吳九君 溫小平△ 何 莉

①中國(guó).海南大學(xué)心理健康教育中心(海南?？? 570228 ②北京師范大學(xué)心理學(xué)院 △通訊作者 E-mail:543081012@qq.com

大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。已有的研究表明，家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式等因素影響大學(xué)生心理健康水平［1-2］。研究者較少考慮利用大學(xué)生自身具有的潛力提高心理健康水平。積極心理學(xué)創(chuàng)始人Seligman 認(rèn)為，積極心理品質(zhì)是人類(lèi)戰(zhàn)勝心理疾病的有力武器，他認(rèn)為積極心理品質(zhì)是人類(lèi)自身存在著的可以抵御心理疾病的力量［3］。積極心理品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天素質(zhì)和后天環(huán)境教育的基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，這些特質(zhì)影響著個(gè)體認(rèn)識(shí)問(wèn)題、感受問(wèn)題和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的積極取向，是個(gè)體內(nèi)在力量與潛能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)［4］。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取海南省某高校17683名大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，其中，男生7833人，女生9850人;大一6881人(男生2852人，女生4029人);大二6802人(男生2981人，女生3821人);大三2011人(男生982人，女生1029人);大四1989人(男生1018人，女生971人)。

1.2 方法

1.2.1 大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表 使用自編量表［4］，該量表包含6 個(gè)分量表(知識(shí)和智慧、勇氣、仁愛(ài)、正義、自制、精神超越)，24 個(gè)因子(創(chuàng)造力、好奇心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、判斷力、洞察力;熱情、堅(jiān)持、真誠(chéng)、勇敢;友善、愛(ài)、社交智慧;公平、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力;審慎、謙虛、寬容、自律;信仰、幽默、感恩、希望、審美)，共76 個(gè)項(xiàng)目。采用1～5 的5 級(jí)評(píng)分，分別表示非常不像我、不像我、不確定、像我、非常像我?？偭勘砗透鞣至勘淼闹販y(cè)信度、分半信度和Cronbach α 系數(shù)分別為0.803～0.935、0.755～0.902 和0.782～0.948。驗(yàn)證性因素分析顯示，模型擬合指標(biāo)(χ2/df =29.059，RMSEA =0.056，NFI =0.919，RFI=0.913，CFI =0.917，IFI =0.919)均符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)，表明量表結(jié)構(gòu)效度良好。

1.2.2 癥狀自評(píng)量表(SCL－90)［5］該量表有10個(gè)維度，共90 個(gè)項(xiàng)目。采用1～5 的5 級(jí)評(píng)分，分別為從無(wú)、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重。包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他等10 個(gè)維度。該量表具有較高的信度和效度。

1.2.3 調(diào)查方法 2013年9－10月采取整群抽樣的方法抽取17683名大學(xué)生被試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，調(diào)查時(shí)間為40min。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 17.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康的相關(guān)

大學(xué)生積極心理品質(zhì)24 因子與心理健康癥狀自評(píng)量表各維度呈顯著負(fù)相關(guān)(P 均＜0.01)，見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生積極心理品質(zhì)各因子與心理健康各維度的相關(guān)(r)

表2 大學(xué)生積極心理品質(zhì)對(duì)SCL－90 總均分及各因子逐步多元回歸分析

2.2 大學(xué)生積極心理品質(zhì)24 因子對(duì)心理健康癥狀自評(píng)量表各維度的逐步多元回歸分析

分別以SCL－90 的9 個(gè)癥狀因子(軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性)及因子總均分為因變量，以積極心理品質(zhì)24 因子(創(chuàng)造力、好奇心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、判斷力、洞察力;熱情、堅(jiān)持、真誠(chéng)、勇敢;友善、愛(ài)、社交智慧;公平、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力;審慎、謙虛、寬容、自律;信仰、幽默、感恩、希望、審美)為自變量(預(yù)測(cè)變量)進(jìn)行逐步多元回歸分析，進(jìn)入回歸模型的預(yù)測(cè)變量、Beta 值及解釋變異量分別見(jiàn)表2。進(jìn)入軀體化的回歸模型的預(yù)測(cè)變量有4 個(gè)，分別為寬容、希望、真誠(chéng)、自律，能解釋軀體化累積變異量的8.1%。進(jìn)入強(qiáng)迫癥狀的回歸模型的預(yù)測(cè)變量有5 個(gè)，分別為希望、領(lǐng)導(dǎo)力、自律，審慎、謙虛，能解釋強(qiáng)迫癥狀累積變異量的14.4%。進(jìn)入人際關(guān)系敏感回歸模型的預(yù)測(cè)變量有5 個(gè)，分別為希望、領(lǐng)導(dǎo)力、寬容、熱情、審美，能解釋人際關(guān)系敏感累積變異量的17.0%。進(jìn)入抑郁的回歸模型的預(yù)測(cè)變量有5 個(gè)，分別為希望、熱情、自律、審美、愛(ài)，能解釋抑郁累積變異量的21.1%。進(jìn)入焦慮的回歸模型的預(yù)測(cè)變量有5 個(gè)，分別為希望、自律、熱情、寬容、審美，能解釋焦慮累積變異量的12.8%。進(jìn)入敵對(duì)的回歸模型的預(yù)測(cè)變量有5 個(gè)，分別為寬容、自律、勇敢、希望、謙虛，能解釋敵對(duì)累積變異量的17.0%。進(jìn)入恐怖的回歸模型的預(yù)測(cè)變量有4 個(gè)，分別為希望、熱情、真誠(chéng)、社交智慧，能解釋恐怖累積變異量的9.2%。進(jìn)入偏執(zhí)的回歸模型的預(yù)測(cè)變量有5 個(gè)，分別為寬容、團(tuán)隊(duì)精神、希望、謙虛、審美，能解釋偏執(zhí)累積變異量的13.9%。進(jìn)入精神病性的回歸模型的預(yù)測(cè)變量有5個(gè)，分別為希望、自律、愛(ài)、領(lǐng)導(dǎo)力、審美，能解釋精神病性累積變異量的13.3%。進(jìn)入因子總均分的回歸模型的預(yù)測(cè)變量有5 個(gè)，分別為希望、自律、愛(ài)、領(lǐng)導(dǎo)力、審美，能解釋因子總均分累積變異量的20.0%。

3 討 論

大學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康癥狀自評(píng)量表各因子呈顯著負(fù)相關(guān)，與何紅梅［6］的研究一致。希望與心理健康各癥狀因子有顯著的負(fù)相關(guān)，且希望對(duì)心理健康各癥狀因子及因子總均分都有反向預(yù)測(cè)作用，這與國(guó)內(nèi)外研究一致［6-9］。希望能解釋強(qiáng)迫癥狀變異量的8.3%，能解釋人際關(guān)系敏感癥狀變異量的10.9%，能解釋抑郁癥狀變異量的14.4%，能解釋焦慮癥狀變異量的8.4%，能解釋恐怖癥狀變異量的6.4%，能解釋精神病性癥狀變異量的8.1%，能解釋SCL－ 90 因子總均分變異量的11.8%，這與相關(guān)研究一致。希望是指一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，這種狀態(tài)是基于內(nèi)在成功感并且包括意愿動(dòng)力(目標(biāo)導(dǎo)向能量)和途徑思維(實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃)兩個(gè)方面［10］。Snyder 等人在研究希望在身心疾病預(yù)防中的作用時(shí)發(fā)現(xiàn)，希望能夠在人們?cè)庥隼Ь郴驂毫κ录r(shí)起保護(hù)作用［11-12］。當(dāng)壓力事件發(fā)生時(shí)，高希望的個(gè)體會(huì)采取更加積極的應(yīng)對(duì)方式來(lái)處理壓力，表現(xiàn)出更多的問(wèn)題解決行為，因此也更容易從抑郁、焦慮等負(fù)面情緒中擺脫出來(lái)。Snyder 和Luthans 將希望看作是在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，個(gè)體所擁有的強(qiáng)大心理資本與心理優(yōu)勢(shì)［13-14］。提示在增進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的方法與措施中，培養(yǎng)和提高大學(xué)生希望積極心理品質(zhì)是關(guān)鍵。

寬容與心理健康各癥狀因子有顯著的負(fù)相關(guān)，與國(guó)內(nèi)外研究一致［15-22］。寬容能解釋軀體化癥狀變異量的5.0%，人際關(guān)系敏感癥狀變異量的1.4%，敵對(duì)癥狀的變異量的10.5%，偏執(zhí)癥狀變異量的9.6%?？赡苁且?yàn)楦邔捜莸膫€(gè)體在人際沖突背景中，會(huì)產(chǎn)生積極的認(rèn)知，對(duì)侵犯者動(dòng)機(jī)進(jìn)行親社會(huì)改變，降低對(duì)侵犯者的回避和報(bào)復(fù)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生一種從消極到積極的轉(zhuǎn)變，從而減輕人際關(guān)系敏感癥狀、敵對(duì)癥狀和偏執(zhí)癥狀［18］。同樣，高寬容的個(gè)體往往從積極的方面看待自己，對(duì)自己更加接納，更加自信，能以積極的方式應(yīng)對(duì)壓力和困境，降低壓力或負(fù)面情緒帶來(lái)的軀體化癥狀表現(xiàn)。提示提高大學(xué)生寬容的積極心理品質(zhì)可以減低大學(xué)生軀體化癥狀、人際關(guān)系敏感癥狀、敵對(duì)癥狀和偏執(zhí)癥狀，提升大學(xué)生心理健康水平。因此，可以通過(guò)培養(yǎng)和提升大學(xué)生積極心理品質(zhì)來(lái)有效地提高大學(xué)生心理健康水平。

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