張麗君

( 山東青年政治學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103 )

商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)

張麗君

( 山東青年政治學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103 )

隨著信息傳遞的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)識(shí)讀能力已無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求，人們由傳統(tǒng)的識(shí)讀行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)識(shí)讀行為。多模態(tài)識(shí)讀能力作為一種新識(shí)讀理念已引起廣泛關(guān)注。探討了多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性。研究選取了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班開(kāi)展多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)定量和定性分析探討多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)教學(xué)模式與提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)性。

商務(wù)英語(yǔ)閱讀; 多模態(tài)識(shí)讀; 閱讀能力

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的進(jìn)一步加劇，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)入了新的快速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)、企業(yè)對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才的質(zhì)量要求更高。商務(wù)英語(yǔ)閱讀是商務(wù)英語(yǔ)的一個(gè)重要的技能。商務(wù)英語(yǔ)閱讀是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高商務(wù)英語(yǔ)水平的有效途徑。通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)閱讀技巧，提高閱讀速度和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以學(xué)到業(yè)務(wù)知識(shí)，熟悉業(yè)務(wù)操作流程。因此，在教學(xué)商務(wù)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力的方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案的一個(gè)重要組成部分。

隨著信息傳遞的飛速發(fā)展,人類社會(huì)已進(jìn)入集數(shù)碼技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一體的高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代。與傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言交流手段相比，人們還可以通過(guò)排版、顏色和印刷體等圖文并茂的方式體現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容。多模態(tài)話語(yǔ)特征在人類的交際活動(dòng)中日漸凸顯，圖像、聲音、文字等多模態(tài)同時(shí)出現(xiàn)的話語(yǔ)形態(tài)日漸增多。雖然口頭語(yǔ)言繼續(xù)作為主要的交流方式，然而，公共交流中的大眾傳播媒體和書(shū)面語(yǔ)言將越來(lái)越多地傾向于圖像模式和視覺(jué)文化(代樹(shù)蘭，2013)。閱讀現(xiàn)代多模態(tài)語(yǔ)篇要求讀者必須具有多模態(tài)識(shí)讀能力(multiliteracies),即多元讀寫(xiě)能力。Williamson 認(rèn)為，多模態(tài)識(shí)讀能力指閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力(朱永生，2008：11)。

二、文獻(xiàn)回顧

多模態(tài)(multimodality)是指在口頭或書(shū)面交際中，交際符號(hào)的多樣性(代樹(shù)蘭，2013)。

在現(xiàn)實(shí)交際中，不同模態(tài)由不同的媒介來(lái)體現(xiàn)，如語(yǔ)言由聲音或印刷符號(hào)來(lái)體現(xiàn)，圖畫(huà)由圖形符號(hào)來(lái)體現(xiàn)，舞蹈由動(dòng)作形體符號(hào)來(lái)體現(xiàn)，所有不同模態(tài)交織在一起構(gòu)成了話語(yǔ)交流形式。對(duì)話與意義的理解需要將不同的模態(tài)整合在一起，只有這樣才能得到具有交際意義的真實(shí)話語(yǔ)含義。多模態(tài)話語(yǔ)主要探討圖像等非語(yǔ)言符號(hào)在表達(dá)意義時(shí)與語(yǔ)言的相互作用、不同符號(hào)的互補(bǔ)性及其表達(dá)意義的規(guī)律性特征，研究模態(tài)和媒體的關(guān)系以及在第二語(yǔ)言課堂中多模態(tài)的協(xié)同性(朱永生，2007；張德祿，2009)。

多模態(tài)話語(yǔ)分析以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角，以韓李德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)，即語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)，除語(yǔ)言之外還有非語(yǔ)言符號(hào)(繪畫(huà)、雕刻、音樂(lè)、舞蹈等)，這些非語(yǔ)言符號(hào)與語(yǔ)言共同構(gòu)建社會(huì)意義。

Kress&Leeuwwen (2001)研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系,專門(mén)探討了多模態(tài)現(xiàn)象,包括視覺(jué)圖像、顏色語(yǔ)法，以及報(bào)紙的版面設(shè)計(jì)和不同媒介的作用；他們所構(gòu)成的分析視覺(jué)圖像的語(yǔ)法框架為多模態(tài)話語(yǔ)分析提供了理論依據(jù)與分析方法。Royce，T.(1998;2002)探討了廣告中圖像與文字的關(guān)系,研究了不同符號(hào)在多模態(tài)話語(yǔ)中的互補(bǔ)性,以及在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同。Jewitt(2006)觀察了教師使用互動(dòng)白板時(shí)對(duì)節(jié)奏、多模態(tài)和互動(dòng)性的資源分配，探討課堂教學(xué)中多模態(tài)讀寫(xiě)教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)系。Baldry，Thibault(2006) 介紹了多模態(tài)語(yǔ)篇的轉(zhuǎn)寫(xiě)和分析方法，包括語(yǔ)言描述法、繪圖法、圖文結(jié)合法、圖片展示法等，以及如何在電子學(xué)習(xí)的環(huán)境下利用多模態(tài)話語(yǔ)分析方法來(lái)輔助教學(xué)。李戰(zhàn)子(2003)對(duì)Kress和Leeuwen 的多模態(tài)話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析方法進(jìn)行了研究，指出其對(duì)于加深認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的社會(huì)符號(hào)特點(diǎn)、對(duì)于多模態(tài)話語(yǔ)的產(chǎn)生和理解以及英語(yǔ)教學(xué)都有重要意義。胡壯麟(2006)從理論和實(shí)踐的角度研究了多模態(tài)化和意義的多模態(tài)構(gòu)建。張德祿(2009)提出了多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架，并對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探索。韋琴紅(2009)從圖像、青苔、構(gòu)圖、顏色、印刷版式等視覺(jué)交流的主要方面，研究了多模態(tài)話語(yǔ)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究樣本

本研究對(duì)象為山東濟(jì)南某高校英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班78名學(xué)生。甲班39人(男生9名、女生30名)、乙班39人(男生8名、女生31名)。甲班為實(shí)驗(yàn)班，乙班為對(duì)照班。

(二)研究工具

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法,研究工具共有兩個(gè)。第一個(gè)是商務(wù)英語(yǔ)閱讀興趣問(wèn)卷。第二個(gè)是商務(wù)英語(yǔ)閱讀成績(jī)測(cè)試。以實(shí)驗(yàn)班與控制班商務(wù)英語(yǔ)閱讀期末考試的作文為測(cè)量工具，前測(cè)為實(shí)驗(yàn)學(xué)期之前學(xué)期的期末閱讀測(cè)試，后測(cè)采用實(shí)驗(yàn)學(xué)期的期末閱讀測(cè)試。

(三)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)大綱一致，兩班在教材使用和課時(shí)安排上也沒(méi)有區(qū)別。

實(shí)驗(yàn)班的教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

對(duì)照班的教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué), 以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔。

四、研究結(jié)果

(一)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)興趣比較

表1數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生測(cè)試前對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀興趣程度不高，實(shí)驗(yàn)班對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀不感興趣學(xué)生比率為20.5%， 而對(duì)照班對(duì)英語(yǔ)不感興趣學(xué)生比率17.9%。

(二)實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在商務(wù)英語(yǔ)閱讀技能上均無(wú)明顯差異 (P=0.802>0.05)， 說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)閱讀多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)試驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力水平基本相同。

(三)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)興趣比較

由表3 可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生測(cè)試后對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀感興趣的程度差異很大，實(shí)驗(yàn)班對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀感興趣和比較感興趣的學(xué)生比率上升為92.3%，而對(duì)照班對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀興趣和比較感興趣的學(xué)生比率有所下降，為25.6%。這一顯著差異說(shuō)明多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

從表4可以看出，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)生了顯著的差異(P=0.012<0.05),而對(duì)照班未產(chǎn)生明顯差異。實(shí)驗(yàn)班差異顯著說(shuō)明了多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的提高有促進(jìn)作用。

五、討論

(一)明確指導(dǎo)

商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)使用特定的文本語(yǔ)料庫(kù)明確地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別閱讀非語(yǔ)言的話語(yǔ)模態(tài)，并幫助學(xué)生分析各種模態(tài)之間的關(guān)系,以提高學(xué)生對(duì)非文字模態(tài)的靈敏度以及辨識(shí)閱讀非文字模態(tài)的能力。教師可以解釋各種印刷的基本含義以及它在特定語(yǔ)境中的基本意義；當(dāng)讀者有一定的閱讀能力時(shí)再分析圖表、圖像與語(yǔ)篇和特定語(yǔ)境的關(guān)系。

(二)制作多媒體課件

教師用課件文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和其他通信手段來(lái)創(chuàng)造一個(gè)模擬的商業(yè)環(huán)境，從而為學(xué)生了解具體活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，商務(wù)英語(yǔ)閱讀，就會(huì)有很多特殊的詞匯，這些詞往往有特定的含義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合可以幫助學(xué)生理解掌握特殊詞匯的含義。例如，出現(xiàn)在文本中的專用詞匯用不同的顏色標(biāo)注出，學(xué)生用鼠標(biāo)一點(diǎn),指針就在一個(gè)小窗口呈現(xiàn)專用詞匯在商務(wù)背景中的特定意義。這有助于商務(wù)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了課堂詞匯的輸入量。在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)閱讀中一些國(guó)家的社交禮儀和商務(wù)溝通文化差異時(shí)，可以借助多媒體，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像短篇，幫助學(xué)生理解掌握商務(wù)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建多模態(tài)信息資源

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索到大量的最新最快的商業(yè)信息和商業(yè)動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)教材不能及時(shí)更新的缺點(diǎn)，使課程更加豐富。幫助學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立虛擬的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)平臺(tái)，可以分組開(kāi)展某些業(yè)務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)MSN，微博，郵件等形式在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)的仿真環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提高自主學(xué)習(xí)能力，熟悉業(yè)務(wù)流程，提高技能。例如在講授商務(wù)合同時(shí),可以上網(wǎng)下載一份國(guó)際商務(wù)合同,以及商務(wù)合同中的常用詞語(yǔ)，這樣學(xué)生在理解商務(wù)合同這一篇課文時(shí)，更形象具體，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐和研究證明了教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)可以明顯激發(fā)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣、豐富閱讀內(nèi)容和提高語(yǔ)言質(zhì)量。從事商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并真正掌握英語(yǔ)，成為復(fù)合型的商務(wù)英語(yǔ)人才。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

Cultivation of Multi-literal Reading Abilities in the Teaching of Business English Reading

ZHANG Li-jun

( Shandong Youth University of Political Science, Jinan, Shandong 250103, China )

With the development of information dissemination, it is essential for people to supplement the traditional literacy pedagogy with the muti-literacies pedagogy. Mutiliteracies has begun to arouse people's attention. The study discusses the feasibilities of cultivating students' mutiliteracies in Business English reading class. The study conducts a multiliteracies teaching experiment in the experimental class and control class. It investigates the relevance between application of multiliteracies in Business English reading class and students' reading competence.

Business English reading; mutiliteracies; reading abilities

2014-11-21

張麗君(1980-)，女，山東東平人，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

G642

A

1671-4385(2015)01-0054-04