王平

（阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院安徽阜陽(yáng)236000）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校經(jīng)管類課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究
——以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例

王平

（阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院安徽阜陽(yáng)236000）

翻轉(zhuǎn)課堂是全新的教學(xué)模式，這種模式在國(guó)外已經(jīng)被教育者廣泛使用，它在實(shí)際教學(xué)中取得了比較好的教學(xué)效果。本文主要針對(duì)我國(guó)高校中的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的課程進(jìn)行分析，分析它們的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)課程來研究，主要針對(duì)其特點(diǎn)及教學(xué)過程中存在的問題，提出了一種以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念作為基礎(chǔ)的的教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案。

經(jīng)濟(jì)管理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

0.概述

隨著科技的日益進(jìn)步,社會(huì)更加需要的是具有創(chuàng)新精神的新型人才,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的局限性。比如說，相當(dāng)一部分學(xué)生盡管具備一定的理論知識(shí)，然而在創(chuàng)新精神和批評(píng)精神的培育方面存在諸多不足。為此，國(guó)內(nèi)教育工作者不斷探尋新的教學(xué)模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的效果十分突出，因而被引進(jìn)到中國(guó)，并且將這種教學(xué)方法用于實(shí)踐教學(xué),目的是為了徹底地改變教學(xué)方面的問題。學(xué)者們對(duì)此進(jìn)行了大量研究，在理念和方法層面為國(guó)內(nèi)學(xué)校實(shí)施該教學(xué)模式提供了思路。然而，研究角度仍然可以進(jìn)一步拓寬、進(jìn)一步深化。接下來，將以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課程作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的典型范例,為如何讓高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類課程變得更加優(yōu)秀，培養(yǎng)更多的人才，提供一定的解決方案。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

1.1 模型構(gòu)建的理論框架

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我們可以知道，它將以個(gè)課程劃分成了若干個(gè)不同的部分，給這些不同的部分都設(shè)立了明確的小目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以在課前用老師提供的各種教學(xué)資源事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上主要是進(jìn)行內(nèi)容的深化，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用遷移的訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程的基本框架包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂以及教學(xué)技術(shù)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的因素是教育技術(shù)和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，因?yàn)檫@兩方面的因素能為學(xué)習(xí)的人構(gòu)造出一個(gè)富有個(gè)性的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)造一定的條件。沒有信息技術(shù)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂就難以順利開展。所以，為了順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)師生的信息素養(yǎng)都提出了更高要求，需要教師具備信息技術(shù)運(yùn)用能力，同時(shí)需要學(xué)生具備信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析與構(gòu)建

在借鑒了眾多專家的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校經(jīng)管類課程的教育要求和學(xué)聲的特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教育模型。它包含課前、課中和課后三個(gè)基本環(huán)節(jié)，各個(gè)基本環(huán)節(jié)中又包含了若干具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課前環(huán)節(jié)中，包含了觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的課前練習(xí)以及社交媒體交流等基本任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生有著明確的分工，然而更多的是密切交流。課中環(huán)節(jié)則包含確定研究問題、獨(dú)立解決問題以及成果展示交流等基本任務(wù)。課后，師生進(jìn)行總結(jié)與反饋。事實(shí)上，課前環(huán)節(jié)要求學(xué)生注重自己控制、自己學(xué)習(xí)能力的形成，在授課中在協(xié)作研究中促進(jìn)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而課后的總結(jié)與反饋環(huán)節(jié)則能使師生不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。全程需要尤其關(guān)注交流和探究,注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.高等院校經(jīng)管類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這個(gè)課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)科以及管理學(xué)科的各個(gè)專業(yè)中都是十分重要的，是專科生和本科生們必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要核心學(xué)科。本文基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和方法方法，對(duì)該課程的教學(xué)過程進(jìn)行了課前、課中和課后的再設(shè)計(jì)。

2.1 開展課前活動(dòng)

2.1.1 教師自行創(chuàng)建教學(xué)資源

教學(xué)資源既可以由該課程授課老師進(jìn)行親身錄制，也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些這方面的質(zhì)量較好的開放性教育資源。不過要注意的是，如果直接使用網(wǎng)絡(luò)上的資源可能會(huì)發(fā)生一些麻煩：例如與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不完全相符等。老師可以參考學(xué)習(xí)者的真實(shí)情況有的放矢地對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講授，而且還可以根據(jù)每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同情況設(shè)置多個(gè)版本，大力開發(fā)創(chuàng)建教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生開展有差異性的教學(xué)。當(dāng)然這樣的教學(xué)方法實(shí)際上也給教師提出了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間來制作課件，同時(shí)也要掌握更加熟練的教學(xué)技巧。

以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的廠商利潤(rùn)最大化理論為例,教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的分析,制作相關(guān)教學(xué)資源，包括PPT課件、教學(xué)視頻和試題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源。其中PPT課件和教學(xué)視頻中包含以下內(nèi)容：利潤(rùn)最大化的概念、利潤(rùn)最大化的實(shí)現(xiàn)條件、利潤(rùn)最大化的數(shù)學(xué)證明、利潤(rùn)最大化的圖形證明、利潤(rùn)最大化和經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的關(guān)系。測(cè)試題庫(kù)中是一些針對(duì)利潤(rùn)最大化的條件、證明、利潤(rùn)最大化和廠商盈利、虧損的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的題目。同學(xué)們的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有差異。有的同學(xué)基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟的快，其進(jìn)度可以適當(dāng)調(diào)快。而一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，那么就需要控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，防止走馬觀花，影響學(xué)習(xí)效果。尤其是對(duì)于其不懂的問題，需要鼓勵(lì)其運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)途徑與老師或者同學(xué)交流，也可以引導(dǎo)其在課下交流、課上討論。這樣一來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加牢固，而且不會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生過于落后。

2.1.2 課前同步自測(cè)練習(xí)

學(xué)生看完教學(xué)視頻之后應(yīng)該對(duì)視頻中的重難點(diǎn)和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性的課前同步練習(xí)，進(jìn)行自測(cè)練習(xí)等活動(dòng)，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，需要構(gòu)建一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如構(gòu)建課程學(xué)習(xí)QQ群、微信群、課程頁(yè)面等。學(xué)習(xí)者在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、互動(dòng)網(wǎng)站等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者以及教師全方位地溝通，了解彼此的學(xué)習(xí)情況，起到大家一起進(jìn)步的作用。

2.2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

教師在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快地將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，教師應(yīng)全面地利用場(chǎng)景、團(tuán)隊(duì)合作、談話交流等因素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體來講，教師可以首先提出問題，該問題需要基于學(xué)生能夠理解或者想象的情景。接著，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生獨(dú)立探究。最后，對(duì)于學(xué)生提出的解決方案，教師需要從知識(shí)、分析方法和解決方案等層面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果需要以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o學(xué)生，并與學(xué)生一起討論改善方案。這樣一來，師生互動(dòng)得以加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也得以改善。仍以廠商利潤(rùn)最大化理論為例,教師以一個(gè)具體的廠商的經(jīng)濟(jì)行為為例創(chuàng)設(shè)情境,拋出“為什么廠商遵循利潤(rùn)最大化的原則（MR=MC）廠商并不一定能夠盈利”的問題。在回答該問題的過程中，不同學(xué)生基于不同的思維和知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)得出不同的答案。因此,教師提示學(xué)生要從利潤(rùn)的計(jì)算公式出發(fā)（∏=TR-TC）,如果達(dá)成MR= MC，那么就能夠讓廠家一直位于有利的狀態(tài)，但是要知道，這并不是說廠家就一定能夠得到較大的利潤(rùn)，在這種情況下，廠家依然是有可能盈利，但是也有虧損的可能性。不過有一點(diǎn)可以肯定：那就是如果廠商想要獲得盈利的話，如果按照這樣的一個(gè)原則來規(guī)定產(chǎn)品的生產(chǎn)量，那么就肯定能夠讓利潤(rùn)便得更大；相反的話，如果廠商存在虧損的現(xiàn)象，那么按照這樣一個(gè)原則來規(guī)定生產(chǎn)量，那么虧損就肯定是最小的，也就是說這個(gè)原則能夠讓廠商一直保持最好的狀態(tài)。

通過對(duì)這些問題的思考、辯論、解答,逐漸構(gòu)建了關(guān)于利潤(rùn)最大化理論的知識(shí)體系。進(jìn)一步地，教師用“假設(shè)你是某工廠的負(fù)責(zé)人,你應(yīng)怎樣合理安排生產(chǎn)，從而讓工廠獲得的利潤(rùn)變得更大呢？”這個(gè)問題帶有一定的實(shí)踐性，可以很好地測(cè)試出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果能夠提出較好地方案，說明課堂教學(xué)是成功的；否則，說明對(duì)此理論掌握的還不夠深入，教師和學(xué)生需要進(jìn)一步的溝通，找到學(xué)習(xí)困境的癥結(jié)，從而更好地進(jìn)行理論、實(shí)踐相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)。

2.3 課后總結(jié)與反饋

課堂活動(dòng)結(jié)束并不意味著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的結(jié)束，最后還有評(píng)價(jià)、反饋環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公平性和激勵(lì)效果。一方面，需要反映出學(xué)生所在小組的學(xué)習(xí)效果，增加小組學(xué)習(xí)的熱情。另一方，面需要反映出學(xué)生個(gè)人的成績(jī)和進(jìn)步，從而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向和動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自己探索、團(tuán)隊(duì)合作以及交流思想，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)力有所提升。

［1］馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(1):79-85.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013,(1):58-64.

［4］張躍國(guó)，張渝江.“翻轉(zhuǎn)”課堂——透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2011,(3):8-10.

［5］張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012,(10):118-121.

An Instructional Design and Research about College Courses of administration Based on the Flipped Classroom Model——A case study on Western economics Course

Wang Ping

(school of Information Engineering,Fuyang Normal University Anhui Fuyang 236000)

Flip the classroom as a kind of new teaching mode has begun to widely used in foreign countries,and has achieved good teaching effect.This paper mainly aims at the status quo of the teaching of economic management courses in colleges and universities,and combine the characteristics of the economic management professional course and the problems existing in the teaching process,this paper proposes a turn based on the concept of classroom teaching design and the teaching reform.

Economic management；Flip classroom；Teaching design

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0003-02

安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校經(jīng)濟(jì)管理類課程改革新思路》（項(xiàng)目編號(hào)為2014jyxm721）。

王平（1978—），女，漢族，阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教師，講師，碩士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。