向琪臻

[摘要]激勵性評價有利于和諧課堂氛圍形成，可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的良性循環(huán)。激勵性評價有教師對學(xué)生的激勵，學(xué)生對學(xué)生的激勵等形式。運(yùn)用激勵性評價要注意人文關(guān)懷、適時適度等問題。

[關(guān)鍵詞]激勵性評價 歷史教學(xué) 方式 意義 注意的問題

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070099

在新課程改革的大形勢下，歷史課堂教學(xué)不僅了解歷史的過去，而且涉及情感態(tài)度價值觀等方面的問題。為了建設(shè)有效的歷史課堂，需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)評價方式。受老教師歷史教學(xué)和考試成績的影響，上課是一言堂，把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生和教師的互動交流偏少。教學(xué)評價是以學(xué)生的成績?yōu)橹饕目己艘罁?jù)，學(xué)生在歷史課堂上得到教師的激勵性評價不多。近年來，筆者嘗試在歷史課堂上鼓勵學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給予學(xué)生多種形式的評價，效果不錯。

一、激勵性評價學(xué)生的方式

每天一節(jié)歷史課，在40分鐘的時間里要完成教學(xué)任務(wù)，在歷史課堂中師生互動，教師給予學(xué)生激勵式評價，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史興趣，提高學(xué)習(xí)成績。在歷史課堂教學(xué)中，教師要采取多元化的評價方式。在評價形式上有教師私下的口頭表揚(yáng)，在班級歷史課上的口頭表揚(yáng)，對進(jìn)步很快或較大的學(xué)生在班會或家長會上表揚(yáng)，學(xué)生鼓掌，教師給予物質(zhì)小獎勵（透明膠、筆、作業(yè)本、書架、球拍等等）的評價形式。激勵性評價是以教師為主、學(xué)生為輔的形式。

1.教師贊賞學(xué)生

高中生學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度、興趣易受外界因素的影響，特別是來自教師的評價。教師的口頭評價或者是委婉的批評都可以起到激勵作用。教師評價要做到有針對性，對不同性格、性別的學(xué)生，教師的評價方式應(yīng)不同。教師評價要把握好度。過分夸大贊賞會使學(xué)生驕傲自滿，自鳴得意，時常把教師的贊揚(yáng)掛在嘴邊；過分出于好意的批評使學(xué)生的自尊受到傷害，成為學(xué)生課后的笑料，導(dǎo)致學(xué)生失去信心以及學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力。教師一定要讓自己評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到“準(zhǔn)確得體，親切豐富，婉轉(zhuǎn)巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新”。激勵性評價要選準(zhǔn)時機(jī)、內(nèi)容、次數(shù)。真正讓評價起到激起學(xué)生求知欲，把評價作為提高歷史課堂效能的一部分，更好地實(shí)現(xiàn)課堂評價的激勵目的。這也許要教師長時間的摸索、積累、回味咀嚼才能收到良好的效果，這就是教師的教學(xué)藝術(shù)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生特別注重個人的形象和在意來自同學(xué)對自己的評價。歷史課堂上有很多地方需要學(xué)生發(fā)表自己的見解，如果教師善于引導(dǎo)，利用多元化的激勵性評價，學(xué)生在歷史課堂上應(yīng)該是有收獲的。記得有次歷史課上，在分析關(guān)于“輝煌燦爛的文學(xué)之唐詩宋詞”時，分析唐朝時期詩歌的發(fā)展進(jìn)入黃金時期的原因和代表人物時，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：你知道哪些唐朝的大詩人及其作品？經(jīng)過短暫思考后，有個學(xué)生舉手回答的是詩人李白及其《將進(jìn)酒》，他很流利地把全文背誦下來，其他同學(xué)和老師都對他投去贊許的目光，然后不約而同地鼓起掌來。后來才得知這個學(xué)生喜歡文學(xué)和書法，在閑暇的時間里他寫了很多次這首詩，對其內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心。當(dāng)時我肯定他有良好的記憶力和鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，同時對全班學(xué)生進(jìn)行做人做事的思想教育。事后筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生對歷史課的興趣越來越濃，在階段性考試和期末考試中也取得了進(jìn)步。這要?dú)w功于激勵性評價的作用。

2.學(xué)生自我評價和相互評價

自我評價是自我認(rèn)識、自我激勵的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自我評價的教育方式是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主體地位的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要教育學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識和評價他人。全方位認(rèn)識自己包括自己已經(jīng)表現(xiàn)出來的能力，積極進(jìn)取的意識，等待挖掘的潛能，樹立“天生我材必有用”、“舍我其誰”的自信心。既要看到自己的短處，又要看到自己的長處，揚(yáng)長避短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。不同的問題，由于學(xué)生的知識和能力不同，他們在課堂上回答問題時表現(xiàn)出來的自信心不同，其回答也有差異。教師針對不同學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，再善意地提出學(xué)習(xí)建議和長期的鼓勵與督促。通過學(xué)生相互評價，教師在學(xué)生中間起裁判的作用，在這個過程中教師要充分發(fā)揮激勵的作用，結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)際情況教給學(xué)生評價的方法，使學(xué)生相互鼓勵，共同成長。

二、運(yùn)用激勵性評價的有效作用

1.激勵性評價有利于和諧課堂氛圍的形成

教學(xué)活動是師生在歷史課堂上相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間合作是教學(xué)活動得以順利開展的重要基礎(chǔ)。激勵性評價可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，保證有效歷史教學(xué)的進(jìn)行。傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情和良好心理的發(fā)展，從而使得課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力。因此必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓歷史課堂在和諧、合作的氛圍下進(jìn)行；精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，有利于形成學(xué)生健全的人格。教師充分利用激勵性評價，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的平臺和時間，有助于學(xué)生正確認(rèn)識自我、確立努力方向。

“親其師，信其道”。激勵性評價是建設(shè)和諧師生關(guān)系的起點(diǎn)，而學(xué)生對教師的喜歡則是構(gòu)建和諧課堂氛圍的終點(diǎn)。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對你所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會積極主動地去學(xué)習(xí)，逐漸形成由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)再到思維學(xué)習(xí)的過程。

2.激勵性評價可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康

學(xué)生由于性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、性格、家庭等不同，教師在歷史教學(xué)中進(jìn)行激勵性評價要有針對性和區(qū)分度，筆者在教學(xué)過程中想出了不少點(diǎn)子。

首先，激發(fā)學(xué)生的求知欲。力求教學(xué)形式新穎多樣，以滿足學(xué)生追求新奇感的心理要求。如在歷史概念的學(xué)習(xí)中，不能單純地進(jìn)行概念內(nèi)涵的講述，而是要讓學(xué)生在具體的歷史事件中去感知概念。

其次，激勵學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。在課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏探究精神及與同學(xué)交往、溝通、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。所以，在教學(xué)過程中筆者注重引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會傾聽，學(xué)會溝通，學(xué)會探究。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用整體思維的方法從多方面去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在團(tuán)隊(duì)活動中培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式既有利于增進(jìn)學(xué)生之間的情感，調(diào)動團(tuán)隊(duì)的愉悅情緒，進(jìn)行整體推進(jìn)，又有利于塑造學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。它能夠使學(xué)生重新認(rèn)識自我，提升自信心，積極認(rèn)真地投入到教師和同學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境活動中去，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的喜悅，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)系，既讓學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生對自己充滿信心，又使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生增強(qiáng)幫助他人的責(zé)任感。

三、運(yùn)用激勵性評價要注意的問題

激勵性課堂教學(xué)評價的作用在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，而應(yīng)發(fā)揮其激勵的作用，注重發(fā)展的功能，促進(jìn)學(xué)生萌生成就感，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的驅(qū)動力，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，推動高效課堂的形成。那么在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用這一評價方式呢？

1.要注重人文關(guān)懷

給學(xué)生以人文關(guān)懷，是激勵性評價的最本質(zhì)特征。歷史課堂上，教師評價學(xué)生的最起碼要求是保護(hù)學(xué)生的自尊，充滿對學(xué)生的人文關(guān)懷。如果做不到這一點(diǎn)，其激勵性作用就成了一句空話。人文性是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的最大亮點(diǎn)。在以往的歷史教學(xué)中，人們過于強(qiáng)調(diào)歷史課的工具性而忽視了其人文性。歷史課在常規(guī)教學(xué)中往往按背景、過程、意義等要素來講述，使歷史課缺少了人情味，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，嚴(yán)重地影響了歷史課的教學(xué)效果。歷史新課程的人文性亮點(diǎn)，除了表現(xiàn)在內(nèi)容的技巧性處理上，還表現(xiàn)在課堂評價上，就是要求教師關(guān)注每一個學(xué)生，并及時抓住其身上的閃光點(diǎn)，給予及時、恰當(dāng)?shù)墓膭詈唾澷p。在具體的課堂評價中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程。

2.運(yùn)用要適時、適度

開展激勵性評價的關(guān)鍵在于如何抓好契機(jī)，在課堂上，當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合作解答出疑難問題后，教師就應(yīng)立刻表揚(yáng)其本人或其小組；當(dāng)學(xué)生回答問題不全面或者回答的觀點(diǎn)有所偏頗的時候，教師也應(yīng)先肯定他敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)他從其他角度去思考問題。這樣適時適度地激勵學(xué)生在課堂上集中注意力思考問題，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

另外不容忽視的是，只要說到激勵性評價，大多數(shù)人的第一反應(yīng)就是要把學(xué)生往好的方面評價，從高中生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心來說，這種積極性評價是必不可少的。但是過多的、無關(guān)痛癢的表揚(yáng)將會使學(xué)生對自身沒有清醒的認(rèn)識，定位不是很準(zhǔn)確，一旦遇到問題和困難就經(jīng)不住考驗(yàn)，表現(xiàn)出急躁和不穩(wěn)定的情緒，反而不利于他們的健康發(fā)展。激勵不能和表揚(yáng)畫等號，批評也是委婉的，這樣學(xué)生從心理上也更容易接受。

此外，新課程改革下的歷史課堂，教師是課堂的知識傳授者和引領(lǐng)者，學(xué)生在課堂上處于主體地位，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在相互交流中取長補(bǔ)短、認(rèn)識自我、提升自我，進(jìn)一步增進(jìn)師生和生生之間的友誼。教學(xué)中要提醒學(xué)生對教材知識的自主預(yù)習(xí)、消化和質(zhì)疑。尊重學(xué)生的個體感知和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)成為一個獨(dú)特的、富有個體差異、自我提高的過程。

綜上所述，有魅力的課堂評價并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，提升自己的激勵水平，提高自己的歷史專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而打造一個個精彩的歷史課堂。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）