楊 飏，喻永均

( 重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 沙坪壩 401331 )

立德樹(shù)人視域下的高職思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師制探究

Tutorial System of Higher Vocational Teachers of Ideological and Political Theory Course from the Moral Education Perspective

楊 飏，喻永均

( 重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 沙坪壩 401331 )

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，為高校思想政治教育工作提出了新任務(wù)、新要求、新方向。高職院校要進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)模式，將教師教書、育人的職能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高職思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師是教育教學(xué)模式和學(xué)生管理模式的創(chuàng)新，對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

立德樹(shù)人；思想政治理論課教師；兼任班導(dǎo)師制；探索實(shí)踐

黨的十八大報(bào)告指出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，為新形勢(shì)新情況下加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作提出了任務(wù)、明確了要求、指明了方向。高職大學(xué)生具有大學(xué)生的普遍特點(diǎn)，但與普通的本科大學(xué)生又存在著些許不同，將立德樹(shù)人的目標(biāo)融入高職大學(xué)生的思想政治教育中，無(wú)疑為高職大學(xué)生的思想政治教育工作帶來(lái)了全新的機(jī)遇。高職思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師工作，對(duì)立德樹(shù)人目標(biāo)的具體踐行、高職大學(xué)生思想政治教育的完善、高職大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的提高具有重要意義。

一、立德樹(shù)人是高職院校思想政治教育的根本任務(wù)

黨的十八大明確提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持立德樹(shù)人”。不僅規(guī)定了我國(guó)教育的總方向，也為高職院校的教育工作，特別是高職院校的思想政治教育指明了方向，明確了目標(biāo)。

高職院校要把“立德樹(shù)人”當(dāng)成教育教學(xué)的根本任務(wù)，特別要當(dāng)成高職大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)，不僅要求教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)高職大學(xué)生的能力，使學(xué)生成為有用之材，更要求教師將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到高職大學(xué)生思想政治教育中，引導(dǎo)高職大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，幫助大學(xué)生踐行高尚的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德和個(gè)人品德，使學(xué)生成為有德之材，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

二、高職思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師制的概念界定

一是高職思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師制的含義。關(guān)于“班導(dǎo)師”以及“思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師”尚無(wú)統(tǒng)一的界定。筆者查詢相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合近幾年擔(dān)任思想政治理論課專任教師、兼職輔導(dǎo)員、兼職班導(dǎo)師的經(jīng)歷，認(rèn)為高職思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師制度，是指選聘的具有較高思想道德素質(zhì)和教學(xué)科研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀教師，為學(xué)生解決人生之困、日常之惑的一種教育制度。從其根本來(lái)說(shuō)，思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師是學(xué)生的心靈導(dǎo)師，解決的是學(xué)生的人生之困。

二是思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員。思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師是輔導(dǎo)員工作的深入，是輔導(dǎo)員工作的有益補(bǔ)充。宏觀來(lái)看，思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師所做的工作與輔導(dǎo)員做的工作大同小異。但從具體細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師所做的工作與輔導(dǎo)員的工作大有不同：從教育的范疇看，輔導(dǎo)員多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的管理，思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師則更多的是情感的關(guān)懷；從教育的人數(shù)上看，輔導(dǎo)員多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師則更多是進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；從教育的內(nèi)容上看，輔導(dǎo)員多是規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，而思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師更多是心靈的引導(dǎo)，通過(guò)教師人格改變學(xué)生。可以這樣說(shuō)，思想政治理論課兼任班導(dǎo)師，更多的是通過(guò)教師的人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生的心靈，通過(guò)潛在的關(guān)懷，培育出學(xué)生獨(dú)立、健全的人格，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我能力的形成。

三、推行高職思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師制的原因分析

一是高職大學(xué)生思政素質(zhì)提升的客觀要求。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的意見(jiàn)》中明確指出：“大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)?！蓖瑫r(shí)，還強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，要提高他們的思想政治素質(zhì)?？梢?jiàn)，高職大學(xué)生思想政治素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與成才，更重要的是關(guān)乎國(guó)家的明天、民族的未來(lái)，尤其關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的興衰成敗。因此，切實(shí)有效的提升高職大學(xué)生的思想政治素質(zhì)不僅必要而且必須，其作用不可輕視。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)越來(lái)越迅猛，人才資源越來(lái)越成為國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵性因素。一般意義上，人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。在通常狀況下，人才不僅指所具備的才能，更重要的還指其德性。簡(jiǎn)而言之，人才就是德與才的復(fù)合體。因此，要培養(yǎng)高職大學(xué)生成為人才不僅要培養(yǎng)其專業(yè)技能還應(yīng)該培養(yǎng)和提升高職大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。在全球化的今天，培養(yǎng)和提升高職大學(xué)生的思想政治素質(zhì)顯得尤其重要，原因在于各種社會(huì)思潮，多元的價(jià)值觀、多樣的社會(huì)文化對(duì)高職大學(xué)生的思想或多或少地造成了不少的影響，導(dǎo)致在一部分高職大學(xué)生中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如政治信仰迷茫、理想信念模糊、道德理想失范等。面對(duì)部分高職大學(xué)生中產(chǎn)生的這一系列問(wèn)題需要社會(huì)重視、學(xué)校教育、家庭配合。在學(xué)校教育中，采用思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師的模式對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教育，是最切合實(shí)際的，也能起到事半功倍的效果。

二是高職大學(xué)生特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)需求。高職大學(xué)生是大學(xué)生的重要組成部分，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，是未來(lái)社會(huì)各行各業(yè)重要的具有較高素質(zhì)和高技能的應(yīng)用型人才。與普通本科大學(xué)生一樣，他們充滿朝氣活力，他們積極向上，他們勇于挑戰(zhàn)，他們探索新奇，他們努力拼搏……但是，他們又與普通本科學(xué)生存在著一些差距。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，個(gè)性獨(dú)立，團(tuán)隊(duì)合作不強(qiáng)。由于社會(huì)教育的民主性增強(qiáng)，又由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐愈演愈烈。高職大學(xué)生獲取知識(shí)的方法、途徑、手段也變得越來(lái)越豐富，他們更喜歡以自己的觀點(diǎn)來(lái)觀察社會(huì)問(wèn)題，考察社會(huì)現(xiàn)象。在他們的生活、學(xué)習(xí)、工作等多方面，他們都表現(xiàn)出高度的獨(dú)立性，他們喜歡獨(dú)立、自由的生活方式，不喜歡受到其他人的干擾。比如，看待同一社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候，他們往往不覺(jué)得與別人有相同的看法有多大成績(jī)，而他們更覺(jué)得能從自己的角度看待社會(huì)問(wèn)題，才是真正的成功。然而，高職大學(xué)生表現(xiàn)出個(gè)性獨(dú)立一面的同時(shí)，由于其大多數(shù)是獨(dú)生子女，做事的時(shí)候，他們往往表現(xiàn)出自私，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)不強(qiáng)，形成個(gè)人本位價(jià)值取向。

第二，思維活躍，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，改革開(kāi)放的不斷深入，當(dāng)代高職大學(xué)生從小所接觸的新事物、新觀點(diǎn)、新思潮就比其他年代的大學(xué)生要多得多，他們探索新奇事物的欲望也更強(qiáng)烈。因此，當(dāng)代高職大學(xué)生表現(xiàn)出思想活躍的一面，對(duì)他們?cè)礁信d趣的事物，探尋究竟的欲望就越大；對(duì)相同的問(wèn)題，他們能夠從不同角度，不同的層面提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解等等。但是，不能不承認(rèn)的是，與普通本科學(xué)生相比高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正、學(xué)習(xí)技能待提高是不容爭(zhēng)論的問(wèn)題。同時(shí)由于近幾年來(lái)，高職院校的擴(kuò)招以及高職院校招生考試的改革，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的問(wèn)題在高職院校的教育教學(xué)中顯得尤其突出。

第三，情感豐富，觀念開(kāi)放大膽。與其他年代的大學(xué)生相比較，當(dāng)代高職大學(xué)生在情感問(wèn)題上表現(xiàn)出很多的不同，他們對(duì)戀愛(ài)、婚姻以及性觀念等都比其他年代的大學(xué)生體驗(yàn)更為豐富，觀念也更加的開(kāi)放大膽。根據(jù)資料顯示，某網(wǎng)曾對(duì)“90 后”大學(xué)生是否發(fā)生過(guò)性行為的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示：共有861 位網(wǎng)友參與調(diào)查，其中超過(guò)三成的的孩子承認(rèn)發(fā)生過(guò)性行為，且初戀經(jīng)歷大多發(fā)生在初中階段。雖然調(diào)查是針對(duì)“90后”大學(xué)生的，筆者認(rèn)為，如果僅僅只調(diào)查高職大學(xué)生，在很多程度上，其某些問(wèn)題的比例還應(yīng)該更高。

三是高職思想政治理論課教師的職責(zé)與使命。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，高校專任教師，當(dāng)然也包括思想政治理論課的專任教師，只肩負(fù)教書的職責(zé)。很多觀點(diǎn)都認(rèn)為，專任教師只要把所教的課程教好了，就是一名合格的教師，甚至可以認(rèn)為是一名優(yōu)秀的教師。學(xué)生管理，也就是人們通常所認(rèn)為的“育人”的工作被單一的劃分給了輔導(dǎo)員或者是班主任來(lái)承擔(dān)。教師“既教書又育人”的職能被人為的隔離開(kāi)，導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)?！皟蓮埰ぁ钡默F(xiàn)象存在廣泛。因此，要改變現(xiàn)狀，必須回歸到專任教師肩負(fù)教書育人的本位上，就如著名的教育學(xué)家陶行知先生所言：“教育是教人做人，先生不該專教書，應(yīng)教人做人……”。思想政治理論課專任教師由于所任教學(xué)科的特殊性，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師“既教書又育人”的職能。將思想政治理論課專任教師的教學(xué)工作與高職大學(xué)生學(xué)生管理工作相結(jié)合，就是對(duì)教師教書育人職能的良好踐行，更能體現(xiàn)思想政治理論課專任教師的職責(zé)與使命。

四是高職院校學(xué)生工作的有益補(bǔ)充。通常狀況下，高職院校的學(xué)生管理工作的模式，往往都是以輔導(dǎo)員、班主任為主，與學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生工作部以及學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生處相結(jié)合的模式。據(jù)筆者了解，所在學(xué)校的學(xué)生管理模式，無(wú)疑也采用這樣的管理模式。這種模式雖廣泛采用，也確實(shí)取得了一些成績(jī)，但是也存在著不少的問(wèn)題。比如，重視群體管理而忽視個(gè)別指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性存在而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等等。這種管理模式越來(lái)越難以適應(yīng)當(dāng)代高職大學(xué)生的特點(diǎn)，難以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)等方面的單獨(dú)性發(fā)展，同時(shí)，也給高職大學(xué)生的學(xué)生管理工作增添了不少難度。在具體實(shí)踐這種模式的過(guò)程中，客觀上，不是輔導(dǎo)員老師不關(guān)注關(guān)心單個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而是由于所管理班級(jí)的個(gè)數(shù)和人數(shù)問(wèn)題，難以對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理。據(jù)筆者了解，所在高職院校的輔導(dǎo)員工作量大，長(zhǎng)期以來(lái)滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，一般情況下，一個(gè)輔導(dǎo)員通常管理4到6個(gè)班，按照一個(gè)班40個(gè)學(xué)生人數(shù)計(jì)算，一個(gè)輔導(dǎo)員通常情況下就要面對(duì)160到240個(gè)學(xué)生，其工作量是可想而知的。改變現(xiàn)行的高職院校的學(xué)生管理模式，對(duì)每個(gè)高職大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的有效管理，勢(shì)在必行。因此，以思想政治理論課專任教師兼任班導(dǎo)師不得不說(shuō)是較好的嘗試，是對(duì)現(xiàn)行高職大學(xué)生管理模式的有益補(bǔ)充。

四、高職思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師制的目標(biāo)指向

一是構(gòu)建高職院校立德樹(shù)人的全員育人環(huán)境。高職院校的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)人，“怎樣培養(yǎng)人？”“培養(yǎng)什么樣的人？”成為高職院校教育工作者不斷思考的問(wèn)題。高職院校要按照“立德樹(shù)人”的要求，培養(yǎng)高職大學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，培養(yǎng)高職大學(xué)生成為各行各業(yè)品德好、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的職業(yè)人。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須將“立德樹(shù)人”擺在首要和重要的位置，要真正踐行“立德樹(shù)人”就必須思考立德樹(shù)人的途徑方法，“立德樹(shù)人”的目標(biāo)高遠(yuǎn)，不可一蹴而就，也不是高職院校某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、某個(gè)老師單方面的力量就可以達(dá)成，因此，要達(dá)成“立德樹(shù)人”就必須構(gòu)建高職院校全員育人的環(huán)境，所謂全員育人，從狹義的范疇來(lái)看，主要是指高職院校的全體教職員工，不僅是專任教師，還包括學(xué)生管理者乃至于離退休人員都踐行育人的職責(zé)，都肩負(fù)起育人的責(zé)任。從廣義上看，還應(yīng)該包括家庭以及社會(huì)應(yīng)該肩負(fù)的育人職責(zé)。將思想政治理論課專任教師的教學(xué)工作與學(xué)生管理工作相結(jié)合，就是構(gòu)建全員育人環(huán)境的一項(xiàng)有力舉措。

二是提升高職院校思想政治教育的有效性。思想政治理論課專任教師兼任班導(dǎo)師是將專任教師既教書又育人的任務(wù)較好的結(jié)合，在很大程度上能夠提升高職院校思想政治教育的有效性。一方面，思想政治理論課專任教師在兼任班導(dǎo)師的過(guò)程中，可以更多地接觸學(xué)生，了解學(xué)生的需求，更可以增進(jìn)與學(xué)生的感情?；诖耍梢愿玫亟鉀Q學(xué)生在思想政治領(lǐng)域中的困惑，使高職大學(xué)生思想政治教育更具有針對(duì)性。同時(shí)，由于增進(jìn)了與學(xué)生的感情，在很大程度上可以提升思想政治理論課教學(xué)的效果。作為教師，我們都明白學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同程度很大程度上關(guān)系到學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果又對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。另一方面，思想政治理論課專任教師在兼任班導(dǎo)師的過(guò)程中可以和學(xué)生更多地接觸，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想政治領(lǐng)域中的問(wèn)題，能夠有針對(duì)性幫助個(gè)別學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，思想政治理論課專任教師還可以在兼任班導(dǎo)師的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃、學(xué)業(yè)安排、職業(yè)發(fā)展等與學(xué)生個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的關(guān)鍵性問(wèn)題提出個(gè)性化的指導(dǎo)意見(jiàn)，解決學(xué)生的實(shí)際困難，提升思想政治教育的實(shí)效性。

三是優(yōu)化高職院校學(xué)生管理的教育模式。如前所述，現(xiàn)行的高職院校學(xué)生管理模式，以輔導(dǎo)員為主，同時(shí)結(jié)合整個(gè)學(xué)院的學(xué)生工作部以及學(xué)生處的管理。近幾年來(lái)，由于高職院校不斷擴(kuò)招，高職院校在校生的人數(shù)也逐年攀升，筆者所在的高職院校在校生人數(shù)已達(dá)到12000人。輔導(dǎo)員和所帶學(xué)生的師生比矛盾也逐步突出?，F(xiàn)實(shí)狀況下，要通過(guò)大量引進(jìn)輔導(dǎo)員來(lái)改變師生比的矛盾，暫時(shí)看來(lái)是不太可能的。通過(guò)思想政治理論課專任教師兼任班導(dǎo)師，一方面，緩解了師生比之間的矛盾，將以前由輔導(dǎo)員做的一些工作轉(zhuǎn)移到兼任班導(dǎo)師來(lái)做，使學(xué)生工作做得更加精細(xì)化。另一方面，也是更關(guān)鍵的一方面，創(chuàng)新學(xué)生管理的模式，使思想政治理論課專任教師在擔(dān)任兼職班導(dǎo)師的過(guò)程中，解學(xué)生的人生之惑，成為學(xué)生的朋友，變?yōu)閷W(xué)生的“心靈的導(dǎo)師”。基于此，實(shí)施思想政治理論課專任教師兼任班導(dǎo)師可以優(yōu)化高職院校學(xué)生管理的模式。

四是促進(jìn)高職大學(xué)生的全面發(fā)展。馬克思認(rèn)為，在共產(chǎn)主義社會(huì)，由于社會(huì)生產(chǎn)的高度發(fā)展，社會(huì)成員能夠自由和全面地發(fā)揮他所擁有的各方面的才能。馬克思同時(shí)堅(jiān)定地認(rèn)為：“人類的特性恰恰就是自由的、自覺(jué)的活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，人的自由和全面的發(fā)展顯得尤其重要。人的全面發(fā)展是整個(gè)人類全面發(fā)展的總趨勢(shì)和總目標(biāo)，也是教育活動(dòng)的總目標(biāo)。在社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展允許的條件下，教育只是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑之一，但卻是最重要的途徑之一。因此，高職教育屬于高等教育的重要組成部分，同樣肩負(fù)著高職大學(xué)生全面發(fā)展的重任。高職教育重要的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。但是，在現(xiàn)行的狀況下，很多高職院校輕視學(xué)生品德的養(yǎng)成，只重視學(xué)生技能培養(yǎng)。思想政治理論課專任教師兼任班導(dǎo)師不僅能夠促進(jìn)學(xué)生品德的養(yǎng)成，同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃做出個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)高職大學(xué)生全面的發(fā)展。

五、高職思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師制的探索實(shí)踐

為切實(shí)提高思想政治理論課育人實(shí)效，暢通思想政治理論課教師與學(xué)生的互動(dòng)交流渠道，深化思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)和生活的指導(dǎo)幫助。筆者所在的重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，從2013年開(kāi)始就建立和實(shí)施思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師制度。具體做法如下：

一是明確班導(dǎo)師的任職條件。具有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)，擁護(hù)黨的路線、方針和政策，在思想上、政治上同黨中央保持一致，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)；具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織管理能力，并善于把指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)同思想政治教育及管理工作密切結(jié)合；熱愛(ài)學(xué)生工作，為人師表，作風(fēng)正派，工作踏實(shí)，身體健康，精力充沛，有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神；屬于思想政治理論課專任教師或校內(nèi)兼課教師，擔(dān)任大一年級(jí)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)。

二是細(xì)化班導(dǎo)師的工作職責(zé)。幫助新生了解學(xué)校發(fā)展歷史和辦學(xué)特色，端正專業(yè)思想，引導(dǎo)其盡快完成由中學(xué)向大學(xué)的過(guò)渡，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和融入社會(huì)的能力；積極參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，不定期地深入學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所，通過(guò)談心交流、參加班會(huì)、開(kāi)展活動(dòng)等形式，依托班級(jí)QQ群和學(xué)生QQ、微信、微博等渠道，了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況，并與班級(jí)輔導(dǎo)員保持密切聯(lián)系和反饋；加強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨歷史、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生提出入黨申請(qǐng)，并以實(shí)際行動(dòng)嚴(yán)格要求自己；利用課堂教學(xué)等形式，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行大學(xué)成長(zhǎng)規(guī)劃或職業(yè)生涯規(guī)劃；有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐創(chuàng)新能力；積極關(guān)注特殊困難學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)其思想、學(xué)業(yè)、生活或心理方面的關(guān)心指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)及短信包等形式，及時(shí)與輔導(dǎo)員溝通交流其思想行為動(dòng)態(tài)。

三是加強(qiáng)對(duì)班導(dǎo)師的考核管理。思想政治理論課教研部定期召開(kāi)意見(jiàn)反饋會(huì)，及時(shí)聽(tīng)取班導(dǎo)師掌握的情況，并反饋至相關(guān)職能部門或二級(jí)院系；每學(xué)期召開(kāi)一次工作交流會(huì)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行理論探討，提高班導(dǎo)師工作質(zhì)量；班導(dǎo)師工作考核每學(xué)期進(jìn)行一次，主要以班級(jí)導(dǎo)師工作職責(zé)的履行情況和工作成效為依據(jù)，要堅(jiān)持客觀、公開(kāi)、公正的原則，注重工作實(shí)績(jī)，全面考核、綜合評(píng)定。考核內(nèi)容包括個(gè)人總結(jié)10分、教研部考核90分，教研部考核主要采用查閱工作記錄、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等方式進(jìn)行；班導(dǎo)師工作考核結(jié)果與教師階段性績(jī)效考核掛鉤，對(duì)當(dāng)學(xué)期得分排名前15%的教師，在其階段性績(jī)效考核工作總分中加2分?？己说梅治催_(dá)60分者視為不合格，其階段性績(jī)效考核工作總分扣減5分，不具備年度優(yōu)秀教師的推薦評(píng)選資格；班導(dǎo)師任職期間，考核得分達(dá)60分以上者，每學(xué)期核發(fā)工作津貼600元；對(duì)得分排名前15%的班導(dǎo)師，增發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)性津貼200元/學(xué)期；考核得分未達(dá)60分者，每學(xué)期核發(fā)工作津貼200元。

四是明確班導(dǎo)師工作具體要求。自愿參與班導(dǎo)師工作的專任教師，每人每學(xué)期兼職班級(jí)為1個(gè)；校內(nèi)兼課教師由本人提出申請(qǐng)，由思想政治理論課教研部根據(jù)聘任條件擇優(yōu)確定，每人每學(xué)期兼職班級(jí)為1個(gè)；擔(dān)任系輔導(dǎo)員、學(xué)工干部的兼課教師，則不參與班導(dǎo)師工作。班導(dǎo)師兼職班級(jí)的分配由教研部根據(jù)實(shí)際情況確定，統(tǒng)籌考慮二級(jí)院系覆蓋面、專業(yè)代表性等因素，原則上與其任課班級(jí)相對(duì)應(yīng)并保持連續(xù)性。班導(dǎo)師需實(shí)事求是地填寫《思想政治理論課教師兼職班導(dǎo)師工作記錄簿》，作為考核評(píng)價(jià)的基本材料，每學(xué)期考核前按教研部規(guī)定時(shí)間提交審核，不提交者直接定為不合格。班導(dǎo)師工作集中在大一年級(jí)開(kāi)展，班導(dǎo)師工作津貼從學(xué)校相關(guān)劃撥經(jīng)費(fèi)列支，教研部根據(jù)考核結(jié)果以年度為單位進(jìn)行發(fā)放。

立德樹(shù)人，是黨中央、國(guó)務(wù)院根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)、我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的新情況、高職教育發(fā)展的新變化，審時(shí)度勢(shì)在關(guān)鍵時(shí)期提出的我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的新要求、新目標(biāo)、新任務(wù)。要在高職教育中，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的新要求、新目標(biāo)、新任務(wù)，就必須創(chuàng)新高職院校的教學(xué)模式、學(xué)生管理模式等，讓思想政治理論課教師兼任班導(dǎo)師就是將思想政治理論課專任教師的教書與育人兩大職能緊密結(jié)合，就是對(duì)高職院校的教學(xué)模式、學(xué)生管理模式的創(chuàng)新與突破，也勢(shì)必成為達(dá)到立德樹(shù)人目標(biāo)的有力武器。

[1]陳勇,陳蕾,陳旻.立德樹(shù)人:當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)[J].思想政治教育導(dǎo)刊，2013(4):9-14.

[2]吳寧.班導(dǎo)師制:教育本位的新探索——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(9):105-106.

[3]王楊.高校本科生導(dǎo)師制的德育意義[J].教育探索，2009(10):166.

[4]胡紅斐,鐘兆明.高校班導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(6)：29-31.

[5]那挺.“90后”高職高專學(xué)生的思想行為特點(diǎn)及其創(chuàng)新教育模式[J].中國(guó)外資,2011(12):257-259.

(責(zé)任編輯：李愛(ài)民)

2015-10-02

2012年度國(guó)家社科基金西部項(xiàng)目(12XKS034)、2014年度重慶市教委人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目(14SKSZ44)

楊飏(1985-)，男，重慶沙坪壩人，思想政治理論課教研部教研室主任，講師，哲學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

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1671-4385(2015)05-0070-05