陸 芳

( 福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108 )

項(xiàng)目制管理 模塊化教學(xué)
——高職《概論》課教學(xué)模式改革探索

The Teaching Mode of Project Management and Modular Teaching ——Vocational College's "Introduction Course " Teaching Mode Reform

陸 芳

( 福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108 )

思想政治理論課是高校意識(shí)形態(tài)宣傳的主陣地、主渠道，新形勢(shì)下適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循教學(xué)規(guī)律，探索思政課教學(xué)方式方法改革，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力、感染力，使其成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程是高校思政課教師的使命和責(zé)任。文章以福州某公辦高職院校在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在分析3744份有效問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的思想實(shí)際，遵循高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，探討高職《概論》課 “項(xiàng)目制管理 模塊化教學(xué)”的基本內(nèi)涵及教學(xué)模式改革。

項(xiàng)目制管理；模塊化教學(xué)；高職思政課；教學(xué)模式改革

黨的十八大明確提出：教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。一直以來，黨中央高度重視高校青年學(xué)子的政治思想教育工作，把高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，但在實(shí)際運(yùn)行中，卻存在著高校思想政治理論課吸引力不強(qiáng)，實(shí)效性不高的問題。推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革與建設(shè),切實(shí)提升思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性、吸引力與感染力，是擺在教育主管部門和思政教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。為此，我們結(jié)合工作實(shí)際，就高職《概論》課程教學(xué)模式改革進(jìn)行探索，試點(diǎn)實(shí)施“項(xiàng)目制管理 模塊化教學(xué)”。

一、“項(xiàng)目制管理 模塊化教學(xué)”的實(shí)施背景

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育占據(jù)了高等教育的半壁江山。從福建省的實(shí)際情況看，80多所高校中，近60所為高職院校，他們主要是面對(duì)本地，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)、理念及生源情況都與本科院校存在較大程度的差異，在思想政治理論課教學(xué)中也呈現(xiàn)出與本科院校不同的特征。

提升思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性，關(guān)鍵在于針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象找準(zhǔn)定位，為此我們需要從“學(xué)”與“教”兩方面展開了深入的調(diào)研。

從“學(xué)”的方面，我們針對(duì)高職學(xué)生的思想實(shí)際和認(rèn)知現(xiàn)狀展開調(diào)研，我們以福州某公辦高職院校在校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，就目前高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性問題進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷4000份，回收問卷3875份，有效問卷3744份，有效問卷回收率93.6%。

統(tǒng)計(jì)3744份有效問卷數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)開設(shè)思想政治理論課持積極態(tài)度，能夠理性看待思政課的作用，73.07%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)今后的發(fā)展“有幫助”，76.71%的學(xué)生認(rèn)為高?！坝斜匾遍_設(shè)思政課，85.65%的學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)效果的總體印象較為滿意。但調(diào)查也顯示，僅有47.42%的學(xué)生認(rèn)為思政課“教學(xué)內(nèi)容符合實(shí)際，有鮮明的時(shí)代特征”，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)、理論脫離實(shí)際；僅有18.47%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的思政課教學(xué)載體方式“很有吸引力”，而54.51%的學(xué)生認(rèn)為“—般”，17.66%的學(xué)生覺得“沒有吸引力”，還有9.36%的學(xué)生認(rèn)為“完全沒有吸引力”；70.43%的學(xué)生希望能夠開展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)，如“參觀考察”、“社會(huì)調(diào)查”、“志愿者服務(wù)”、“校外走訪”，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能夠“接觸社會(huì)、積累經(jīng)驗(yàn)，有助于理解專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野”；54.10%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的思政課考試考核方式較為單一。由此可見，思政課教學(xué)內(nèi)容、方法手段急需改革。

調(diào)查顯示，影響思政課教學(xué)實(shí)效性的主要因素包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)生、教師等。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)伴生的功利主義思想及其他社會(huì)環(huán)境影響，相當(dāng)部分高職學(xué)生“重專技、輕德育”，39.19%對(duì)思政課“不感興趣”，42.47%是為獲得畢業(yè)證書而學(xué)習(xí)思政課，學(xué)生中存在著較為嚴(yán)重的顯性和隱性逃課現(xiàn)象。針對(duì)逃課原因，48.96%的學(xué)生表示“對(duì)思想政治理論課程內(nèi)容不感興趣”，23.85%的學(xué)生表示“與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大”， 27.27%的學(xué)生表示“有其他更重要的活動(dòng)”；針對(duì)思政課課堂表現(xiàn)，44.44%的學(xué)生選擇“專心聽課，認(rèn)真記筆記”，而23.26%和20.38%的學(xué)生則“通常學(xué)習(xí)別的科目，做別的科目的作業(yè)”“做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情”，還有21.9%選擇“其他”，這意味著65.54%的學(xué)生在思政課上做與課程無關(guān)的事情，存在嚴(yán)重的隱性逃課問題。調(diào)查還顯示，學(xué)生渴求思政課教師角色多元化，47.97%的學(xué)生喜歡老師“對(duì)時(shí)事有自己獨(dú)到的見解”，38.17%的學(xué)生喜歡老師“理論素養(yǎng)深厚，具有扎實(shí)的專業(yè)功底”，35.5%的學(xué)生喜歡老師能“激發(fā)同學(xué)的課堂參與感”，32.86%的學(xué)生喜歡老師“了解同學(xué)的問題并給予解答”，29.09%的學(xué)生喜歡老師“語(yǔ)言風(fēng)趣幽默”。

學(xué)生認(rèn)為提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效亟待解決問題是：43.27%的學(xué)生選擇“理論聯(lián)系實(shí)際，解答當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)”，36.57%的學(xué)生選擇“改革考試、評(píng)定成績(jī)的方式”， 34.43%的學(xué)生選擇“加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)”，29.75%的學(xué)生選擇“采用先進(jìn)的教學(xué)手段”。

從“教“的方面，針對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，圍繞思政課教學(xué)如何改革，怎樣提高思政課的實(shí)效性和針對(duì)性，我們組織教師查閱高職高專網(wǎng)，學(xué)習(xí)研究高職院校思政課教學(xué)改革的相關(guān)報(bào)道，認(rèn)真研讀兄弟院校思政部網(wǎng)站課程建設(shè)資源，并實(shí)地走訪省內(nèi)外多所高職院校，在多渠道學(xué)習(xí)取經(jīng)的基礎(chǔ)上，圍繞“思政課教學(xué)如何服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生”、“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”等問題展開充分的討論，通過討論達(dá)成共識(shí)：思政課教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)調(diào)查情況，在高職院校必修的三門思想政治理論課中，45.06%的學(xué)生最喜歡《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，25.89%的學(xué)生最喜歡《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，29.05%的學(xué)生最喜歡《形勢(shì)與政策》。這從一個(gè)側(cè)面反映了高職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，相對(duì)于高職層面的學(xué)生來講，《概論》課程理論系統(tǒng)性偏強(qiáng)，較為枯燥，加之涉及面較廣，學(xué)生接受起來有一定的困難。因此，我們以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課為載體，組織實(shí)施試點(diǎn)改革。

二、“項(xiàng)目制管理 模塊化教學(xué)”高職《概論》課教學(xué)模式改革實(shí)踐探索

“項(xiàng)目制管理 模塊化教學(xué)”高職《概論》課教學(xué)模式改革，是針對(duì)高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，借鑒企業(yè)項(xiàng)目制管理模式，整合教師資源，采用組團(tuán)式服務(wù)模式。打破教材章節(jié)體系，整合若干教學(xué)模塊，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員通過分工協(xié)作，發(fā)揮各自專長(zhǎng)，組織相應(yīng)模塊教學(xué)。

“項(xiàng)目制管理”主要是針對(duì)高職思政課師資隊(duì)伍的整體情況，結(jié)合高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，突出師資隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)管理模式建設(shè)及高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作精神的培育；“模塊化教學(xué)”則是基于《概論》教材體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和知識(shí)的相關(guān)性，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干既有內(nèi)在聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過項(xiàng)目探究和實(shí)踐參與，增強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的感知、認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，在提高思政課的實(shí)效性和吸引力的同時(shí)，培育提升高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合素質(zhì)。

(一)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重構(gòu)課程教學(xué)模塊

1．根據(jù)課程特點(diǎn)及教師研究專長(zhǎng)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課著重介紹馬克思主義中國(guó)化的二大理論成果，內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師具備淵博的知識(shí)。從高職院校目前的實(shí)際情況看，教師往往受制于單一學(xué)科背景的局限，很難在方方面面講深講透，因此選拔不同學(xué)科背景的教師組成教學(xué)改革項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，參照企業(yè)項(xiàng)目管理模式，層層負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組織相應(yīng)模塊教學(xué)，這種教學(xué)方式深深地吸引著學(xué)生，“多人一課”增強(qiáng)了思政課的說服力與感染力。

2．根據(jù)實(shí)際，進(jìn)行課程重構(gòu)，完成模塊設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換與優(yōu)化。課改團(tuán)隊(duì)成員通過集體備課、認(rèn)真探討，吃透教材，設(shè)計(jì)重構(gòu)教學(xué)模塊。圍繞一個(gè)教學(xué)主題：中國(guó)化的馬克思主義；講清二大理論成果：毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系；突出五大教學(xué)模塊：總論、新民主主義革命和社會(huì)主義改造理論、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)基本理論、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)總體布局、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的環(huán)境和保證；探索各模塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，突出了思政課教學(xué)的思想性、人本性、實(shí)踐性、高職性。改變以往注重課堂教學(xué)、以傳授知識(shí)為主的授課方式，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，凸顯實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(二)強(qiáng)化課前準(zhǔn)備，提升課堂活力

1．利用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化課前準(zhǔn)備和網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)。強(qiáng)化課前準(zhǔn)備活動(dòng)，探索在教學(xué)中使用新技術(shù)新手段，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)互動(dòng)。將學(xué)生按照5-6人分成若干項(xiàng)目組，授課前一周，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師發(fā)布需要學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備相關(guān)資料，帶入課堂由學(xué)生進(jìn)行交流探討。

2．正確處理學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的協(xié)同關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的協(xié)同關(guān)系。一方面，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在整個(gè)教學(xué)過程中，扮演主角，他們將課前準(zhǔn)備好的相關(guān)教學(xué)資料和案例帶入課堂與同學(xué)、老師進(jìn)行交流和分享，期待自己精心準(zhǔn)備的素材得到同學(xué)的共鳴、老師的贊賞；同時(shí)，他們又將自己團(tuán)隊(duì)在課前準(zhǔn)備過程中存在的疑惑和不解帶入課堂，期待通過同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)、分析講解得以釋疑。另一方面，教師在教學(xué)過程中則扮演著導(dǎo)師的角色，通過課堂的組織管理，圍繞課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序探討，同時(shí)針對(duì)學(xué)生交流中的難點(diǎn)、重點(diǎn)予以適時(shí)解答，引導(dǎo)學(xué)生把握正確方向。通過專題討論、案例分析等方式引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受向自主探究的轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(三)注重實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用性和實(shí)效性

1．適應(yīng)高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合地域特征，組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。在不同模塊教學(xué)中設(shè)計(jì)適合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)主題，通過參觀、考察、舉辦專家講座等方式提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。先后組織學(xué)生到三坊七巷、林則徐故居、福州市博物館、福百祥1958文化創(chuàng)意園、中國(guó)船政文化博物館、馬尾保稅區(qū)等進(jìn)行參觀考察學(xué)習(xí)。通過事先布置任務(wù)，讓學(xué)生了解背景知識(shí)，帶著問題去實(shí)踐；在實(shí)踐過程中，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，邀請(qǐng)有關(guān)老師和專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹、解說；實(shí)踐結(jié)束后，將實(shí)踐考察所看、所聞、所學(xué)與書本知識(shí)及自主查找的資料相結(jié)合撰寫實(shí)踐報(bào)告，制作PPT匯報(bào)材料，在課堂進(jìn)行交流、展示；通過學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，提高認(rèn)識(shí)深度，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2．實(shí)踐教學(xué)突出了應(yīng)用性和實(shí)效性。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們帶著問題走出課堂，走出校門，接觸社會(huì)，投身社會(huì)，去觀察、去思索。結(jié)合三坊七巷、文化創(chuàng)意園的社會(huì)實(shí)踐，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了《重溫歷史 品味文化——參觀林則徐紀(jì)念館有感》實(shí)踐報(bào)告；結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義文化這部分內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)生收集家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化和風(fēng)土人情，匯成《中國(guó)夢(mèng)，家鄉(xiāng)夢(mèng)，我的夢(mèng)》，激發(fā)學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情懷；在馬尾船政文化實(shí)踐中融入高職教育理念、融入專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成《傳承船政文化 培育高職人才》；在中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)這個(gè)模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行、娛樂、重大事件的收集、整理中，從學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)改革開放35年的巨大成就，《我看改革開放35年》的實(shí)踐成果，進(jìn)一步增強(qiáng)中華民族的自信心。

(四)積極探索思想政治理論課考核方式及評(píng)價(jià)體系的改革

高職思想政治理論課程教學(xué)，不是單純的理論知識(shí)傳授，而是通過教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在積極主動(dòng)的參與過程，通過思考將理論知識(shí)內(nèi)化為思想政治素質(zhì)、外化為行為。這種既要傳授知識(shí)、又要實(shí)現(xiàn)價(jià)值的目標(biāo)指向，客觀地要求建立一種能夠體現(xiàn)課程性質(zhì)、反映教育質(zhì)量和大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

探索過程式考核，考核內(nèi)容包括平時(shí)課堂學(xué)習(xí)情況、網(wǎng)絡(luò)資源利用情況，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，實(shí)踐成果等?？己嗽u(píng)價(jià)主體由教師和學(xué)生共同組成，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面嘗試創(chuàng)新，即考試方式采用過程式考試方式，成績(jī)構(gòu)成由平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)+期末知識(shí)性考核+社會(huì)實(shí)踐報(bào)告展示三部分組成。平時(shí)成績(jī)占50%，包括日常思想行為表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、課堂學(xué)習(xí)討論參與情況、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)考勤等；期末知識(shí)性考核30%，考核重點(diǎn)放在結(jié)合不同時(shí)期的熱點(diǎn)問題，應(yīng)用馬克思主義理論分析解決實(shí)際問題的能力；社會(huì)實(shí)踐報(bào)告占20%：實(shí)踐報(bào)告展示以小組為單位，小組成員共同完成報(bào)告撰寫并制作PPT，推薦一名小組成員在班上展示匯報(bào)。每小組推薦一位評(píng)委和老師共同組成評(píng)委組，對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)定。

三、思政課教學(xué)模式改革初顯成效

(一)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力和科研水平得以提升，教學(xué)科研相得益彰

通過教學(xué)改革，提升了教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平和科研能力，教學(xué)科研相得益彰。兩年來，教師參加省、市舉辦的各種思政課教學(xué)比賽獲優(yōu)異成績(jī)，先后獲全省高校思想政治理論課教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，福州賽區(qū)一、二等獎(jiǎng)各2項(xiàng)；省高校思政課“四個(gè)一百”評(píng)選活動(dòng)獲獎(jiǎng)6項(xiàng)，對(duì)促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，起到引領(lǐng)示范作用。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的科研能力也得到極大的提升，近兩年獲得市廳級(jí)以上科研、教改項(xiàng)目8項(xiàng)。2014年由本教學(xué)團(tuán)隊(duì)解答的高校思想政治理論課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題《如何認(rèn)識(shí)市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用》獲得教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(高校思想政治理論課)資助，項(xiàng)目制管理 模塊化教學(xué)——高職《概論》課教學(xué)模式改革探索，入選2014年福建省高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣”計(jì)劃。

(二)有效提高思政課課堂教學(xué)吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

通過課程改革，我們探索總結(jié)出“教師課前引導(dǎo)-學(xué)生自主探究-學(xué)生與教師互動(dòng)、互評(píng)-教師點(diǎn)評(píng)深化”的“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體的教學(xué)模式，總結(jié)出了“搶答-講解” 、“發(fā)問-糾錯(cuò)” 、“展示-點(diǎn)評(píng)” 等多種行之有效的教學(xué)模式 。通過教學(xué)模式的改革，我們培養(yǎng)提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)由于強(qiáng)化了課前的準(zhǔn)備和課堂中的參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了思政課堂教學(xué)的吸引力，培育提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)探索形成有效的課外實(shí)踐教學(xué)模式，豐富學(xué)生感性認(rèn)知，增強(qiáng)理論自信、道路自信

重在實(shí)效的思政課實(shí)踐教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生走出校門接觸社會(huì)、接觸實(shí)際、接觸生活的過程中，通過看、聽、行去體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)；通過豐富的感性材料，理論聯(lián)系實(shí)際的對(duì)比，更加深入地理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和黨的路線、方針、政策，讓理論教學(xué)入眼、入耳、入腦，獲得課堂教學(xué)難以達(dá)到的效果。學(xué)生通過系列實(shí)踐報(bào)告，展示了參與思政課實(shí)踐教學(xué)的感悟和體會(huì)。

(四)通過思政課考試考核方式改革，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

通過考試考核方式的改革，改變傳統(tǒng)的思政課一卷定成績(jī)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，探索知識(shí)評(píng)價(jià)和價(jià)值評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試考核，知識(shí)評(píng)價(jià)是價(jià)值評(píng)價(jià)的前提，價(jià)值評(píng)價(jià)是知識(shí)評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。通過知識(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，不斷提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量；通過價(jià)值評(píng)價(jià)，促進(jìn)大學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換成素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人目的。通過考試考核方式的改革，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)形成正確的導(dǎo)向，達(dá)到思政課教學(xué)知行統(tǒng)一的目的。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

2015-09-30

福建省2014年高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”入選項(xiàng)目(項(xiàng)目號(hào)：ZYT201413)；福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目(項(xiàng)目號(hào)：2014C302)

陸 芳(1964-)，女，思政部副主任(主持)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，碩士，研究方向?yàn)轳R克思主義理論中國(guó)化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與就業(yè)。

G712；G718.5

B

1671-4385(2015)05-0087-04