【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1009-8534（2015）03-0154-02

*[收稿日期]2015－04－01

［作者簡(jiǎn)介］周靜（1985－），職稱小教一級(jí)，學(xué)歷本科，現(xiàn)在就讀上海體院在職研究生，研究方向：學(xué)校體育教育。

一、概述我國體育課程改革的現(xiàn)存問題

小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是伴隨著我國體育課程改革的不斷完善而發(fā)生改變的，根據(jù)我國前幾次體育改革的成效，不難看出體育課程改革具有一定的遠(yuǎn)瞻性卻也存在局限性，其改革理論還不夠成熟，無法與我國社會(huì)的發(fā)展與變革的速度相一致，從某種程度上說欠缺理性思考。換句話說，過往的體育課程改革并沒有在全面促進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)科教興國方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，這從根本上來說是因?yàn)槲覈捏w育課程改革缺乏先進(jìn)的體育教育觀導(dǎo)致的。

第一，改革沒有解決深層次問題。

為了實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)，小學(xué)體育課程和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善是重中之重。任何教育改革要獲得實(shí)質(zhì)性的成效，需要從深層次上完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，以目前的情況來看某些措施的確取得了一定成效，但評(píng)價(jià)體系仍然存在問題。當(dāng)前的小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要在目標(biāo)、內(nèi)容、模式上實(shí)現(xiàn)了改革，但對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)育關(guān)注仍然不夠，無法從本質(zhì)上提升體育學(xué)業(yè)水平，無法引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)良的體育事業(yè)觀和終生體育意識(shí)。

第二，改革沒有為小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的完善提供具體指導(dǎo)。

在體育課程改革中，我們應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)體育理論、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系發(fā)展之間的關(guān)系，但過往的體育課程改革并未對(duì)此作出具體的指導(dǎo)。又因?yàn)閷W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是常規(guī)工作，體育教師習(xí)慣于按部就班，思想僵化，因而無法掌握新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，致使課程改革無法達(dá)到預(yù)期效果。

隨著新一輪體育課程改革的推進(jìn)，體育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)如何完善小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系做到心中有數(shù)，制定一個(gè)階段性的目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的重心。結(jié)合實(shí)際需求和新課程內(nèi)容建立全新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，為實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件，實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)體育課程改革的實(shí)施。

二、反思傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的弊端

對(duì)于小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的分析與研究，其目的是為了尋找增強(qiáng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展的最佳途徑，使其在新一輪體育課程改革中獲得快速發(fā)展，同時(shí)從整體上提高小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，指的是教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出的評(píng)價(jià)。體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、體育項(xiàng)目的完成進(jìn)行的測(cè)評(píng)，判斷其是否達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，身體素質(zhì)是否符合其年齡段的身體發(fā)育要求。通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌控，并促進(jìn)學(xué)生盡可能的達(dá)標(biāo)。傳統(tǒng)的體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系比較死板，無論是中小學(xué)的體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是既定的，早已不能滿足課程改革發(fā)展的需要。其中，傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的弊端主要有如下幾點(diǎn)：

第一，無法反映小學(xué)生自身身體素質(zhì)的問題與發(fā)展方向。

傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，對(duì)于學(xué)生在測(cè)試中得到的名次、分?jǐn)?shù)較為關(guān)注，其標(biāo)準(zhǔn)主要用來衡量其排名以及否能夠達(dá)到運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、自身身體素質(zhì)的問題和有可能鼓勵(lì)參與的體育項(xiàng)目無法做出反映。不具備激勵(lì)機(jī)制和指導(dǎo)功能，很容易讓小學(xué)生覺察不出自己的問題，讓一些在大項(xiàng)目上落后的學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，不利于培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。

第二，只重視結(jié)果，不重視過程。

在傳統(tǒng)的體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式中，教師通過測(cè)試、比賽來了解學(xué)生的鍛煉結(jié)果，卻不能夠在成績(jī)上反應(yīng)出學(xué)生為此付出的努力，只重視結(jié)果而不重視過程。事實(shí)上，小學(xué)生的意志力不強(qiáng)，能夠堅(jiān)持鍛煉并完成某些較難體育項(xiàng)目的學(xué)生，往往具備難能可貴的堅(jiān)強(qiáng)性格和持之以恒的奮斗精神。對(duì)于這類體育天賦不高但勤奮努力的學(xué)生，判定其學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多關(guān)注過程而不是關(guān)注結(jié)果。簡(jiǎn)單粗暴的用一個(gè)分?jǐn)?shù)就判定所有學(xué)生的體育成績(jī)，事實(shí)上無法正確發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。

第三，只強(qiáng)調(diào)共性，不重視個(gè)性發(fā)展。

傳統(tǒng)的小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只強(qiáng)調(diào)共性，不重視個(gè)性發(fā)展。達(dá)標(biāo)的分?jǐn)?shù)是普遍意義上的分?jǐn)?shù)，或許能夠起到整體評(píng)價(jià)的意義，但無法體現(xiàn)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體身體素質(zhì)發(fā)展的重視和尊重。傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制了部分學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，使其墨守成規(guī)，不利于發(fā)展終身體育意識(shí)，更不利于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的體育苗子。

第四，只重視量化，不重視方法。

傳統(tǒng)的小學(xué)體育評(píng)價(jià)體系偏重于測(cè)試，重視量化結(jié)果，卻不懂得使用多樣化的評(píng)價(jià)方法和嶄新的體育觀念。這種僵化的體育教學(xué)意識(shí)，會(huì)讓評(píng)價(jià)體系脫離小學(xué)生的實(shí)際需求，無法實(shí)現(xiàn)體育課程改革理念。測(cè)試之外的評(píng)價(jià)方法常常被教師忽略，且不愿意采用。

三、在新一輪體育課程改革下優(yōu)化小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

在新一輪體育課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)朝著建立全新的評(píng)價(jià)機(jī)制方向發(fā)展，更多的關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程，將更多的精力放在挖掘他們的潛能和幫助他們樹立終身體育意識(shí)方面。通過體育教育，小學(xué)生能夠獲得更大的自信，提高身體素質(zhì)，而不是對(duì)體育課產(chǎn)生排斥和厭煩情緒。

就此，本文提出了一些嘗試和探討，希望能夠?qū)?yōu)化小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系提供有益的參考：

（一）擴(kuò)展新的評(píng)價(jià)形式，敢于創(chuàng)新

新一輪的體育課程改革條件下，小學(xué)生體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容都不應(yīng)該只局限在傳統(tǒng)范圍，即不能只采用體能測(cè)試對(duì)學(xué)生的體育素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。也要避免使用單一的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生的體育素質(zhì)是否符合要求。小學(xué)階段，是培養(yǎng)終身體育意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，體育課應(yīng)當(dāng)能幫助他們放松身體，而不是增加他們的身心壓力。傳統(tǒng)的小學(xué)體育課程往往與達(dá)標(biāo)、測(cè)試項(xiàng)目分不開，教師應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生參與一些新形式的課堂活動(dòng)，例如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校外鍛煉，通過豐富的體育活動(dòng)讓他們?cè)诖笞匀划?dāng)中舒展身心，提高身體素質(zhì)。然后根據(jù)其鍛煉的態(tài)度和進(jìn)步程度形成一種新的評(píng)價(jià)形式，將其運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

（二）重視個(gè)體差異，拓展多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

多元化的評(píng)價(jià)指的是，不再像過去那樣只通過體能測(cè)試來判斷學(xué)生的體育素質(zhì)，而應(yīng)當(dāng)讓單一化的評(píng)價(jià)內(nèi)容向多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。例如，教師在考察小學(xué)生的體育素質(zhì)時(shí)，綜合性地對(duì)學(xué)生在課堂上的態(tài)度、體育意識(shí)、體育理論、創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展與進(jìn)步等進(jìn)行考察，從更全面的角度來評(píng)定學(xué)生的體育成績(jī)。小學(xué)生因?yàn)槿松^和價(jià)值觀尚且沒有完全形成，很容易受到影響，體育教師應(yīng)當(dāng)把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們形成良好的體育意識(shí)，教會(huì)他們一些生存技巧、運(yùn)動(dòng)技巧，以及由表及里幫助他們樹立優(yōu)良的人生觀和終身體育意識(shí)。

在培養(yǎng)小學(xué)生的終身體育意識(shí)方面，要善于發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，例如有的學(xué)生速度慢但耐力好就比較適合長(zhǎng)跑；有的學(xué)生耐力差但爆發(fā)力強(qiáng)就比較適合短跑；有的學(xué)生似乎任何運(yùn)動(dòng)都不擅長(zhǎng)，但他組織能力強(qiáng)、記憶力好且認(rèn)真心細(xì)，則可以培養(yǎng)其掌握體育項(xiàng)目的規(guī)則，讓其擔(dān)任裁判。體能、速度這些都不是評(píng)定學(xué)生體育素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生各有所長(zhǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)因人制宜，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而不要輕易放棄運(yùn)動(dòng)。

（三）加強(qiáng)體育人文知識(shí)的教育力度

在小學(xué)階段，體育教育的目的不只限于讓學(xué)生強(qiáng)身健體，還應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，使其在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中樹立起堅(jiān)韌的意志力和持之以恒、頑強(qiáng)拼搏的精神，激發(fā)起體育興趣。因此，教師不能忽視體育人文知識(shí)的教育，在氣候不好，或者場(chǎng)地不便于開展任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，可以進(jìn)行體育人文知識(shí)教育。

例如，體育教師在運(yùn)動(dòng)間隙為學(xué)生講述一些著名運(yùn)動(dòng)員的故事，以耳熟能詳?shù)倪\(yùn)動(dòng)員（如劉翔、姚明）為例，讓學(xué)生了解他們背后的艱苦歲月，使其明白任何運(yùn)動(dòng)員都不是輕輕松松就能贏得獎(jiǎng)牌和獲得成功的。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還沒有完全形成，可塑性高，體育教師正確的引導(dǎo)對(duì)他們的影響很大，這些故事很容易幫助他們建立體育意識(shí)，并形成堅(jiān)忍不拔的品格。體育教師為了加強(qiáng)體育人文知識(shí)教育的效果，可使用幽默的語言進(jìn)行課堂教學(xué)，拉近與學(xué)生之間的距離，幫他們樹立正確的偶像觀，使其在體育課堂上享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，并有效的提高身體素質(zhì)。

（四）以人為本的體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)階段，體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康、道德健康以及社會(huì)適應(yīng)健康。小學(xué)階段是一個(gè)人生理發(fā)育的敏感期，體育教育通過體育運(yùn)動(dòng)讓他們提高身體素質(zhì)并完善自我，且在團(tuán)體體育項(xiàng)目中塑造集體榮譽(yù)感，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)健康的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要我們?cè)谛W(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，建立以人為本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必將學(xué)生塑造成為身心健康的個(gè)體，使其具備堅(jiān)忍不拔的意志力和優(yōu)良的終身體育意識(shí)，讓體育教育發(fā)揮出最大的職能與作用。新一輪體育課程改革也促使小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)朝著以人為本的方向發(fā)展，旨在最大程度地挖掘人的潛能，使其養(yǎng)成健康運(yùn)動(dòng)的觀念，甚至將體育運(yùn)動(dòng)作為終生事業(yè)去經(jīng)營。那么，小學(xué)體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心思想就應(yīng)以健康體育為主，以快樂體育與娛樂體育為輔，重點(diǎn)突出以人為本的中心理念，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系。如此，小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在理論上融合以人為本的教育理念，并在實(shí)踐中推動(dòng)快樂體育與娛樂體育的發(fā)展。

結(jié)束語

在小學(xué)體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的變化和發(fā)展過程中，廣大小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，敢于變革，努力尋找符合學(xué)生實(shí)際需求的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。以真實(shí)反映學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育意識(shí)以及提高并發(fā)展其身體素質(zhì)和終生體育意識(shí)為主要目的，適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)模式，在評(píng)價(jià)體系中采用新的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從根本上落實(shí)新一輪體育教育改革的思想，推動(dòng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。