文/龍川縣車田鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃波濤

如何提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平

文/龍川縣車田鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃波濤

作文不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的語言文字表達能力和認識水平，而且還能反映學(xué)生的語文能力和語文素質(zhì)。在對學(xué)生進行作文教學(xué)的時候決不能再使用墨守成規(guī)的舊模式和舊方法了，而要在提高教學(xué)效率這個問題上下功夫。

一、接近自然引導(dǎo)學(xué)生觀察

農(nóng)村，不僅是一個生動豐富的自然庫，而且還是一幅優(yōu)美宜人的風(fēng)景畫，每天都能夠呼吸到新鮮的空氣。農(nóng)村學(xué)生處于這種環(huán)境下，樂趣也不少。但是站在農(nóng)村學(xué)生的角度來看，一提及時，擦身而過，視而不見，都有一種似曾相識的感覺，而對于這么多的景、物和寫作素材，正確的引入寫作才是關(guān)鍵。引導(dǎo)，對于提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平這個問題極為重要。例如，有一堂課筆者布置學(xué)生寫一個景物，學(xué)生煞費苦心的進行寫作，可是當(dāng)交作業(yè)的時候，情況著實令人吃驚，他們都沒有去好好地享受大自然，更不談用心去觀察大自然了。所以，在春暖花開組織學(xué)生春游的時候，帶他們來到池塘邊，跟他們描述一幅春景圖：在和殉的陽光下，綠油油的池水里有一群魚兒在歡快地游來游去，當(dāng)一陣微風(fēng)吹過，池塘波光粼粼。在此時機下，筆者讓學(xué)生用一個詞來形容一下剛才那陣風(fēng)對水面所帶來的變化，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，各抒己見，有說“春風(fēng)吹醒了萬物”，也有說“風(fēng)擾亂了塘水”的。在對他們進行點評后，最后決定采用“吹皺”這個詞來解釋，并且做了詳細的講解。再布置別的寫作內(nèi)容，當(dāng)作業(yè)交上來時，效果很明顯的大為不同。

二、設(shè)置問題開導(dǎo)學(xué)生思維

設(shè)置問題是教學(xué)中一種很常見的教育手段，一旦設(shè)置的好，把學(xué)生往善與美上引導(dǎo)，就會起到事倍功半的效果。把設(shè)置問題引導(dǎo)到寫作中去，可以使學(xué)生的思維得到提高，還可以使他們對事物的看法得到提升，更能看到事物的本質(zhì)，從而提高他們的深度和高度。例如，筆者又一次給學(xué)生布置寫印象最深的一件事，很多學(xué)生只寫事情的發(fā)展經(jīng)過，就事寫事，至于哪些地方難忘，為什么印象深刻等就一概不知。筆者利用上課時間用一篇比較好的例文做點評：對場景、動作的描寫合事情的回憶雖然重要，但是內(nèi)心的感受也是必不可少甚至是最為重要的。再向?qū)W生提問：一篇寫得好的文章為什么會感動你，是哪些地方讓你覺得深有感觸？從而讓學(xué)生明白對內(nèi)心感受的抒發(fā)才是一篇好作文的關(guān)鍵之處。

三、利用網(wǎng)絡(luò)開啟學(xué)生視野

把網(wǎng)絡(luò)和作文教學(xué)進行整合，符合現(xiàn)代教育形式發(fā)展的要求，這種新型的教學(xué)方式有進一步的發(fā)展空間和旺盛的生命力。正因為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這種教學(xué)模式的獨特性，使得越來越多的教師和學(xué)生都深受青睞。利用多媒體教學(xué)，學(xué)生坐在電腦前就會興奮，電腦屏幕上播放的與作文有關(guān)的情景，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣一來，就為作文課創(chuàng)造了積極的氛圍。實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要方式就是情感的運用，在進行教學(xué)的時候，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造愉悅身心的情境，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生向往之情，從而激起情感的共鳴。我常對學(xué)生們說要做生活中的有心人，善于發(fā)現(xiàn)，樂于觀察。大自然中的花草樹木、山川湖海、鳥獸蟲魚里都充滿了美。雖然學(xué)生都生活在自然環(huán)境下，但是能夠細心觀察的人少之又少，大部分人都對身邊的事物熟視無睹，自然寫起來就無從下筆，即使寫，那也是空洞無物、單調(diào)乏味。教師運用網(wǎng)絡(luò)來進行教學(xué)，創(chuàng)造一種賞心悅目的情境，給學(xué)生提供豐富的視聽感受來刺激他們的感官，這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，擴展思路。例如寫《春》，屏幕上可以播放一些春天里的花、雨、風(fēng)、人等，豐富多彩的材料加上不同風(fēng)格的配樂，營造出能啟發(fā)靈感的氛圍，學(xué)生寫出的作文也就百花齊放了。其實，這是一種學(xué)生在產(chǎn)生抽象思維之前就先給他們建立形象思維的科學(xué)認知過程。先在多媒體教室進行網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練，通過網(wǎng)絡(luò)鄰居教師就可以調(diào)看每個學(xué)生的作文了，并給出具體的意見和指導(dǎo)。寫作結(jié)束后，立刻就能把有代表性的作品利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給每個學(xué)生，對優(yōu)劣進行評判和輔導(dǎo)，也可以把其中優(yōu)秀的發(fā)給每個學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，教師還可以通過學(xué)生的反饋調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容，另外，學(xué)生之間也可以相互評價討論。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度高、交流廣泛、形式快捷，作文的反饋率也提高了，高反饋率則能帶來作文教學(xué)的高效率。

作文能夠體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也會直接關(guān)系到學(xué)生的道德素質(zhì)。所以語文教師的工作任重道遠，應(yīng)該堅持樹立“以人為本”的思想，與教學(xué)實踐相結(jié)合，探索出能促進農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的有效途徑來。

責(zé)任編輯 羅 峰