對外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的重新思考［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版,2007（1）:87-89.

［3］維果茨基.教育論著選［M］.余震球,譯.北京:人民教育出版,1994.

［4］萊斯利P斯特弗.教育中的建構(gòu)主義［M］.高文,譯.上海:華東師范大學出版社,2002.

［5］唐安國,程敏.上海市中小學教師繼續(xù)教育模式探討［J］.渭南師范學院學報:社會科學版,2000（3）:30-54.

［6］Wallace M S.Action Research for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1998.

［7］王薔.英語教師的行動研究:從理論到實踐［M］.北京:外語教學與研究出版社,2002.

［8］任登中.校本培訓研究與實踐［M］.重慶:西南師范大學出版社,2007:83.

［9］Karavas-Doukas,K.Evaluating the implementation of educational innovations:lessons from the past［A］.In P.Rea-Dickins&K. P.Germaine,Managing Evaluation and Innovation in Language Teaching:Building Bridges［C］.London and New York:Longman, 1998.

On Current Situation and Countermeasures of English Teacher's Professional Development in Middle Schools of Shaoguan City

LIAO Qing-sheng
（College of Foreign Languages,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

The research of English Teacher's Professional Development is an important topic in the field of Applied Linguistics.This thesis uses the methods of questionnaire and interview.It explores the current situation of English teacher's professional development in the middle schools of Shaoguan City,Guangdong Province and the causes.It finds that there are some problems in English knowledge and teaching skills.It discusses the countermeasures of improving English teacher's professional development in middle schools.

Shaoguan City；English teachers of middle school；professional development；current situation and countermeasures

G623.31

A

1007-5348(2015)09-0145-04

2015-05-26

韶關(guān)學院第十四批教育教學改革項目“新課改背景下韶關(guān)市中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究”（SYJY20131478）

廖慶生（1979-）,男,湖南常寧人,韶關(guān)學院外語學院講師,碩士；研究方向:應(yīng)用語言學。

（責任編輯:明遠）