曾鳳英

( 山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014 )

藝術(shù)院校EGP和ESP的銜接探討

曾鳳英

( 山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014 )

ESP 教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上針對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，基礎(chǔ)比較薄弱，因此在藝術(shù)院校EGP和ESP的銜接就很有必要。從課程設(shè)置、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)于如何做好銜接進(jìn)行了探討。

EGP； ESP； 銜接

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)外交流的日益頻繁，國(guó)家對(duì)既精通專業(yè)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的復(fù)合型人才的需求逐漸增多，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已不能適應(yīng)新的要求和變化。于是，許多高校紛紛把20世紀(jì)80年代在我國(guó)興起研究的ESP(English for Specific Purposes)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的出路。在這一大背景下，作為一所藝術(shù)類院校，我們既要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，同時(shí)也要考慮到自己的特殊性。因此，我們認(rèn)為，藝術(shù)院校既要進(jìn)行EGP(English for General Purposes)的教學(xué)，又要開展ESP的學(xué)習(xí)，做好兩者之間的銜接、延續(xù)和發(fā)展。

一、藝術(shù)院校EGP與ESP銜接的必要性

(一) EGP是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，ESP是在EGP上的延續(xù)或擴(kuò)展

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(1972)曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“沒有語(yǔ)法,人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾,而沒有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！比魏我婚T語(yǔ)言都有它的核心詞匯、基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和意念功能，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，只有掌握了這些語(yǔ)言共核，才能輕松自如地進(jìn)行和該語(yǔ)言相關(guān)的其他方面的學(xué)習(xí)。而EGP教學(xué)所教授的正是英語(yǔ)的語(yǔ)言共核。

那么，什么是ESP呢？ “ESP是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段、針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容”(蔡基剛，2004:26)。

比如impress這個(gè)詞，在EGP教學(xué)中，我們會(huì)學(xué)習(xí)它“使感動(dòng)；使獲得深刻印象；銘刻，使銘記”的含義，很少涉及它另外的一個(gè)意義“印，壓印”，例如在此短語(yǔ)中“a pattern impressed on the clay pots before baking”，其實(shí)在EGP學(xué)習(xí)中知道了它的基本意義之后，即便不學(xué)“壓印”這層含義，根據(jù)上下文也能猜個(gè)大概。所以，在學(xué)習(xí)了共核詞匯及基本意義之后，再進(jìn)行ESP的教學(xué)學(xué)生就比較易于接受，識(shí)記起來(lái)也不覺得難，學(xué)起來(lái)興致較高，也易于記住詞匯的意義和用法。

既然ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上針對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，那么，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，首先要讓學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于藝術(shù)生尤其如此。其次，在學(xué)生具備了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言共核即基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯，具備了基本的語(yǔ)言能力之后再開展ESP的教學(xué)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)感到得心應(yīng)手，事半功倍。

(二)藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)水平分析

藝術(shù)院校的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)不高，我們以山東工藝美術(shù)學(xué)院為例加以分析。

根據(jù)我們最近幾年的調(diào)查，2012年入校的1580名學(xué)生中，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、包裝工程等7個(gè)專業(yè)英語(yǔ)最低分?jǐn)?shù)線為70分，藝術(shù)設(shè)計(jì)(應(yīng)用)、繪畫等15個(gè)專業(yè)英語(yǔ)最低分?jǐn)?shù)線為40分，表演專業(yè)不設(shè)最低分?jǐn)?shù)線。高考英語(yǔ)平均分為73.9，及格率為32．7%。2013年入校的1610名學(xué)生中，美術(shù)學(xué)、建筑學(xué)等六個(gè)專業(yè)英語(yǔ)成績(jī)最低分?jǐn)?shù)線為70分，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)等16個(gè)專業(yè)英語(yǔ)成績(jī)最低分?jǐn)?shù)線為40分，表演專業(yè)不設(shè)最低分?jǐn)?shù)線。高考英語(yǔ)平均分70.7，及格率為 20．4%。2014年招收學(xué)生1689人，廣告學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等六個(gè)專業(yè)是普通文理類，英語(yǔ)最低分?jǐn)?shù)線70分，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等6個(gè)專業(yè)是藝術(shù)文理類，英語(yǔ)最低分?jǐn)?shù)線是70分，其他藝術(shù)類英語(yǔ)都不設(shè)最低分?jǐn)?shù)線。學(xué)生英語(yǔ)水平差別很大，英語(yǔ)設(shè)置最低分?jǐn)?shù)線70分，錄取的學(xué)生共361人，高考英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?04.6，78.7%的及格率，而不設(shè)置分?jǐn)?shù)線錄取的學(xué)生1328人，英語(yǔ)平均分為69.7，及格率為16.6%。(以上統(tǒng)計(jì)高考英語(yǔ)滿分150分，90分為及格線)

2014年10月份我們對(duì)山工藝的新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，70%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)是初級(jí)水平，了解有限的常用詞匯和表達(dá)方式，能夠就個(gè)別常用的話題進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話，詞匯、語(yǔ)法和發(fā)音方面還存在很嚴(yán)重的問(wèn)題。10%的學(xué)生詞匯量在2000～3000個(gè)，60%的學(xué)生掌握了1000～2000個(gè)詞匯，掌握不到1000個(gè)詞匯的學(xué)生占了30%。中學(xué)所涉及到的語(yǔ)法，85%的學(xué)生認(rèn)為自己搞不清楚，沒有掌握。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)法和詞匯方面的薄弱和欠缺。

總體來(lái)看，藝術(shù)院校的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低，由于招生不限英語(yǔ)分，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平差別很大，部分學(xué)生在中學(xué)階段甚至沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，造成英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，興趣不高。英語(yǔ)語(yǔ)言的共核知識(shí)根本沒有掌握，而且學(xué)習(xí)能力差異性明顯。

二、EGP與ESP銜接的主要措施

基于以上分析，在EGP和ESP的銜接上我們提出如下建議：

(一)課程設(shè)置

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)觀點(diǎn)，結(jié)合藝術(shù)生不同的英語(yǔ)水平，我們?cè)诮虒W(xué)中制定不同的教學(xué)目標(biāo)，為此設(shè)置了不同的課程級(jí)別，為學(xué)生提供難度相宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能有效地發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，使他們超越自己的最近發(fā)展區(qū)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不斷取得進(jìn)步。

主要分為兩個(gè)不同層次，B級(jí)是基礎(chǔ)英語(yǔ)+視聽說(shuō)+寬式ESP，主要針對(duì)英語(yǔ)水平不高的學(xué)生而設(shè)；基礎(chǔ)英語(yǔ)主要內(nèi)容包括基本語(yǔ)法訓(xùn)練，高中詞匯復(fù)習(xí)，聽說(shuō)讀寫的基本知識(shí)和技能訓(xùn)練。寬式ESP，就是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)，這樣讓學(xué)生既學(xué)了英語(yǔ)，又能對(duì)自己專業(yè)知識(shí)有所了解。和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

A級(jí)是綜合英語(yǔ)+視聽說(shuō)+寬式ESP+EAP，主要為英語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生設(shè)立。綜合英語(yǔ)和視聽說(shuō)相對(duì)于B級(jí)來(lái)說(shuō)難度稍大一些，寬式ESP和B級(jí)基本相當(dāng)，這是因?yàn)閷W(xué)生也從未接觸過(guò)ESP，所以先從英語(yǔ)和專業(yè)結(jié)合比較寬泛的角度開始學(xué)習(xí)，學(xué)生比較易于接受。對(duì)于這部分已經(jīng)具備初步閱讀能力、水平相對(duì)較高的學(xué)生，為他們開設(shè)高級(jí)階段的EAP課程，目的是培養(yǎng)他們以英語(yǔ)為工具從事學(xué)術(shù)交流的能力，不斷提高他們用英語(yǔ)表達(dá)思想的流利程度、準(zhǔn)確性、得體性和靈活性，進(jìn)一步掌握交流策略，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，用正確的語(yǔ)體來(lái)撰寫學(xué)術(shù)論文等。只有根據(jù)需要和可能，提出符合實(shí)際的教學(xué)要求，才能收到好的效果。

(二)教學(xué)模式

CBI(content-based instruction)即內(nèi)容教學(xué)法，旨在結(jié)合某個(gè)主題或某學(xué)科內(nèi)容開展教學(xué)，以使學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言。因此，這一理念被認(rèn)為是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一有效的途徑。

根據(jù)CBI這一教學(xué)理念，常見的內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué)模式(戴慶寧、呂曄，2004)

主要包括主題模式(theme-based approach )；課程模式(sheltered-content courses)；輔助模式(adjunct courses)和專題模式(language for special purposes)。主題模式要求教師選擇教學(xué)材料時(shí)，要圍繞特定主題、話題，盡可能遵循原創(chuàng)性和趣味性的原則，同時(shí)也要從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化需求角度考慮材料的選擇。在課程模式中，語(yǔ)言只不過(guò)是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的工具，通過(guò)可理解性的輸入學(xué)生來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)而不是習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。輔助模式則要求在教學(xué)過(guò)程中既要開設(shè)專業(yè)課，同時(shí)也兼開語(yǔ)言課，語(yǔ)言課是為專業(yè)課服務(wù)的，主要目的是借助語(yǔ)言知識(shí)讓學(xué)生掌握專業(yè)內(nèi)容。專題模式則強(qiáng)調(diào)圍繞著某一行業(yè)或?qū)I(yè)知識(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容，一般要采用和實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域關(guān)系緊密的知識(shí)內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)內(nèi)容依托語(yǔ)言教學(xué)模式的分析，結(jié)合藝術(shù)本科生的英語(yǔ)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及目前的師資狀況，我們將主要采用主題模式和專題模式開展英語(yǔ)教學(xué)。選取貼近學(xué)生實(shí)際、比較感興趣的話題和主題，結(jié)合著聽說(shuō)讀寫譯包括語(yǔ)法在內(nèi)的各項(xiàng)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，逐步深入，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)言水平。遵循著由易入難的原則，先學(xué)習(xí)日常交際中常用的語(yǔ)言和話題，然后再學(xué)習(xí)較高層次的學(xué)術(shù)交流中適用的語(yǔ)言和話題，做好EGP和ESP的緊密銜接。

(三)教學(xué)內(nèi)容

不管是EGP還是ESP，在教學(xué)內(nèi)容上，我們都應(yīng)該重視學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，使用來(lái)自于工作、生活和學(xué)習(xí)中真實(shí)自然情境中的材料，以盡可能真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)方式開展教學(xué)，這樣，我們可以保證課堂教學(xué)內(nèi)容反映真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)境，這樣的教學(xué)易于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的積極主動(dòng)性。即文秋芳(2013)強(qiáng)調(diào)的：“讓學(xué)生用英語(yǔ)做事，在做事的過(guò)程中學(xué)習(xí)新材料、吸收新信息，邊學(xué)邊用。邊用邊學(xué)，使學(xué)與用之間，或者說(shuō)輸入和輸出之間無(wú)縫隙、無(wú)邊界、零距離?！弊寣W(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言，這樣既習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)和技能，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也了解了語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化。

在教材的選擇上，我們選用了高等教育出版社的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)系列，該教材每?jī)?cè)有八個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)核心主題，內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生活、夢(mèng)想追求、休閑活動(dòng)、獨(dú)立生活、志愿服務(wù)、學(xué)習(xí)策略、愛和友誼等多個(gè)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的話題。在英語(yǔ)和藝術(shù)的結(jié)合上，我們根據(jù)本校學(xué)生水平和特點(diǎn)自編了《藝術(shù)英語(yǔ)閱讀教程》，涉及到了繪畫、建筑、設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、服裝、民藝等和學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)的藝術(shù)類型。在教學(xué)過(guò)程中，我們盡可能地創(chuàng)設(shè)和模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)。

藝術(shù)類院校學(xué)生的英語(yǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)是處于較低水平，因此我們就應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校定位、學(xué)科類型、專業(yè)需求等確定英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、設(shè)置個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，既要顧及基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，也要考慮水平較高學(xué)生的出國(guó)深造、專業(yè)英語(yǔ)等方面的進(jìn)一步提高。作為藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中不斷探索和研究適合藝術(shù)生特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)路子。

[1]Wilkins, D. Linguistics in Language Teaching [M]. Cambridge MA: MIT Press, 1972.

[2] 蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004(2): 222-228．

[3] 戴慶寧,呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004(4): 16-20.

[4] 李鳳霞.對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(3): 277-281.

[5] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)界，2013(6): 14 -21.

(責(zé)任編輯：孫建華)

The Exploration into the Coherence between EGP and ESP in the Art Colleges

ZENG Fengying

( Shandong University of Art and Design,Jinan, Shandong 250014, China )

ESP teaching is the continuance or extension of basic English teaching, which is an important teaching content of further cultivating the students' language ability for students' Internal requirements. The art students' English level is not high and their English base is weaker, so it is necessary to integrate EGP with ESP in the art colleges. It explores into the coherence between EGP and ESP from the curriculum, teaching mode and teaching content.

EGP; ESP; coherence

2015-06-13

山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：14CWYJ17)

曾鳳英(1972-)，女，山東曹縣人，碩士，副教授，主要研究方向是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

H319

A

1671-4385(2015)05-0030-03