郭水蘭，盤菊蓮

( 廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530226 )

淺談“基礎(chǔ)”課教材知識體系到學(xué)生實踐體系的飛躍
——廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“05方案”“基礎(chǔ)”課教學(xué)探索

The Leap from the Knowledge System of Foundation Course to the Students' Practice System——Exploring of the "05 Plans" and "Foundation" Teaching in Guangxi Vocational and Technical College

郭水蘭，盤菊蓮

( 廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530226 )

“05方案”“基礎(chǔ)”課教學(xué)經(jīng)歷了十年，教科書幾經(jīng)完善，中宣部教育部下發(fā)了系列指導(dǎo)文件，教學(xué)活動也由遵循教科書發(fā)展到創(chuàng)造性地運用教科書。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際，吸取高職教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，把項目教學(xué)法引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)，用融入“工作過程導(dǎo)向”的課程體系思路，以學(xué)生為邏輯起點，以生活場景為邏輯支點，在不丟失教材基本知識和要求的基礎(chǔ)上建立了項目導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式，實現(xiàn)了從教材知識體系到學(xué)生價值體系再到學(xué)生實踐體系的飛躍，取得了較好的教學(xué)效果。

“基礎(chǔ)”課；知識體系；學(xué)生價值體系；學(xué)生實踐體系

“‘基礎(chǔ)’課教材知識體系”是指“05方案”中由高等教育出版社出版、“本書編寫組”編寫的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教科書的知識體系。2006年秋至2009年春季學(xué)期，本院遵循教材的知識體系開展教學(xué)。后來，在教材基本知識和要求的基礎(chǔ)上建立了項目導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式，實現(xiàn)了從教材知識體系到學(xué)生價值體系再到學(xué)生實踐體系的飛躍。2009年、2010年本課程先后評為院級精品課程、廣西高校思想政治理論課精品課程和廣西高校精品課程，2011年第一個項目教學(xué)體系獲得廣西首屆思想政治理論課教學(xué)軟件應(yīng)用大賽(網(wǎng)絡(luò)課程)(高職高專組)一等獎，郭水蘭2012年撰寫的《高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究》入選《廣西教育規(guī)劃綱要配套政策研究報告集》，2013年第二個項目教學(xué)體系獲得第二屆廣西高校思想政治理論課教學(xué)軟件應(yīng)用大賽(高職高專組)(PPT)二等獎，2015年第三個項目教學(xué)體系獲得廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽三等獎。

為了增強(qiáng)教學(xué)改革的科學(xué)性，本文反思“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，對我院的“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革進(jìn)行思考，希望對“基礎(chǔ)”課建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

一、“基礎(chǔ)”課教材知識體系到學(xué)生實踐體系飛躍的依據(jù)

(一)馬克思主義認(rèn)識論是“基礎(chǔ)”課教材知識體系到學(xué)生實踐體系飛躍的理論基礎(chǔ)

辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，人們認(rèn)識事物的目的是為了改造事物實現(xiàn)價值，所以，人類在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識后必須回到實踐中，在新的實踐中得到檢驗和發(fā)展?！盎A(chǔ)”課教材知識體系對于學(xué)生來說屬于理性認(rèn)識，這些系統(tǒng)性的理性認(rèn)識成為學(xué)生的系統(tǒng)實踐才能實現(xiàn)它的價值。

(二)實踐教學(xué)的內(nèi)涵外延理論為“基礎(chǔ)”課學(xué)生實踐體系的建立提供了理論支持

郭水蘭在2004年發(fā)表的《實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延探討》一文用馬克思主義的實踐觀論證了“實踐”有廣義和狹義之分，由此決定了實踐教學(xué)也有廣義和狹義之分。社會實踐教學(xué)是在狹義的實踐觀指導(dǎo)下的狹義的實踐教學(xué)。廣義的實踐教學(xué)包括認(rèn)識理論知識本身實踐教學(xué)(稱為理論實踐教學(xué))和運用理論于實踐的社會實踐教學(xué)，突破了狹義實踐教學(xué)的局限性，實踐教學(xué)的場所也從社會擴(kuò)展到校園和課堂。之后的文獻(xiàn)和精品課程資料，包括理、工、農(nóng)、醫(yī)各類課程紛紛有了課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)和社會實踐之說，增強(qiáng)了實踐教學(xué)性的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

(三)“基礎(chǔ)”課的性質(zhì)和任務(wù)決定了它必須實現(xiàn)從教材知識體系到學(xué)生實踐體系的飛躍

“基礎(chǔ)”課是思想政治理論課，是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)的課程，它的任務(wù)是解決當(dāng)下學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)問題。由此決定，“基礎(chǔ)”課決不僅僅以傳授教材知識為目的，更重要的目標(biāo)是化為學(xué)生的思維方式，化為學(xué)生的實踐活動。而且，“基礎(chǔ)”課的說服力和感染力，教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，來源于它本身的魅力，更來源于現(xiàn)實的需要和與學(xué)生活動的相關(guān)度。而實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教材知識體系到學(xué)生實踐體系的飛躍才能滿足學(xué)生的需要提高與學(xué)生的相關(guān)度。所以，“基礎(chǔ)”課必須實現(xiàn)從教材知識體系到學(xué)生實踐體系的飛躍。

(四)教材基本知識的全面性決定學(xué)生實踐的全面性

教材的基本知識包括思想道德和法律，涉及成才、家庭、事業(yè)、國家等多方面的內(nèi)容。之所以提出“學(xué)生實踐體系”，就是為了全面完成課程的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生把教材知識體系全部轉(zhuǎn)化為自己的行動體系。

二、“基礎(chǔ)”課教材知識體系到學(xué)生實踐體系飛躍的路徑

(一)以學(xué)生為主體把教材知識體系重組為價值體系

1．把教材知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價值體系是“基礎(chǔ)”課教材本身的要求

眾所周知，人類的活動分為認(rèn)識世界(追求真理)和改造世界(創(chuàng)造價值)兩類。而人類的認(rèn)識也有兩種：一是知識性的認(rèn)識，反映事物是什么、怎么樣，二是價值性的認(rèn)識，反映事物好不好、要不要、該不該、有沒有用的認(rèn)識。創(chuàng)造價值的前提是形成價值認(rèn)識，人的全部活動根源于價值認(rèn)識。

存在于教科書的知識雖然具有價值性，但對于學(xué)生來說，知道它有哪些內(nèi)容還屬于知識性的認(rèn)識。正因為如此，我們才把它稱為“教材知識體系”。只有學(xué)習(xí)運用教科書的知識分析解決實際問題，尤其是作為自己的追求目標(biāo)時，才轉(zhuǎn)化為價值認(rèn)識。

“基礎(chǔ)”課教科書的任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)同其知識體系和基本要求并作為行動指南，所以，必須把教材知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價值體系才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2．把教材知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價值體系符合對立統(tǒng)一規(guī)律因而更能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

哲學(xué)中的“價值”，是指具有特定屬性的客體對主體需要的滿足。所以，價值的形成包括兩方面：一是主體的需要和要求；二是客體的某種性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和屬性。有無價值和價值的大小，取決于主體的需要和要求與客體的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、屬性是否相統(tǒng)一和統(tǒng)一的程度。價值的主體是多方面的，可分為個人主體、集體主體、國家主體、人類主體等。從個人與集體、國家、人類的辯證關(guān)系來看，它們有對立的一面，也有統(tǒng)一的一面，不同主體的價值在又對立又統(tǒng)一的矛盾運動中得到實現(xiàn)。

“基礎(chǔ)”課教材知識體系涉及到學(xué)生個人、家庭、學(xué)校、企業(yè)、國家、社會等多方面的內(nèi)容，所體現(xiàn)的價值主體包括學(xué)生個人、家庭、學(xué)校、企業(yè)、國家、社會，所以，它既能滿足學(xué)生個人的需要，也能滿足家庭、學(xué)校、企業(yè)、國家、社會的需要；“基礎(chǔ)”課把學(xué)生作為服務(wù)的直接對象，同時也是為家庭、學(xué)校、企業(yè)、國家、社會服務(wù)；“基礎(chǔ)”課以學(xué)生作為價值的主體，社會主義核心價值觀卻貫穿在“基礎(chǔ)”課教學(xué)體系的始終；學(xué)生在踐行自己價值觀的同時，也踐行了社會主義核心價值觀。把以，把教材知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生價值體系更容易被學(xué)生接受，更能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在不丟失教材基本知識的前提下根據(jù)學(xué)生的需要把教材的緒論、章節(jié)標(biāo)題轉(zhuǎn)化為若干個價值性的標(biāo)題(專題)，再根據(jù)價值標(biāo)題重組教材的知識，就構(gòu)成了學(xué)生的價值體系。

(二)引進(jìn)項目教學(xué)法把學(xué)生價值體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生做學(xué)體系

1．項目教學(xué)法

我國的項目教學(xué)法主要是從德國引進(jìn)的。德國聯(lián)邦職教所于2003年制定的以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括學(xué)習(xí)接納新知識、解決問題、與人協(xié)作和進(jìn)行項目運作等多方面的能力。項目教學(xué)的主要流程是：對整個課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計、項目介紹、學(xué)生完成項目任務(wù)、生生和師生交流完善提交、檢查評估。

“項目”的規(guī)定是抽象而廣泛的，在不同的情境中，“項目”的內(nèi)涵會有不同的特性?！绊椖俊辈灰欢ù嬖谟诮虒W(xué)體系之中，“教學(xué)項目”可存在于任何一種模式的教學(xué)體系中，而“項目教學(xué)項目”只存在于項目教學(xué)為主體架構(gòu)的教學(xué)模式(項目教學(xué)體系)中。這就是“項目”、“教學(xué)項目”和“項目教學(xué)項目”的區(qū)別。

2．“基礎(chǔ)”課項目教學(xué)體系

“基礎(chǔ)”課項目教學(xué)是由若干個母項目(追求某個價值目標(biāo)的標(biāo)題)構(gòu)成的課程教學(xué)體系。

經(jīng)過多年的實踐總結(jié)，我們在不丟棄全國通用教材的主要內(nèi)容和基本要求的前提下，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成長的需要、學(xué)生社會生活和工作的需要、行業(yè)企業(yè)對人才的需求，用融入“工作過程導(dǎo)向”課程體系的思路，以學(xué)生為邏輯起點，以生活場景為邏輯支點，先后設(shè)計了三個項目教學(xué)體系。

第一個項目教學(xué)體系是：“把握人生總方向”、“開拓人生新境界”、“構(gòu)建和諧的人生環(huán)境”、“遵守公共秩序”、“做優(yōu)秀的員工”、“建設(shè)幸福的家庭”、“做知法用法的公民”、“創(chuàng)造有價值的人生”、“做忠誠的愛國者”等由九個項目構(gòu)成的項目教學(xué)體系。教學(xué)環(huán)節(jié)有七個：(1)自學(xué)教材基本知識擴(kuò)展相應(yīng)知識；(2)根據(jù)教材基本知識的要求對照認(rèn)識自身的現(xiàn)狀找出存在的主要問題；(3)找到解決這些問題的辦法；(4)決定今后如何做；(5)把前面四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容做成PPT；(6)項目的負(fù)責(zé)人在上課堂上展示PPT進(jìn)行師生和生生交流；(7)補(bǔ)充完善后交PPT給老師作為評定成績的依據(jù)之一。

由于2013年教材邏輯結(jié)構(gòu)的變化，為了突出價值觀的教育和人生價值的創(chuàng)造，設(shè)立了四個教學(xué)項目：創(chuàng)造人生價值(教材第三章一、二節(jié)，增加生命觀、幸福觀、不同角色應(yīng)有的貢獻(xiàn))(這是核心內(nèi)容)，爭做優(yōu)秀大學(xué)生(緒論的第一、二節(jié)，第一章)(創(chuàng)造人生價值的前提)，構(gòu)建和諧的人生環(huán)境(第三章的第三節(jié)、第二章，第四章的集體主義)(創(chuàng)造人生價值的條件)，錘煉高尚品格(緒論的第三節(jié)、第四、五、六、七章)(創(chuàng)造人生價值的保障)。

2015年春，為了進(jìn)一步融入高職教育，用融入“工作過程導(dǎo)向”課程體系的方法，以學(xué)生為邏輯起點，以生活場景為邏輯支點，以“把握人生方向”、“爭做優(yōu)秀大學(xué)生”、“爭做優(yōu)秀員工”、“建設(shè)幸福家庭”、“ 做個好公民”為題建立了第三個項目教學(xué)體系。

考慮到學(xué)生的隱私等問題，第三個項目體系的教學(xué)環(huán)節(jié)作了改進(jìn)：(1)自學(xué)提升。(2)課堂測試(隨機(jī)檢查學(xué)生的自學(xué)情況)。(3)問題研討。(4)調(diào)查研究。(5)差距尋找。(6)實踐提升。(7)補(bǔ)缺完善。這個環(huán)節(jié)是要求每個學(xué)生把“自學(xué)提升”、“問題研討”、“調(diào)查研究” 、“差距尋找”的“實踐提升”各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況用文字、照片、視頻的方式記錄下來，以PPT形式做出個人總結(jié)交給老師作為評定學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)。

三、“基礎(chǔ)”課教材知識體系到學(xué)生實踐體系的飛躍形成了項目導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式

教學(xué)模式是指教學(xué)過程中各要素相結(jié)合的方式。我院“基礎(chǔ)”課在項目教學(xué)的框架內(nèi)容納著多種多樣的教學(xué)方法，統(tǒng)稱為項目導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式。其特征是：

(一)以項目教學(xué)為主體結(jié)構(gòu)，多種教學(xué)方法靈活運用

本院“基礎(chǔ)”課項目教學(xué)是由若干個母項目(專題)構(gòu)成的實踐主題體系。教學(xué)活動中，學(xué)生按照既定的程序完成各個項目各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了項目教學(xué)的導(dǎo)向性，也包含了多種教學(xué)方法的綜合和靈活運用，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師課堂講授和音像示教、問題研討、調(diào)查研究、情境教學(xué)、辯論、案例分析、校園活動、社會實踐等等。各種教學(xué)方法都能融合在項目教學(xué)的框架內(nèi)，所以稱為項目導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式。

(二)以系統(tǒng)的方法為基礎(chǔ)，使學(xué)生從思想、道德、法律等方面進(jìn)行綜合修養(yǎng)

“基礎(chǔ)”課教材的內(nèi)容包括三大部分：思想認(rèn)識、道德、法律。雖然對個別事物的分析可能有側(cè)重，但不管是在家庭、學(xué)校，還是在企業(yè)、國家等活動場景中，都涉及到思想認(rèn)識、道德和法律。為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對性和實用性，以學(xué)生為邏輯起點，以學(xué)校、家庭、企業(yè)、國家邏輯支點建立的教學(xué)項目，都把思想道德和法律統(tǒng)一起來，進(jìn)行系統(tǒng)的理論和實踐教學(xué)，使學(xué)生能立足自身、學(xué)校、家庭、企業(yè)、國家，從思想、道德、法律等方面進(jìn)行綜合修養(yǎng)。

(三)以實踐教學(xué)為主線，開展全面、系統(tǒng)的實踐教學(xué)

實踐教學(xué)的本質(zhì)特征是教師引導(dǎo)學(xué)生做(包括思和行)。項目教學(xué)的七個環(huán)節(jié)中，從始至終都體現(xiàn)了學(xué)生“做”，教師一般是在點評學(xué)生作品的同時作必要的補(bǔ)充。所以，學(xué)生完成系列項目任務(wù)的過程就是全面、系統(tǒng)的實踐教學(xué)的過程：從學(xué)生實踐的內(nèi)容來看，包括內(nèi)化知識、增進(jìn)情感、培養(yǎng)意志、提高能力、落實執(zhí)行；從學(xué)生實踐的場所來看，包括課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、社會實踐；從實踐的過程來看，學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作完成項目任務(wù)并展示的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生掌握了多于教材的知識，學(xué)生的和諧思維、道德思維、法律思維能力，語言表達(dá)能力、與人交流能力、與人合作能力、執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力等也等到了鍛煉和提高。

(四)以問題教學(xué)法為引導(dǎo)，廣泛解決學(xué)生的理論和實踐問題

每個教學(xué)項目都由邏輯性強(qiáng)的幾個理論和實踐問題組成教學(xué)體系，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到項目教學(xué)的要求。

(五)以案例教學(xué)法為主要補(bǔ)充，提高學(xué)生分析解決問題的能力

學(xué)生作品中有展現(xiàn)案例、分析案例，教師也要提供案例、分析案例

(六)以情境和角色教學(xué)法為切入點，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實效性和吸引力

教學(xué)項目的主題設(shè)置是以生活場景為邏輯支點和不同的角色身份展開的，如家庭、學(xué)校、企業(yè)、國家，身為學(xué)生、同學(xué)、兒女、戀人、丈夫、妻子、父母、同事、下屬、公民等，以這些情境和角色為切入點學(xué)習(xí)和踐行相關(guān)知識，有針對性地加強(qiáng)修養(yǎng)。

(七)以頭腦風(fēng)暴法為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神

通過課堂討論和課外的分組討論并共同完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益，共同解決問題，培養(yǎng)協(xié)作精神和執(zhí)行能力。

(八)以信息化技術(shù)為載體，提高教學(xué)效率

運用網(wǎng)絡(luò)資源和集視聽資料、圖片、PowerPoint一體的多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，提高教學(xué)效率。

(九)以學(xué)習(xí)過程考核為保障，提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的參與度

由于安排課時讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成有實踐要求的作品，一方面可以按考勤制度進(jìn)行考核，另一方面可以根據(jù)作品和展示作品的情況進(jìn)行考核(占總成績的50%-70%)。平時學(xué)習(xí)有重要的考核依據(jù)，就可以注重學(xué)習(xí)過程的考核，杜絕學(xué)生依靠期末短暫的學(xué)習(xí)獲得課程及格的現(xiàn)象，提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的參與度。

四、“基礎(chǔ)”課教材知識體系向?qū)W生實踐體系飛躍的效果

(一)從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，項目教學(xué)是學(xué)生最喜歡、效果最好的教學(xué)

2011年秋季學(xué)期，在2011級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)2班，室內(nèi)設(shè)計1、2、3班，通信技術(shù)1、2班，建筑設(shè)計4班發(fā)放調(diào)查問卷，共221份。調(diào)查結(jié)果表明：

1．學(xué)生最喜歡按項目教學(xué)體系上課

在“你最喜歡按哪個教學(xué)體系上課？(單選)”的問題上，選擇A教材的知識體系的占22.2%，選擇B項目教學(xué)體系的占77.8%。

2．學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果最好(印象最深刻等)的教學(xué)方法是項目教學(xué)法

在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)效果最好(印象最深刻等)的教學(xué)方法是()”的問題上，選擇A做項目實施方案的占8% ，選擇B做項目實施方案并展示的占44.3 %，選擇C看同學(xué)展示項目實施方案的占5.9% ，選擇D老師講課學(xué)生聽的占0.9%，選擇E觀看音像教材的占39.8% ，選擇F(其它)的占0.9% 。ABC三項都屬于項目教學(xué)的范疇，合計占57.2%，比選擇看音像教材的還多出17.4%。

3．大部分學(xué)生希望在課堂上得到鍛煉和表現(xiàn)

在“你認(rèn)為有必要通過課堂展示項目實施方案的方式鍛煉自己嗎？”的問題上，選擇A有必要的占 95.5%，選擇B 沒有必要只有 4.5%。

在后來的問卷調(diào)查中也得到類似的結(jié)果。

(二)從學(xué)生的自述和表現(xiàn)來看，“基礎(chǔ)”課讓學(xué)生知道如何改變并且真的改變了自己

2014數(shù)字傳媒專業(yè)梁偉東的表述是：“學(xué)習(xí)這門課我的受益匪淺。首先是我怎么做好自己。我懂得了自己還有哪些不足，……其次是我第一次制作PPT，……總算做出了一份讓大家滿意的PPT。在這個過程中，我學(xué)到了許多，比如堅持，向著完善去努力。” “非常感謝郭老師給了我這樣的一個機(jī)會去超越自己，我將變得比昨天的自己更加優(yōu)秀?！薄耙粋€人，永遠(yuǎn)比不上一個團(tuán)隊?！薄敖窈?，我努力的目標(biāo)、方向以及方法都會因為這門課程而改變?！薄笆沁@門課，讓我學(xué)會了合作。是這門課，讓我認(rèn)清了自我。是這門課，讓我堅定了未來！”

2014新聞采編與制作1班的林曉慶表明：“在學(xué)習(xí)中，我也重新規(guī)劃了自己，不再過以前那種以自我為中心的日子……經(jīng)過這些課程后，讓我明白了集體的重要性?！?/p>

類似的描述還有很多。個別學(xué)生，原來經(jīng)常曠課、不參加班級活動。在項目作業(yè)的驅(qū)動下，在同學(xué)們的幫助下，開始與同學(xué)交流，上課學(xué)習(xí)各方面都有進(jìn)步。

“基礎(chǔ)”課教材知識體系到學(xué)生實踐體系的飛躍，是通過建立以做中教、做中學(xué)為主要特征的項目導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式實現(xiàn)的。它體現(xiàn)了遵循教材與重組教材的結(jié)合、基本理論與具體實際的結(jié)合，思想政治教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合，因而能得到學(xué)生的喜歡，取得較好的教學(xué)效果。

[1]任魏娟.職業(yè)教育項目教學(xué)法研究[D].2011年4月2011屆研究生碩士學(xué)位論文學(xué)校代碼:10269

[2]楊文明.項目教學(xué)的內(nèi)涵與分類[J].語文學(xué)刊,2010(7).

[3]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[4]中共中央 國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》[Z].中發(fā)[2004]16號.

[5]中共中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《<中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實施方案》的通知 教社政[2005]9號.

(責(zé)任編輯：孫建華)

“創(chuàng)業(yè)開物”欄目征稿啟事

為及時刊登創(chuàng)業(yè)理論(創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)教育等)研究和實踐(創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)意、微創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐等)成果，進(jìn)一步促進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，本刊自2015年第1期開設(shè)“創(chuàng)業(yè)開物”欄目，歡迎廣大理論界、教育界及企業(yè)界人士積極投稿。

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2015-10-02

郭水蘭(1962-)，女，廣西荔浦人，教授，碩士。

G712;G718.5

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1671-4385(2015)05-0095-05